发布时间：2023-11-28 14:47:17
绪论：一篇引人入胜的初中生物教学课题研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、提问的发散性
问题能够启动和引导学生思维的发展方向，当老师提出一个问题来时，学生思维将会更加地集中在这一问题上。但是，现实情况是，还有很多学校的生物老师在提问这一方面基本上是毫无新意，甚至没有一个提问。有的问题是显而易见的，根本就用不着思考就能马上回答出来，比如说“人是不是生物？”“教学楼后面的那棵大榕树是不是生物？”等等一些极其无聊的问题，这样的提问不但对课堂的教学没有好处，还容易因为问题的无聊使学生在课堂上走神，影响学习听课的效率。因此，为了扭转这一局面，老师应该开创一种开放性的提问，即问题的答案不再是简单的回答“是”或者“不是”，而是具有多种可能的答案和猜想，符合这样的提问，开放性提问的形式很多，比如“如果发生了什么事情，你将会怎么做?这样做的理由是什么？”“对于中国因为经济发展而造成的严重的环境污染问题，你有什么建议？”“你认为你将来的孩子是男是女取决于男方还是女方，你的理由是什么？”等等具有发散思维功能的问题，这些问题能够刺激学生想出更具新意的问题，培养他们的发散思维和解决问题的能力，同时，老师通过提问能够更加全面地了解学生的思考能力，提高教学效果。通过实践表明，机械性的提问只会让学生成为一名回答的机器，剥夺了学生批判性思维的能力。而新教育体制的根本在于发动学生动脑思考的能力，让他们树立起思考也是一种技能的思想。因此，老师必须明白，在新的教育体制下，应避免一些“机械式的提问”，要充分地展现“开放式提问”无与伦比的优势。
二、鼓励性的提问
在旧的教育体制下学习过的同学，在这方面应该就会有比较深刻的体会，很多学生都不敢回答问题，不敢举手，出现这种现象很直接也是很根本的原因就是怕回答错误，被同学们笑话。这样导致的问题就是，得不到锻炼机会的永远得不到，而回答问题的永远都是那么几个优秀的学生，这样的提问就缺乏全面性，覆盖面太小。提问应该是面向全体学生的，所以为了避免出现这样的情况，老师应该想方设法让更多的学生参与到问题的思考中来，不应立马提问难的问题，而是应该把问题分解，由易到难，照顾到各个层面的学生，即使有回答错误的学生，也不应该简单地说一声“坐下”，而是说一些鼓励性的话，让这样的学生在下一次的提问中有再次站起来的勇气和信心。对于某些比较特别的学生来说，老师也应该制定一些特别的政策和措施，逐渐培养全体同学回答问题的兴趣和能力。
三、提问要具有序列性
老师在提问过程中应该抓住一定的规律，按规律进行，而不能有大跨度、毫不相干、毫无联系的提问，显得杂乱无章。为了避免出现这一情况，老师在上课前应该有精心的准备，使问题具有递进式、有层次感、有节奏、前后能够相互联系，步步紧逼、逐渐深化。或者在课堂上确立某一个主题，围绕着这个主题进行提问，让学生围绕着这个主题进行思维的延续。例如，在学习“人类的进化”这一节中，如果直接提问“人类是怎样进化来的？”这样的题目对于学生来说显得太过广泛，不知道该从哪边开始下手，所以有的学生就会采取回避的态度，但是如果老师把问题分解，一步步地提问，效果就会显得不一样了。首先，应从古猿的生活方式、自古以来地球的环境发生了哪些变化？为什么会有这种变化？等开始提问，最后由人与猿的对比，提出人猿形态差异的形成，最后概括得出结论。这样的提问方式和顺序能把学生一步步地引入情境，在这个基础上，让学生从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量，从而在根本上达到质的飞跃，促进能力的全面发展。
四、提问要具有提示性
对于某些实在是没有办法分解又太难的问题，老师应给予一定的提示，给学生引导疏通。但是，不能因为提示而把内容过多地告诉学生，以免发生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一种环环相扣的方式，以上一个同学的回答作为下一个同学回答的提示，一环紧扣一环，这样不仅能带动学生的积极性，还能活跃课堂的气氛。
五、总结
总之，中国的新教育体制改革已经摆在面前，真正的变革需要抛弃旧的方式，创造出一种全新的模式，任何变革都是一次激发民族自身发展的动力，从而获得一种自我驾驭的能力。有效的课堂提问能开启学生的思维，激发学生学习生物的兴趣，从提问与回答的互动中，汲取教学质量的信息，加强老师与学生之间的互动，解答疑惑巩固知识，使学生把注意力放在课堂上。老师应该全面地认识到课堂提问的好处，认识到这个问题能够有效地帮助老师纠正课堂上出现的一些问题，及时改正，提高教学质量。
参考资料：
［1］刘蓉.生物教学课堂提问之我见［J］.读与写杂志，2010（1）:115.
