发布时间：2023-11-22 16:03:34
绪论：一篇引人入胜的中学生法制教育课件，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
课堂教学评价体系的改革是当前中国新课改的主要工具，传统的“以评促教模式”一时还难以变革，而我们的课堂教学改革必须从评价改革入手，让改革者自己握住“令牌”才能不被顽固的既定利益阶层阻挠，才能将改革深入地进行下去。课堂的发展性评价就是在这一背景下产生的，并在初中英语课堂教学改革中得到充分的运用，使得我们的英语教学评价体系发生了结构性变化，以前很少被关注的学生发展、过程评价、个体关注都被一一重视起来了。
一、当前初中学生在英语课堂评价体系发展的主要制约
我国当前的九年义务教育体制下，初中是学生在校学习的最后阶段，这一阶段是学生生理发展高峰的时期，也是学生人格初步形成的关键期。然后，我们当前的课堂教学评价体系，对于学生的促进与激励作用表现得不是很明显，甚至有违学生身心发展的规律。这些问题，在初中英语课堂评价中主要表现为：以学习成绩为中心、以结果评价为关键、以整体关注为重点，以上三方面暴露出我们对于学生的评价太缺少发展性因素的考量，尤其是学生的发展、过程评价和个体关注，这是不行的，必须要改掉。
二、发展性教学评价改革的主要内容
学生的“终身发展”才是我们教育最高的追求，而发展性教学评价是最大的助推器，它能最大程度地将教育规范到正轨，使得学生可以获得更好的发展。
1.学生发展是中心
教师在课前进行教学设计时，第一位需要关注的就是学生的发展，以这个为中心并贴合课程标准设计教学各个环节。在课堂教学时，教师应该调动学生的学习主动性，留够空间与时间给学生，让其“自主学习”发展自己的思维能力，针对学生的自主活动以学生发展为主要标准，适时地做出评价，激励学生的创造力与潜在能力的发挥。笔者在做了些尝试，比如：仁爱版初中英语教材《九年级上册》的“Topic 2 China has the largest population”，这一主题的“Section A”对于学生在语法上的要求是掌握“现在完成时”。面对“现在完成时”的学习，许多学生都不能很好地运用，时常出现与“现在进行时”混淆的现象。因此，我在课前设计了一个小活动，在上课时让学生表演“现在完成时”与“现在进行时”的不同动作状态。有个学生在表演“I have just called you”时，却一直舍不得挂掉假象的电话，当我问全班同学“他表演得对吗？”，“不对！”全班齐声回答。然后，那个男生的脸一下便红了，立马不好意思地跑下讲台。我感觉到他的自信性受挫了，必须马上给予他正面的鼓励，我便又向全部说“现在，他就对了！给他点掌声吧！”，一下尴尬的气氛就化解了。教师能否及时给予学生适当的评价，直接关系到学生的学习意志发展，学生对于教师的鼓励一般都能很好地转化为学习的动力，并在自己以后人生的发展当中用同样的方式去激励其他人。
2.过程评价是关键
教学是一个过程，更精确地说，是一个动态的过程。教师在这个动态的过程中，应该从多方面和多角度关注学生，并利用实时的评价去引导学生进行学习。在整个课堂活动进行时，除非突发意外，一般是不会被中断的，面对这样一个复杂的形势，我们要想将过程评价做好，一定要做到以下三点：把握全局、分清主次、辩证看待。
比如：在学习九年级上册第三主题“The world has changed for the better”的上课过程中，一些学生与另一些学生因为“延续性动词”与“非延续性动词”的用法在课堂讨论时，发生了争执，一下子课堂就变得热闹了起来。我及时转变思路从整体出发，让学生都安静下来，特别是那些易冲动的学生，然后对全班同学说：“你们能够对学习当中遇到的问题展开讨论，这个主流是对的，课堂本来就是要活跃的气氛和积极参与，但是个别同学争得面红耳赤又何必呢？又没有血海深仇！”一下子，全班都乐了，学生也不再争吵了，而是在我的指引下，自己去查阅笔记看看关于两者之间的定义。初中英语课堂的活跃气氛是难能可贵的，但是我们必须认清楚，这种争执是不是有必要，还有就是在课堂教学过程中，教师要注意时刻变换角色，并积极适应学生的情绪变化而做出调整。
