发布时间：2023-11-28 14:47:17
绪论：一篇引人入胜的小学班级文化管理，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
班级文化有积极向上的班级文化，也有消极颓废的班级文化，积极向上的班级文化能给学生以正面引导，成为凝聚班级力量的精神支柱和促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，而消极颓废的班级文化显然不利于学生的健康成长。
1.自主性原则
小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。
2.自律性原则
小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。
3.目标性原则
在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。
4.差异性原则
我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。
二、小学班级管理文化构建的实施策略
1.角色转换DD转变班主任的主体角色，引导学生的自主化管理
师生角色转换是有效推进中小学班级文化管理的重要前提。一是班主任对班级的管理方式需要由保姆式转向引导式，无须再扮演“大管家”的职业角色，而是要做好“引路人”的教育职责。二是要引导学生形成完整的自我意识，学会自我认知、自主管理，通过班级文化环境创设、班级特色活动开展、班级学习氛围营造等途径使学生受到潜移默化的积极影响，成为文化关系中的人。更重要的是，必须打破班级管理权力的层级建筑，文化管理模式就是要避免管理权过于集中，通过强化学生参与班级管理的民主意识来提高班级管理效果的生成力。
2.情境建构DD营造班级和谐文化氛围，激发学生的主体性意识
班级文化营造是有效推进中小学班级文化管理的主要保障。一是要重视班级的物质文化环境创设对班级管理的隐性影响，尤其是教室主题墙的风格和内容要根据学生的年龄特点进行差化设计和选择。小学班级重在认知和兴趣的激发，中学班级重在理解与创新的培养，使学生在体验文化意义过程中去理解人之主体性的丰富蕴涵。二是要加强班级的精神文化环境建设，不应以过度宣扬班级管理制度呈现的各种纪律来规约学生的各种行为，而是要借助于各种丰富多彩的校园活动和班级活动来激发班级成员的积极参与性和增进他们之间的广泛交流，从而形成良好的班级人际生态，使“关系规约”代替“制度规训”。
近年来，农村中小学班级文化建设取得了一定的进展，但是依然存在不少问题，其中比较突出的有：一是在班级精神文化建设方面，虽然每个班级墙上都贴有奋斗目标，但都是类似于“文明 守纪 团结 好学”这样的“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化；二是在班级制度文化建设方面，绝大多数班级制定了“班级公约”，但在具体实施上还是存在很大的随意性；三是在班级物质文化建设方面，广大师生都很重视教室环境建设，都在努力做好环境美化工作，但学生的参与力度不够，环境育人的作用还未全部发挥；四是在班级活动文化建设方面，某些班主任片面地强调学习，把更多的目光放到班级学风的塑造上，对活动重视程度差异较大，某些活动前期策划准备不充分，活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，班干部的策划、组织能力相对薄弱。产生上述问题的根源，说到底，就是班级文化建设不同程度地沿袭传统的“以师为本”的思路和做法，这与新课程倡导的“以生为本”是背道而驰的。为此，进一步加强和改进班级文化建设，构建“以生为本，激励赏识”的新型班级文化是当前农村中小学文化建设面临的一项十分重要的现实课题。
二、全面把握班级文化建设的关键点
1.深化班级物质文化的建设。
物质文化是班级文化的硬件，是看得见摸得着的环境文化。优美而温馨的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，更有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操。班主任应高度重视教室环境的“美化和净化”：一是注重教室的卫生，二是重视教室的布置，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。
2.深化班级制度文化的建设。
深化班级制度文化建设，可以从两个方面着手：一是制度的制订与完善；二是制度的实施。教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”。
三、加强和改进农村中小学班级文化建设策略的思考
从农村中小学的实际出发，进一步加强和改进班级文化建设应该从以下三方面着手：
1.牢固树立“以生为本，激励赏识”是班级文化建设的关键。
学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手创造有特色的且为自己所喜爱的文化环境。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，而且是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，调动师生教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一面墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。因此，某些班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动有什么意义呢？每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，黑板报和墙报给学生提供一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的情感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。
2.积极培育爱心是班级文化建设的核心。
情感文化是良好班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级情感文化建设的核心。班主任和学生是构建班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。其次，班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都畅所欲言，勇于展示，真正树立新型的师生观。