［2］许道梅.初中数学课堂有效提问的策略研究［J］.佳木斯教育学院学报，2010（4）:340.
［3］李怀志，黄道明.课堂有效提问方法［M］.北京:中国人事出版社，1998.
［4］阳士杰.浅谈生物探究性教学新模式［J］.新课程，2010（6）:152.
一、问题的提出
“老师，我是不是脑组织中比别人少一团物理细胞，如电学、力学、光学，我是一团乱麻！怎么办？”这是一位全校英语拼词大赛冠军得主，语文功底雄厚，学习态度极端正的女生常问我的一个问题，面对这样一个学习品质优秀但学习物理一筹莫展的孩子，笔者认为有必要在教学活动中关注性别差异，分析问题成因，提升女生学习力，以帮助每个学生平衡发展。
加德纳的多元智能理论：多元智能理论注重特长的发展，注意各种智能的配合以及学生与教师的互动。多元智能理论认为教师应从实际出发根据教学内容和教育对象的不同，从多方面去了解学生，采用多样化的教学方法和策略，帮助学生遵循他们自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习和发展的权利。多元智能理论强调要根据不同教育对象的特点因材施教，采取不同的教学方法，去获得最好的效果。
众所周知，男女生不仅在性别上存在差异，在心理、生理、兴趣爱好和行为表现上都存在着差异。科学教学中如果我们仍进行“无性别”教育，势必会对学生的个性发展和知识体系的完整性建构产生不利影响，物理学习中女生则属于相对的弱势群体，老师在教学过程中更应充分了解女生的性格、心理差异，分析其特点，偏重从女生学习物理的优劣势出发，采用扬长避短的策略，指导女生养成良好的学习策略。因此，树立正确的性别差异观，加强学习策略的指导，是教师全面提升女生物理学习力的重点之一。
本文笔者以多元智能理论为指导，根据女生的生理和心理特点，结合笔者从教以来的教学实践采用了能有效缩小差异，使女生学习物理的基本能力得到最大限度提高的激发兴趣策略、情景教学策略、图形教学策略、构建模型策略、发散思维策略等来弱化感性知觉能力，提升理性思维维度；充分了解和尊重女生学习中的前概念，有效地引导学生将前概念转化为科学概念；提升理性思维品质，强调手脑并用，实践出真理；激发女生学习动机，多种方法齐头并进，来提升女生的物理学习力。
二、男女生学习力差异分析
由于男女生理结构和机能的不同，男女生存在性别差异是众所周知的。因此，男女生因生理结构的差异而表现出某些性格、心理特质或是行为表现方面的差异也就成了必然现象。
1.男女生在智力因素上的差异
在感知觉方面，男生立体视觉感较强，具有较强的视觉空间想象能力；女生的感受性较高，空间建构力较弱，因此男生分析物体运动的空间表象力优于女生。在记忆方面，男生倾向于理解记忆和抽象记忆，记忆持久而深入；女生则偏重于形象记忆和机械记忆，短时记忆量大而快，但遗忘的速度也快。在注意力方面，男生的注意力多定向于物，偏好探究物体内部构造的奥秘；女生注意力多定向具体的人和物，人际关系比较敏感并能很快顺应这种关系的变化，因此在听课过程中容易受主观情感喜好的影响。在思维品质上，男生偏向于抽象思维类型，擅长推理演绎、归纳，主要依靠概念进行判断，思维的灵活性好，理解力较强；女生偏重类比和联想，富于想象力，偏向于形象思维类型，但思维的灵活性不够，理解力较差。
2.男女生在非智力因素上的差异
（1）兴趣方面
男生对事物的结构和功能感兴趣，喜欢改装甚至拆卸安装，物理学习中擅长动手实践，勇于探索，乐于解构，有较高的创造性。女生则对非生命的物体感兴趣，对之缺乏进行探究的动机，所以动手能力较差。
（2）性格特征方面
随着青春期生理发育和自我意识的觉醒，女生易产生依赖、焦虑、烦躁、闭锁等心理，对物理学习中的一些抽象的、疑难的、综合性应用较强的问题难于理出头绪，不敢大胆提问以求得及时解惑，往往停留在不求甚解、模棱两可的状态，造成物理知识掌握不扎实，缺漏较多。
三、提升女生物理学习力的策略