3.个体关注是重点
针对人类的个体关注，一直以来都是以往时代最理想的教育目标，旧社会的统治者为了愚民，将所有老百姓都“编户”，从而实现了有效地控制每一个人的人身与思想。然而，我们现代教育对于个体的关注，更多地是集中在个体的自我发展和成就上，针对不同学生的个体差异进行个性化的教育，利用其潜在能力为他的人生点亮希望之光。例如：有一次，我在听一位教师以仁爱版九年级上册第一主题“Topic1 Pollution causes too many problems”的“Section B”上公开课时，教师向学生提问：“请说出‘What？蒺s wrong with you？’的三个同义句。”，随后全班同学鸦雀无声，没有愿意起来回答的，仅有一个坐在教师旁边的小男生一直在举手。上课教师却假装没有看见，一直不停地重复这个问题，其他人还是不举手。最后，上课教师为了收拢课堂，只好抽这个男生回答，不过在这个男生回答之后，我们的老师补充了一句：“你留点机会给其他人吧！别老是举手！”男生望了望老师，整堂课就再也没有举手了。这堂课上得很失败，并不是因为大部分学生没有起来回答问题，使得整个课堂气氛变淡了。主要问题是我们的老师，在提问时并没有进行个体关注，仅仅只是为了达成自己的目的，而忽视了课堂教学的重点是在于如何让学生学会，而不是教师自己在搞展示表演。
我们的英语课堂永远有说不完的话题，在应对新课改时，每一位教师都难免由最初觉得新奇，然后变得疲惫，最后感到厌恶。这并不是新课改的错，而是我们没有将教育融入我们的课堂教学，融入我们的教育，融入我们的生活。
关键词 ：中职幼儿教育心理学课堂教学学习兴趣
目前，中职学校幼儿教育心理学教学的学生厌学现象比较严重，教师在课堂教学中如何能把学生的积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，是提高学生学习质量的关键。
一、模拟表演，引发兴趣
针对学前教育专业学生善唱能舞、表演能力强的特点，笔者要求学生在日常生活中注意观察，了解幼儿园以及家庭教育的现象，以小组为单位，自编自导自演。学生的表演惟妙惟肖，模仿幼儿、幼儿教师及家长等角色都十分逼真，而且主动投入、主动参与的意识都非常强。学生的表演不仅要反映幼儿园及家庭教育中存在的主要问题，而且关键要通过表演掌握教育幼儿的正确做法。模拟表演形式新颖、活泼，效果奇佳，深受学生的喜爱，从而激发了学生学习的兴趣。例如：一次表演中，学生扮演幼儿老师因家长送礼物而对班级的两个幼儿的态度发生变化。当两个幼儿在活动中发生矛盾时，老师对家长送礼的小朋友态度温柔、宽容，而对家长没有送礼的小朋友态度严厉、苛刻。表演结束后，学生反应很强烈，一致否定了这个老师的错误做法。
二、精心设问，激发兴趣
有这样一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。提问要做到：一是问题必须目的明确，紧扣教学目的和重难点。二是问题要具有启发性，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候，用巧妙的提问给其提供思维的方法和解决问题的途径。三是问题之间要有联系，要由易到难，环环紧扣。四是问题要使学习好的学生有“想头”，又要使学习中下的学生有“说头”。只有这样，问题才能起到“一石激起千层浪”，激发学生学习兴趣的作用。老师在掌握了教材后，备课主要备问题，只有设计出好的问题，才能使教学不成为灌输，而成为学生积极思考、探索问题、解决问题的过程。例如：在讲“遗传对幼儿身心发展所起的作用”内容时，老师提出了三个小问题：一是先天失明的幼儿能否成为画家？二是先天聋哑的幼儿能否成为音乐家？三是无脑畸形儿能产生心理活动吗？这三个问题看似简单，但却能促进学生的积极思维，肯定遗传在幼儿身心发展中的前提作用。这些问题的情境激发了学生的学习热情，为课堂教学能顺利开展提供了可靠的保证。
三、运用信息化教学，提高兴趣
