发布时间：2023-11-22 16:03:31
绪论：一篇引人入胜的地理教学案例，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
（一）了解案例开发的主体
开发地理教学案例需要对学生的参与足够重视，学生是案例开发很重要的一个主体，而不能只注重展示教师的作用，毕竟教育是以学生得到充分发展为最终目标的，所以本文也是主要从学生的角度来探究案例的开发。
1．学生的学习态度方面
所谓的学习态度是指学生在案例教学的过程中所保持的长时间的内在反应倾向，主要包括三个方面：认知倾向、行为倾向和情感倾向。他们的学习态度既是进行地理案例所产生的结果，也是后来开发地理教学案例的重要前提。其中，认知倾向指的是学生对于整个案例的开发的一些理解、认识和评价，比如学生是怎样看待案例对提高个人问题解决能力的帮助的；而行为倾向指的是学生在开发案例的过程里表现出了怎样的行为意向，比如学生在课前积极地阅读相关的案例材料；情感倾向指的是学生在案例的开发过程中产生的情绪体验，比如学生在案例的讨论过程中表现出喜欢或讨厌的情感。通常一些经验丰富的教师将学生分为俘虏型、好奇型和投入型三种，教师应该充分地了解学生的态度，并及时采取一些有效的措施或方法来帮助学生形成良好的学习态度。
具体的促进措施可以参考以下几个方面：首先是以自己的教学经验来进行判断，分析学生当前的学习态度可能是怎样的；其次可以通过与其他学生或教师进行交谈来了解学生的相关情况，从而分析出该学生的学习态度；再次是采取问卷调查的方式来了解学生对开发的案例中的教学目标、教学内容等的一些看法，进而分析该学生的学习态度如何；最后是对第一节案例课进行足够的重视，以生动而富有悬念的内容和平等而紧张的气氛来调动学生的兴趣。
2．学生的基础知识方面
对于案例的教学，学生在学习新知识的时候往往会受到已有知识的影响，根据教育心理学的研究，一些新知识需要与原有的观念或知识相关联才会被接受和运用。例如，学生在参与到某“商业区位选择”的教学案例的时候，假如学生原有的概念中连“区位”的概念都没有的话，就很难开发出好的案例出来。
所以，在带领学生进行案例开发的过程中充分了解学生所具备的基础知识是非常重要的一点。一方面教师要分析学生所具备的这些知识有哪些是错误的或是有偏差的，还有哪些固有的知识会影响到案例的开发，然后帮助学生改变和了解到这些问题，进而避免对案例的开发产生不好的影响。另一方面，教师还应对学生已有知识中那些对新知识的学习有利的，与新知识有联系的知识进行巩固和复习，充分发挥其作用。
3. 学生的智能结构方面
美国著名的心理学家加德纳曾经提出了一个著名的理论，叫做多元智能理论，该理论认为智能以不同的形式和不同的程度组合在每个人的身上，也就是说每个学生的智能结构是不一样的，此外，每个人身处的环境和受到的教育不一样，所以相同的优势智能也会随着发展的不同而不同。教师应该了解学生的智能结构，并在引导学生开发教学案例的过程中充分发挥不同学生的优势智能结构，通过组织具体的活动或情景来展现他们的优势。
（二）明确案例开发的目标
泰勒原理是课程设计的重要理论，任何课程的开发都应该弄清楚四个方面的问题：一是学校追求的教育目标是什么；二是通过哪些教育经验我们才能实现这些教育目标；三是怎样有效地将这些教育经验组织起来；四是怎样可以确定这些目标正在一步步的实现。解决这四个方面的问题的过程便是设计课程的基本程序，首先是确定目标，然后选择具体的教学内容并对这些教学内容进行组织，最后是教育的评价。所以说明确开发目标是进行教学案例开发的重要前提。
1. 依据学生的特点
开发教学案例最终是为了学生的发展，地理教学案例不管怎样设计，最终还是为了让学生能够充分地发挥学生的潜力。如果开发教学案例时，所设计的课程内容很难被学生吸收，对于学生来说就是外在物，很难影响到学生的思想、态度或行为。然而，如果结合学生的能力、兴趣和爱好来制定开发目标，让教育目标语学生的这些特点相协调，就会对学生学习和掌握这些科学文化知识有很大的帮助，还会帮助他们形成好的学习习惯。
2. 依据课程的标准
案例教学是一种新型教学模式，该教学模式开展的目的在于培养学生举一反三的能力。在高中地理课堂上，老师可沿袭案例教学模式开展教学活动，营造良好教学氛围，激发高中生对地理知识的学习兴趣。案例教学能培养学生提出、思考、解决问题的能力，每个案例都具有独一无二的特征，学生只有将地理知识点牢牢掌握，才能解决地理问题。
一、案例教学在高中地理教学中的作用