学生在学校、班级里懂得做人的道理，心理更健康和成熟，所以，学生应该在健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱、积极向上的；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，丰富班级的情感文化。
3.最大限度地让全体学生参与是班级文化建设的主体。
在班级精神文化建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生发展的需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班?教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。如组织开展丰富多彩的主题班队活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动。在活动中，学生的才能得到展示，交往的品质、活动的能力得到提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。班风是班级精神文化的重要内容，班风的形成不是一蹴而就的，良好班风的形成和发展是以共同的奋斗目标为前提的。但是无论是近期目标，还是中期或远期目标，要真正成为班级全体学生的共同目标，不是由班主任规定的，而是班主任充分尊重学生，与班级学生共同“协商”的结果。
四、紧扣模式开展多种形式的班级文化建设活动
班级文化建设是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。探索以“以生为本，激励赏识”班级管理模式的德育建设活动，构建相应的主题班级文化，我从以下途径或形式的活动开展进行构建：
1.设计班级名片，激励引领学生。
在这一活动中，我充分发挥班干部的作用，由班级的宣传委员出面组织设计小组，让班级里的同学自荐或推荐能手，最后确定了五人小组的名单。我把设计任务放心地交给了这个五人小组。这五人设计小组真不含糊，很快就把班级名片设计出来了：整个图案呈圆形，以淡蓝的底色，主题图案是帆船，张开的风帆呈“三”字形，与我们七（3）班的班号相符，寓意：青春与活力，远航。参与设计班级名片的五人小组的认真态度和出色的表现，得到了全班同学的一致认可，感动了全班同学。
班级名片的设计，彰显了班级个性，激励着学生发展，展示了班级风采。让大家都认识到，任何事情都一定要认认真真地去做，人生只要有认真的态度，认真参与实践，就一定会有所收获。
2.评选“班级之星”，发现树立典型。
为了发现、树立典型人物，我一直在发现并挖掘身边的这些人物。同时，很多同学用不同的方式将这些感人至深的事迹诉诸笔端，记录下了同学们别样的生活方式。为了使优秀同学的事迹发扬光大，也为了表彰先进，督促后进，特开展“班级之星”评选活动，每周开展“学习星”、“文明星”、“进步星”、“特长星”、“优干星”等五星评选，评选出自己心中的“星”，让这些星绽放亮光，照亮咱们前行的路；让这些“星火”终成燎原之势，燃烧咱们青春的激情，激励学生前行。
3.培养自信，体验快乐。
健康快乐永远是我们班的主题，也是学生人格整体发展的必备心理条件，我以这样的信念促使孩子们以乐观的心态面对事情，以开阔的心境包容和理解事物，以清醒的自信指导行为。会感恩、懂感激，在班级人际交往中体验“快乐、互助、友善、宽容、感恩”，良好的班级舆论正在逐步形成。
（一）班级管理体制
中小学班级的管理体制不灵活，总是刻意的以维持秩序和提高学习成绩等为目标，要求相对统一，缺乏调整，对提高学生的独立自主能力方面的力度不够。在班级制度制定及岗位设置方面，学生的自利非常小，自主参与班级管理的机会很少，处于被动的局面。因此，导致学生无法提高自主实践能力，无法处理任何突发事件。
（二）班级活动机制
班级在举办活动的时候，实行统一的活动机制，完全忽视学生个体之间的差异，偏离了学生参与活动的初衷，降低了学生对活动的兴趣，导致了学生的不积极现象的发生。另外，班级组织课外活动的次数也很少，在某一程度上直接影响了学生参与的次数，同时也影响了课外活动的多样性。活动的单调乏味必然会影响学生对活动的兴趣，导致学生积极性的下降。
（三）班级文化
班级文化上，教师在布置班级环境上占有主导权利，从而导致大部分的学生都未能参与到布置班级环境的活动当中去，因此出现对班级环境满意度一般甚至不满意的现象。而班级的整体氛围在忽视学生个体需求，注重整体的情况下，不利于学生创新能力和实践操作能力的培养。
（四）班干部职责制度缺乏
班干部的职责制度对于班干部工作的顺利开展具有重大作用，也是班主任和同学监督和评价班干部的重要方式。目前班干部职责制度缺乏的现象较为普遍，以成都高新新源学校为例，学校德育处虽然有关于学生成长册的一系列制度和规定，但是关于班干部职责制度仍没有具体规范，只是在班会课中有所涉及。
（五）学校、班级中小学生参与管理的面较少
在老师的指导下，班级的主要干部处理班级事务的情况比较多，这些同学得到了一定的锻炼机会，培养了实践操作能力，但是大部分同学还是仍然处在被动的状态下，不能积极的参与到班级的管理当中去，不利于大多数同学能力的培养。目前还存在班主任对学生要求较多的情况，不能让班级干部独立处理班级的大小事务，而是按老师的要求按部就班的完成。班级的一切活动内容都由老师去安排布置，忽视学生的自主动手能力，此现象的持续发生只会导致学生持续处于被动状态，降低积极性，削弱学生的交流能力。
二、基于差异化管理的中小学班级管理存在问题的原因
首先是班级管理体制还是以整体为主，缺乏对每个同学的关注度。其次班级管理总是把提高学生成绩和对学生的评价作为主要目标，导致学生行动受到一定的限制和制约。而且班主任依然是班级管理的主要实施者，同学只是按部就班，并为真正参与到班级管理制度当中去。即使有同学参与也是班级干部，大部分同学还是被排除在外，学生根本无法从中提高自主独立性。再者，班级活动常被解读为学生们的娱乐活动，并没有什么实质上的意义，造成了班级活动频繁率的下降，而且班级活动的内容也比较单调，和学生的现实生活脱节，导致了学生对活动兴趣的下降。这些因素加起来严重影响力了班级活动以提高学生自身独立性为目标的初衷。
三、基于差异化管理，完善班级管理的主要对策
（一）正确理解班级管理的目标，树立“以人为本”的管理理念
人的全面发展是班级管理的最高境界，也是班级管理的主要目的。联合国科教文组织的基本原则是：“教育应该促进每个同学的全面发展，个人的责任感，价值等方面的发展，使其的表达更为丰富多彩，使其明确自己作为一个人，作为一个公民和生存者，技术发明者和思考者的不同责任。
（二）把握好“严”与“爱”的度，建立人性化的管理模式
班主任应该注意管理学生的方式，不能过分严厉，扼杀学生自由发展的权利，但也不能完全对学生言听计从。可以通过全体同学的讨论制定出一套发展班级的管理规范，从而避免管理方式把握不当的问题。为了班级更好的发展，班级管理应提出有价值的对策建议，从而促进班级管理的发展，最终实现学生身心的全面发展。