传统的教学工具如粉笔、黑板等，远远不能满足中职课堂教学的需要。而以声、文、图、像为一体的信息化教学，适应了这种现代化教学的需要，可以浓缩教材精华，突破时间和空间的限制，充实直观内容，随时将最新的知识和大量针对性较强的案例填加到教学中，以满足中职学生的专业需要。同时，有利于调动学生的学习主动性、积极性和自觉性，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。
学前教育的专业理论课和技能课教学，其理论性较强，学生在课堂教学中缺乏学习热情。因此，每节课笔者都精心制作课件，努力把枯燥的书本知识生动地展现在学生面前。在幼儿歌曲的伴奏下，学生进行模拟表演，感染大家的情绪；在可爱的幼儿动画背景下，让学生掌握基本的理论知识，增强记忆的效果；在幼儿活动的电教资料演示下，学生更直观了解幼儿的心理和活动表现，丰富感性经验。例如：在讲“幼儿角色游戏的含义和特点”内容时，教师剪辑幼儿玩娃娃家、医院、商店、理发店的游戏片段，通过课件，让学生更直观地理解什么是角色游戏？幼儿的角色游戏有哪些特点？幼儿在游戏中的表现及游戏的场景。这样教学，教师变口授为操作演示，通过看、说、听、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，完成学习任务。
四、以情激趣，亲师信道
教师以“情”感人、以“情”动人是一种教学艺术，是引发学生学习兴趣的重要方法和艺术手段。因为教师的情感对学生具有强烈的感染作用，所以教师在课堂教学中的情感表现，会使学生通过“老师对这门课有兴趣、有研究”，进而实现由“老师感兴趣”向“我也会感兴趣”的转变。这样学生会产生情感共鸣，从而集中注意力，引发学习的兴趣，并达到师生情感交融，有效提高课堂教学效果的目的。因此，在课堂上教师应能控制自己的情绪，排除干扰创设良好的课堂气氛。教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。
参考文献：
[作者简介]陈文娟（1983—），女，学士，讲师，江西旅游商贸职业学院思想品德教学部，研究方向为思想与心理健康教育；李 凡（1983—），女，硕士研究生，讲师，江西师范大学音乐学院音乐教师，研究方向为音乐教育。（江西南昌 330100）
江西省教育厅2012年度教改课题“基于项目教学的《高职生心理健康教育》课程建设研究”的成果（项目编号： JXJG-12-34-6）
2011年5月28日教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知。该文件提出：“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”课题组根据该文件精神，在2012年下学期尝试调整传统的《高职生心理健康教育》课程教学以学科为导向、以获得知识为目标、以教师为主体、以逻辑为载体、理论和实践分离的教学模式。随着职业教育课程改革的不断深入，以项目为主体的课程体系已逐步推广并不断完善，笔者试图从一个新的视角，去探索《高职生心理健康教育》项目课程改造，构造成紧扣高职教育的培养目标和就业导向，强调以项目为主线、以活动为中心、以学生为主体、以体验为动力为其特点，以典型案例、游戏、情境为载体，以能力的培养为主线搭建学习模块，以当前高职大学生急需培养的心理调控能力组建学习项目。使学生不仅能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，并力争使相当部分学生具有创造、创新能力。
一、基于项目教学的《高职生心理健康教育》课程的内涵
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生以完成某一个具体的学习项目并形成相应的能力为目标，围绕该项目的开展设计教学活动情境，引导学生去探索、去思考、去体验。因此，项目完成目标替代知识掌握目标成为学生主动学习过程中的巨大驱动力。通过本项目课程的学习，心理健康理论知识不再是抽象无形的东西，而是对实际能力训练的帮助和支持；心理健康实践活动也不是单纯的技能训练和理论知识的验证和延续，而是将生活实际中的种种情境融入到教学活动之中。学生在某种具体的生活情境中，边学习心理健康理论知识，边进行心理调控技能的训练，使实践和理论真正做到一体化。