1.关注差异，扬长避短，在情景教学中激发女生的理性思维
教学实践中笔者发现：男生更喜欢动手实践，而女生更喜欢“看”演示，这反映出女生更喜欢形象思维。女生的思维见长于具体的形象思维，机械记忆能力强，而抽象思维和动态思维弱。而物理较多地通过定量地研究物理规律、物理概念，依靠数学方法推理和图象描述物理规律，这就要求学生有较高的抽象思维能力和推理论证能力，而这恰恰是女生的弱点，是导致男女生物理学习力分化的主要原因。了解女生的优缺点，充分发挥其优点，在教学中针对女生的优缺点进行教学，通过情景教学策略、图形教学策略扬长避短，逐渐增强其学习物理的信心。笔者在听取两堂同课异构课――电荷与电流，深有感触。在帮助学生建构摩擦起电的本质原因时，体现了学生生成问题――如何通过良好的情景教学策略迎刃而解的妙处。现将过程呈现如下：
（教师甲）
设疑：摩擦真的能生电吗？
解惑：展示构成物质的微粒――原子结构图
近代科学告诉我们：物体可以由分子构成，分子又是由原子所构成的，而原子由带正电的原子核和带负电的电子所构成，电子绕着原子核运动。
原子核由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。所以，原子核质子数就决定了原子核所带的正电荷数。在通常情况下，原子核带的正电荷数跟核外电子带的负电荷数相等，原子不显电性，所以整个物体是中性的。原子核里正电荷数量很难改变（电荷一般不会转移），而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一物体上，从而使核外电子带的负电荷数目改变。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。
由于电子得到的束缚力小、易转移，于是发生如下情景（教师举例板书）：
结论：摩擦生电原因是电子转移。
笔者观察课堂气氛沉闷，只有几个男生跟上老师的节奏不时回答老师的提问，课后询问了一组12位同学，6位男生说不难可以理解，6位女生则一脸茫然，一知半解。
（教师乙）
设疑：摩擦起电的原因？
出示下面的阅读材料，学生自学。
近代科学告诉我们：物体可以由分子构成，分子又是由原子所构成的，而原子由带正电的原子核和带负电的电子所构成，电子绕着原子核运动。原子核由质子和中子构成，质子带正电，中子不带电。所以，原子核质子数就决定了原子核所带的正电荷数。在通常情况下，原子核带的正电荷数跟核外电子带的负电荷数相等，原子不显电性，所以整个物体是中性的。原子核里正电荷数量很难改变（电荷一般不会转移），而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一物体上，从而使核外电子带的负电荷数目改变。不同物质的原子核束缚电子的本领不同。
物质分子（ ）原子核（ ）_________（ ）不能电？摇（ ）_________
（1）为什么一般物体不带电？_________________（学生解答）
教具图形教学（学生板演）：
说明：吸盘表示正电荷，吸盘表示负电荷。
（2）摩擦起电__________（有或没有）创造新的电荷，其本质原因是什么？
学生板演图形分析：
结论：摩擦起电原因是电子转移。
笔者观察发现：教师乙的课堂学生积极踊跃，调查结果显示，学生对该知识难点建构非常到位，尤其是女生，积极上台板演，掌握情况与男生不相上下。分析两堂课教师甲以平铺直叙的方式呈现原子结构图，将得失电子的特性告知学生，直接画出原子结构简图来构筑电子得失，将知识点以灌输的形式告知学生，既没有对学生已有概念的了解，也没有给予学生时间去思考和深度挖掘，而以抽象的方式将该知识点交给学生，对于抽象思维薄弱的女生而言，停留在一知半解、似懂非懂状态。教师乙充分尊重学生原有知识水平，通过情景教学、图形教学来搭建桥梁，将知识点以层层递进，一步一台阶循序渐进的方式让学生拾阶而上，通过图形这种倾向女生形象思维的方式来建构知识，大大激发了女生参与课堂的积极性。