（一）培养高中生的创新能力
地理学科具有较强综合性，在课堂上融入案例教学，能使学生多了解典型案例，掌握最新地理信息与资料。部分高中生阅读案例后，会产生极强的求知欲、好奇心，这有利于激发学生的学习兴趣，主动参与到地理知识探究活动中，培养其创新能力。
（二）加强师生交流
在传统地理教学中，主要以老师讲课、学生听课为主，师生间交流甚少，无法突出学生主体地位。案例教学设计的应用能增强师生交流，它是一种双向教学模式，鼓励学生参与知识探究活动，教育人员在其中具有指导作用，引导高中生学习地理知识。当学生遇到不懂的知识点，可及时向老师求助，从而加强师生交流与互动，便于老师彻底了解学生学习情况。
（三）明确师生各自承担的作用
案例教学要求教育人员丰富课堂教学形式，突出学生主体地位，不能单纯由老师机械式讲解课本内容。在案例教学活动开展过程中，教育人员要明确学生与自己所承担的作用，老师是教学内容的传授者，主要组织、引导学生学习，学生是知识的接收者，在学习的同时要思考问题、分析问题，最终将问题解决。老师向学生展示案例后，要引导学生思考，发现案例中值得探讨的问题，鼓励学生自主收集相关资料，从而培养他们各方面的能力。
二、案例设计在高中地理教学中的应用
（一）合理选择案例素材
在高中地理案例教学中，选择案例素材至关重要。优秀的教学案例能营造良好课堂氛围，激发学生学习的主动性、积极性，从而提升教学质量，尽早实现教育目标，因此，教育人员必须合理选择案例素材。高中地理老师可成立地理教学网站，老师在网站上注册账号，登陆后及时上传教学素材，与其他教育人员分享资源。例如学习人教版高中地理必修2《人类与地理环境的协调发展》时，教育人员可将“玛雅文明的消失”作为案例，使学生了解人类活动对自然环境造成的不良影响，从而增强环境保护意识。为了获取更多案例资料，教育人员还需参与实践，以实践内容作为案例，更具有说服力，例如高中院校可加强与气象、地质矿产等部门合作，针对平台上积极提供案例的教育人员，学校领导者要适度给予嘉奖。
（二）展示案例，强化教学指导
在高中地理教学中，部分老师认为，只需于课堂内融入案例，便能使学生彻底了解教育内容，不用给予额外指导，单纯通过期末考核成绩，评估学生成绩。这种教学方式并不能真实反映学生的学习情况，若学习地理知识只为应付考试，那该课程的开展与学习变得毫无意义。在案例教学过程中，老师要起到指导作用，对学生学习情况进行有效指导，及时解答疑问，便于学生理解所学内容。在考核机制中，将终结性评价、形成性评价相结合，真实反映学生对地理知识掌握情况。例如学习《交通运输布局及其影响》时，老师可将本市交通运输布局情况作为案例，利用地图向学生展示交通路线走向，在学习过程中，学生可能会提问：交通运输布局会受到哪些因素的影响？当学生提问后，教育人员可引导学生思考，从宏观角度分析交通运输布局与城市经济发展、地理环境等因素间的关系，最终指导学生解决问题。
（三）从案例设计中拓展教学思路
地理课程涉及到的内容非常多，它是一门交叉性较强的学科，案例具有形象、直接、典型等特征，表现形式多样，例如数据、图形、图像、文字等。在高中地理课堂内，地理人员必须正确应用案例，结合案例特点，拓展教学思路。教学案例展示方法有多种，例如情景模拟、阅读教材、多媒体展示、口头描述等。例如在学习人教版高中地理必修2《农业地域的形成与发展》时，老师首先以图片或视频形式，向学生展示自己家乡农业园区的具体画面，以该农业园区作为案例，明确农业园区的形成规律。展示案例时，首先只展示部分内容，待学生学习积极性被调动后，才将全部案例设计展示出来，引导学生思考问题、解决问题。结束语：高中地理知识学习比较枯燥，为了丰富教育形式，激发学生学习的主动性，教育人员需融入新的教学形式。案例教学具有贴近实际生活、说服力强、直观性强等特点，将这种教学形式融入高中地理课堂教学中，不仅能降低教学难度，提高教育质量，而且有利于培养高中生的学习能力、创新能力。
参考文献：
[1]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法研究———以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学,2012,18:8-10.
[2]罗庆莲.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空间变化》为例[J].课程教育研究,2014,07:170-171.