二、项目教学法在《高职生心理健康教育》课程中的应用
项目教学法在《高职大学生心理健康教育》课程上的应用首先是，在课堂上教师通过预先计划好的教学活动，介绍相关专题涉及的心理学知识，创设一种符合教学目标、能够激发学生课堂兴趣的课堂情景，进一步对学生提出问题，引入该节课的教学主题，并使学生了解自己在该课堂教学主题方面的情况。其作用主要是激发学生对课堂的兴趣，引发出在学生中存在的问题，并使学生了解自己在这方面的情况，更清晰的认识自己、了解自己。在《高职大学生心理健康教育》课程的项目教学法中，教师通过引导学生对心理健康相关事例模拟的体验，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，从而达到通过项目教学法获得相应的心理健康知识的教学目的。
比如讲述大学生如何进行情绪管理，先确定任务一，分析判断马加爵的情绪问题。首先引入案例“马加爵事件”，一个多年来梦寐以求过“知识改变命运”的大学生，为什么因打牌时被别人说作弊而选择了犯罪？学生分组谈论分析后，教师对相关情绪方面的知识要点进行教学，结合知识，进一步总结分析“马加爵事件”到底是由什么引起的。任务二是进行情绪脸谱练习和学生具体情绪问题分析。通过不记名形式让学生在教师发给的白纸上把自己面临的情绪问题记下来，然后教师把这些问题进行分类、选取一些比较典型、突出的问题，再让学生抽取。可以把这些抽到的问题以分组讨论、班级共同讨论、角色扮演等形式进行分析，在此基础上教师予以一定的指导，使学生在分析讨论和教师的引导中自然地认识问题、解决问题，能有效促进学生掌握情绪的管理。
项目教学法的运用还体现在优化了《高职大学生心理健康教育》课程的教学形式。《高职大学生心理健康教育》课程的教学内容只有与教学的特定时境联系起来，通过项目教学法用一些特定的形式能更好地实现其应有的教学效果，进而达到优化大学生心理健康教育课程的教学目的。比如为了使学生对“自我”有更深的认识，在教学中可以根据学生的实际情况，先要求每位同学写出关于二十个“我是谁”，然后猜猜“她是谁”，进行“南北台比较”等，设计一系列切合大学生各方面条件和主题的活动，极大地调动了全体同学参与活动的积极性，同时，在活动中对心理学相关理论的介绍又有利于他们将理论与实践结合起来加以消化认识，极大地满足学生心理发展的需要，有利于普及心理健康教育课程的教学。
三、项目教学法在《高职生心理健康教育》中的应用注意事项
1.积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。
2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，以达到项目教学法的效果。项目教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了项目教学法的初衷。
3.项目教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对项目教学法的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。
总得来说，“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法。MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。课题组在《高职生细腻健康教育》课程中采用项目教学，颇受学生欢迎，在教学内容、形式和对课程的总体映像上，都显著的好于一般的教学模式。学生对心理健康的看法的改变明显，效果显著。在自我评价的提高、班级氛围的改善方面，项目化教学课程效果也更加明显。以后将继续贯彻生动活泼、积极实用的原则，以由简入难，由小到大，由形式到内涵的逻辑顺序来编排项目任务设计。从更宏观的角度，把握学生心理健康意识的培养和内在领悟，不过度注重细小、零散知识点的传授。
[参考文献]