2.巧设情境，因势利导，在知识碰撞中帮助女生建立科学概念
学生在学习某一科学概念前，由于生活经验往往对该概念会有自己的一些想法，即前概念。这些前概念会很大程度上干扰学生对科学概念的建构。概念建构的本质是转化。教师应当充分了解和尊重学生的前概念，促成学生将前概念转化为科学概念。而偏向于感性思维的女生，在学习物理抽象理论时更易受生活经验及事物表象所干扰。对于注重事物感受的女生来说，这些感受在她们的脑海中打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关科学现象提供了“可信赖”的错误依据。教师在实际教学中应走近学生去了解、分析，并恰当利用学生的前概念，巧妙地在前概念与科学概念之间架设沟通的桥梁，以帮助学生将前概念转化为科学概念。如学气压这一知识点时，有关大气压的存在，有很多生活实例，教师运用时也得心应手，如覆杯实验、吸盘、滴管等。但笔者发现，女生在掌握这一知识点时缺乏动手和实践，往往顾此失彼。笔者在一份资料中学得一“魔瓶”实验，发现效果不错。
第一步，准备一只空饮料瓶，在瓶身中部用针戳一个小洞。
第二步，将空饮料瓶灌满水，同学看到一边灌水，一边的小孔在往外漏水。（瓶子是漏的）
第三步，盖上瓶盖漏水的瓶子马上不漏了！（学生一阵惊讶）
提出问题：是什么堵住了漏洞？
该魔术巧妙利用学生的先决认知――瓶子有洞，漏水。然后在没有补漏的状态下，漏洞被空气堵住了，有意识地构建知识碰撞来帮助女生建立科学概念，能起到很好的效果。
再者，探究饮料究竟是吸入口中还是被大气压压入口中？笔者也巧妙设置了对比实验来排解生活经验及事物表象的干扰，两位学生同时当堂演示，进行对比后一目了然，说明饮料不是靠“吸力”吸入口中的，与生活经验相矛盾。再设疑：饮料是怎样进入口中的呢？进行以下实验：
通过右图实验对比，相当于在女生头脑中进行一场“头脑风暴”，用实验事实去碰撞女生原来根深蒂固的生活经验，在“碰撞”火花中激发理性思维维度。又如，在建构热传递――热对流这一知识体系时，笔者也巧妙地利用了“沸水不能养鱼”这一“可信赖”的学生生活经验，演绎了一出“沸水游鱼”小实验（如图）：
第一步：在大试管中加水，液面接近试管高度三分之二，然后将小金鱼放入大试管，注意小金鱼的头朝下。
第二步：将大试管固定在铁架台上，试管口微微向上倾斜。
第三步：用酒精灯加热试管上部，几分钟后，观察到试管上部的水沸腾了，而底部的小金鱼安然无恙。
通过该实验巧妙建构了两个物理原理，对流和水是热的不良导体。进一步探究，在回行管中装满水，若要使管内水沿顺时针方向流动，应该在哪个位置加热？
以上案例均用强有力的实验事实动摇并女生以感受为前提的错误前概念，并为科学概念的建构奠定坚实的基础，帮助学生将不正确的前概念转化为科学概念。
3.因材施教，优化教学，通过经典错题训练培养女生的发散思维
由于女生抽象思维能力差，在理解物理概念时易发生困难，教学时重视发散思维训练，通过一题多问、一题多解等手段来培养学生发散思维。
示例：在如图所示的电路中，电源电压为6V，闭合开关后，电流表和电压表的读数分别是0.2A和4V，求通过R2的电流是_________A，R2两端的电压是_________V，R1的电阻是_________Ω。
笔者在教学中发现此类电学常规题，男生在解答中思路明显较女生清晰，且方法多样。而女生求解过程往往烦琐且不得要领，方法单一，于是笔者尝试着改变评价的方式，不单单要求学生解答出结果而是引入竞争机制，利用小组合作的方式让学生寻求一题多解。力争引导男女学生思维互补，从不同的角度和途径去分析问题，从而激发学生求异创新的愿望，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案。
解析：总结得出四种解法：（1）常规解法；（2）利用串联电路中电流处处相等解题；（3）利用串联电路中分压规律；（4）利用串联电路电阻规律求解。