1.教学案例的选取原则
选取的案例要符合学生的实际认知情况。教师在教学时是参与者、引导者、组织者，学生才是学习活动的主体。由于学生接触到的知识有限，这就要求教师在选择案例时，要从学生的实际出发，根据学生的实际认知特点和知识能力基础，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活，贴近实际，贴近学生的案例来。例如在学习《城市空间结构》一课中，学生对城市功能分区的概念不理解，笔者通过展示渭南市区图，让他们找出商业分布区、住宅分布区及工业分布区，让学生思考东风街商店集中分布有什么好处？工业为什么要集中分布在开发区和渭北辛市工业园区？这些内容由于和学生实际生活联系紧密，让学生感觉有话可说，于是学生都很感兴趣，发言积极性很高，思维也较活跃，通过讨论很容易形成功能分区的概念。
再如笔者所在校另一位教师在讲《旅游景区的规划设计》时，课堂上做了一个案例活动：以当地“华山”景区为例，进行景区形象、功能分区、空间布局的设计。这位老师课前也进行了学生调查，班级共有55位学生，到过华山的有31位，就预设出这个案例学生会很感兴趣，反响也会比较强烈，但期望与实际相差很远，这个案例展现接近10分钟，只有一位学生能回答出对景区形象的宣传口号，其它两项无一人回答出来，这是因为案例超越了学生的实际认知水平，用他们现有的知识水平达不到对功能分区、空间布局的设计，因此这节课出现了预设和实际不相符的矛盾。
选取的案例要能激发起学生学习思考的兴趣。案例教学的出发点是激发学生的探究动机。案例的选取不仅要符合学生的实际，而且要能激发起学生学习的兴趣、思考的欲望，使学生能够主动地寻找结论，能从“要我学”变为“我要学”，进而上升为“乐中学，学中乐”。好的案例还具有启发性，因为案例本身不只是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能为学生预留出想象的空间，引导学生主动探究，积极思维，形成地理结论，锻炼学生综合分析问题的能力，从而使教学向纵深发展，真正达到培养学生的自主探究以及创新精神的目的。如在《旅游地点和旅游线路的确定》一课中，笔者让学生自行编写一条在陕西3日游的线路。要求：
有旅游线路和交通方式。
至少包含两个旅游景点。
沿途景观特点的介绍。
注意的事项及需要的经费等。
这个案例设计的目的是让学生学会合理选择旅游地点和旅游线路，理解旅游线路的设计原则。上这节课时正好在五一节前，有的学生恰好有出游的打算，因此，这个问题一提出，就很吸引学生的注意力，激起了学生思考的兴趣，使他们有了探究的欲望。于是学生按学习小组进行分工合作，结合自身旅游实践体验，查找资料，在课堂上展示出各自小组经过深思熟虑设计好的旅游线路。
选取的案例要服务于教学。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展，它能使教材更贴近生活，便于理解，便于完成大纲规定的教学目标和要求，因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要符合本节课的教学内容，要为教学目标服务。如果使用了没有突出教材重点内容的案例，不仅达不到本节课的教学目的，而且会使案例同教学目标、教学内容南辕北辙。
选取的案例要关注学生的思想教育。地理课堂中案例的选取，不仅要关注知识、技能对学生培养的重要性，还要关注案例的思想教育性。一般来说，好的案例，既能联系社会实际，又能恰如其分进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、保护环境的情感，从而增强学生的社会责任感和历史使命感。在《人地关系思想的历史演变》一课中，在讲到可持续性发展思想的提出时我选取了日本“水俣病”事件，播放视频来展示“水俣病”给人们带来的危害及形成原因，学生观看视频后被深深的震动了，从思想上真正认识到了保护环境的必要性和紧迫性。
选取的案例要有典型性。不是所有真实、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，教师必须要进行严格地筛选，选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻，而且越能激发学生的学习兴趣，并有利于学生快速的进入课堂角色。
2.教学案例的获取途径
利用教材中提供的案例。地理教材是依据地理课程标准编写的，选取的案例科学精炼，是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，与所学内容紧密相连,具有很强的代表性，是重要的教学资源,不可轻易弃之不用。但现在教材是一标多本，教师一定要认真研读，充分挖掘教材的内涵，把握不同版本的特点，认真分析案例的实质，选取典型案例来引导学生进行分析。当然了，还要针对学生的具体情况，根据本节课的实际内容灵活利用教材案例，而不只是单纯的教教材。
从日常生活中获取教学案例。贴近学生生活的案例，通俗易懂，真实可信，而且运用起来富有趣味，更加便于学生理解地理课堂上的深奥理论。因此，在地理教学中，教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生。例如在学习《地域文化与城市发展》时，笔者选取了“陕西怪”的例子，并让学生重点分析其中陕西人爱吃面条及喜欢吼秦腔的原因。这样把理论的知识生活化，学生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它与文化的区别与联系。
从新闻时事、社会热点中选取有用的案例。高中学生已经具备一定的思维能力，社会参与的意识很强，国内、国际发生的重大事件会引发他们强烈的探究欲望。教师在课堂上可以选取一些与本节内容有关的新闻时事、社会热点作为案例，这样不仅能拓宽学生视野，将“小课堂”延伸到“大社会”，而且这些案例贴近社会现实，也容易激发学生学习的兴趣，大大提高课堂效果。在学习“农业生产活动对地理环境的影响”时，笔者利用西北地区“沙尘暴”的新闻、图片并在课堂上以案例呈现，通过课堂的分析讨论，相关知识学生就很好地掌握了。
利用教辅资料中的材料改编为案例。地理教师完全靠自己去创造案例，工作量太大，往往也不现实，而每位教师手上都有这样那样的教辅资料，其中有些内容既具有鲜明的时代特色又能很好地紧扣教材内容，地理教师可试着将其改编为教学案例并引入教学过程之中。
以上就是笔者对教学案例的选取原则及获取途径的粗浅认识，笔者认为只有这样选择的案例才能真正服务于教学，才能更大地调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新能力，使地理教学更具活力，更有魅力。