对每个小组的解答进行适当的点评之际指导学生进行考点分析，寻找解题的突破口在哪里，什么才是最佳解题途径。这样既解决了问题、巩固了知识，又通过小组互评训练了女生思维。
在教学中可编制“套题”“类题”“变式题”，并对其中有代表性的问题进行剖析，以起到“举一反三”“触类旁通”的作用。
示例：将图1中某一电阻改为滑动变阻器变型为图2
变式题1：当图2为“研究电流与电压的关系”的实验电路图。
（1）为了达到实验目的，实验过程中必须保持_______不变。
（2）滑动变阻器的作用是_______。
变式题2：当图2为“研究电流与电阻的关系”的实验电路图。
（1）为了达到实验目的，实验过程中必须保持_______不变。
（2）滑动变阻器的作用是_______。
变式题3：如图2为测量某电阻R的阻值时。
（1）闭合开关前，应将滑动变阻器的滑片滑到_________端。
（2）滑动变阻器的作用是_______。
变式题4：测定小灯泡的额定功率，电路如图2所示（图中R符号改为灯泡），已知灯泡的额定电压为2.5伏特。
（1）在闭合开关前，图中滑动变阻器的滑片P应滑到____________端位置。
（2）滑动变阻器的作用是_______。
通过一题多变意在唤醒女生探究性学习的意识，有助于女生对某一类知识点的融会贯通，通过这一类型问题的相似解法，拓展学生思维的广度和深度。
4.手脑并用，积极参与，在实验体验中提升女生的思辨能力
初中女生正处于生理发育期，她们害怕失败，害怕做错了被人笑话。因此，背公式、定理她们在行，一旦要做实验，她们多是自觉靠后，把动手机会让给别人。往往是男生主动做而女生主动看。为了促使女生参与实验的全过程，必须要求其亲自动手实验，独立完成实验报告，使她们在亲自动手中不知不觉地接近“物理”，同时提升了动手能力。如在学完大气压后学生完成以下习题时，让人出乎意料。
如图，把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶内露出水面的部分将（ ）
A.充满水 B.有水，但不满
C.酒瓶中无水 D.瓶内外水面始终保持相平
本以为一道对学生而言轻而易举的题目，想不到却出现意想不到的结果，任教学生55名男同学全部做对，50名女同学只有20人做对，女生对该知识点的应用力只有40%，于是笔者对学生逐个进行调查统计，发现男同学普遍是在平时的生活体验中了解这一事实，在大气压知识落实中掌握了现象的本质原理。而女同学尽管不少在平日生活洗漱中感受过此事实，却鲜少于用知识体系去解答。这恰恰体现了男生在物理学习中动手能力强且乐于探索，女生对非生命的物体不感兴趣，缺乏对之进行探究的、动机的性别差异。于是在第二天课间，笔者特意带领全体女生到实验室，运用生活中信手拈来的各种器皿进行一场“大气压应用我发现”的比赛，让女生在体验中感受知识的妙处。
同时，笔者在物理解题中注重培养学生见题画图分析的习惯，做到手脑并用，多利用图形、图象、框图进行辅助分析，有梯度地降低教学节奏，增加教学层次，给理性思维建构缓慢的女生搭起思维的小台阶，使她们顺势而上，以此来促进学生知识面的螺旋式上升。
四、反思
因材施教是教育的经典原则之一，差异教学正是遵循这一教学规律而产生，它立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要。但在现有的教育中，我们不可能将男女生完全划开界限分类教学，也难以利用课堂上的大部分时间来关注个体女生。所以，在本文中笔者主要针对女生普遍存在的个性、心理特点进行分析，并在此基础上采用改进的教学方法进行差异教学，而对个体女生的个别研究以及对应学习策略的指导还有待于进一步的探求。
参考文献：
1.皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
2.霍华德・加德纳.重构多元智能.中国人民大学出版社，2008（03）.
新课程标准强调教师的主导地位，大力提倡导学，就是强调对学生问题意识的培养。初中物理是小学科学的延伸和提高，是自然科学的新起点，而且物理是一门以观察和实验为基础的学科，对于培养学生的问题意识有得天独厚的优势。
一、创设课堂情境，营造宽松学习氛围
任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。这样就容易激发学生的学习兴趣，形成宽松和谐的课堂氛围，使学生很快地理解和掌握物理知识，且牢固记忆。
如讲“平面镜成像”一节中，笔者演示了一个“猜牌”小魔术，学生的求知得渴望一下子被调动起来，在揭示魔术的秘密是“平面镜”后，学生立刻对平面镜成像很感兴趣，于是很愿意去探究平面镜成像的规律， 并能取得了较好实验效果。
二、融洽师生关系，鼓励学生敢于提问
处于青春期的初中生内心迫切希望得到别人的肯定和鼓励，耻于在众人面前出丑，怕没把握答错问题招致教师和学生的奚落和耻笑，这就导致了初中课堂上学生不愿甚至害怕课上发言。教师应该了解初中学生的心理特点，爱护和尊重学生，多和他们接触，建立融洽的师生关系，使学生乐于和教师交流。在课堂教学中，要想办法消除学生的紧张和焦虑，创设放松、愉悦的氛围，对于胆怯不敢发言的学生多给予鼓励，对于基础差的学生降低问题的难度，预留更多的思考时间，另外可以给学生更多的自由争论的时间，用教师的鼓励和同学的善意鼓励更多的学生敢于质疑和提问。
如，在《电阻》一课的教学中，学习了铜是电的良导体后，有学生低声问为什么他家的铜丝不导电，引起大家一片笑声。此时我平息了学生的笑闹，引导他们对于不同的意见要用事实根据来说话，不能进行奚落和嘲笑。然后，让学生证明这个学生所带的铜丝为什么不导电，最终找到原因是铜丝的表面有层透明的油漆，起到绝缘的作用。并且要及时的给予这个提问同学以鼓励，告诉人家“今天知识的获得是人胆提问的同学带来的全班学生都要向这个同学学习。”这样既解释了学生的疑惑，又尊重了学生的不同意见，保护了学生的自尊心和提出问题的勇气。
三、培养质疑能力，调动学生探究兴趣
仅仅敢问远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足。特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的指导，使学生“会问”。
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车、老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板块知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。
因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构和使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题做出简答。再次，从教材内容本身的不明确之处、 “矛盾”之处寻找问题。有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，而且强化了学生的问题意识，使之更深刻地掌握所学的物理知识。
四、紧密联系生活，培养学生创新能力
物理知识来源于生活，又服务于生活或生产，尤其是初中物理所涉及到的知识，大多都能在生活中找到直观的现象。教师在教学中要多采用学生身边熟悉的素材，让学生从自己的生活经历和观察中去探究和认识物理现象和规律。将学生熟悉的日常生活引入课堂，容易引起学生的情感共鸣，激发学生学习物理的兴趣，另一方面可以激发学生的思维，让学生悉心观察发现问题，在充满困惑和矛盾的好奇中，寻求问题的解决方法，探究物理知识和规律。同时，教师要努力改变传统课堂让学生带着问题来，解决了问题完成教学任务的状况。每次课堂教学要给学生留有一定的余地，在课堂末尾也要注意创设情境帮助学生产生问题，让学生课下思考、探究和讨论，这是强化学生问题意识，提高其自主学习能力的有效手段。如在做完“平面镜成像”的实验后，在课堂末尾，让学生提出几个在实验中发现的问题。学生
的问题自然五花八门，教师要从中选择具有物理和实际意义的问题，引导学生课下进行思考和探究，并在第二节课上进行讨论。
如“探究平面镜成像规律为什么要利用玻璃片当平面镜？还有没有其他确定虚像位置的方法”等等。教师还要随时引导学生注意社会上和现代技术及生活中出现的新现象和新事物，不断发现和提出具有物理意义的问题，并利用所学的物理知识去解决这些问题，逐步培养自身的创新精神和实践能力。
总之，“学起于思，思源于疑”，在教学活动中，老师要引导学生发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，然后在此基础上再提出问题，从而进入一个不断发现问题、解决问题的良性循环，使学生养成良好的问题习惯，不断提高他们自主学习、自主探索的能力，从而提高其综合素质的全面发展.
参考文献
