发布时间：2023-12-20 11:44:39
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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0006－02
生物标本是从事生物分类区系、形态解剖与系统进化研究的重要科学依据。标本收藏与诸多宏观、微观生物学科领域息息相关。随着现代分子生物学技术的进展，标本作为遗传基因的载体，也成为保存物种遗传多样性的基因库，为生命科学研究提供了必不可少的物质基础；通过标本馆所收藏的标本情况，可以客观地反映一个区域或一个部门科研工作的历史沿革、科学进展与科学水平，以及当地生物物种资源的分布情况。就高校生物标本馆而言，在建馆宗旨、服务对象方面与其他标本室有所不同。它主要面向师生，服务于教学、科研，立足于提升学生的综合素质。本文以南京大学植物标本为例，就如何充分发挥标本室在植物学教学中的作用做一些探讨。
一、南京大学植物标本室简介
南京大学植物标本室建于1915年，迄今已有90多年的历史。从建立之初到现在，它在教学科研中发挥了巨大的作用。经过几代人的不懈努力，通过老师和学生的采集和国内外的交换或其它单位和个人的赠送，现有标本十多万份（不包括复份及尚未整理就绪的）。
标本馆的标本数量虽不多，但在国内综合性大学中名列前茅，且具有重要的影响力。特别是成绩卓越享誉国际的植物学家、禾本科分类学专家耿以礼教授1934年回国后，他一直在南京大学从事教学与科研工作近50年，他一生致力于禾本科的研究、标本采集和整理，为南京大学标本室做了极大的贡献，也为中国植物学界做了杰出的贡献。他在完成著作《中国主要植物图说－禾本科》、《东亚的蓼科》，以及《中国植物志》九卷二分册）禾本科（竹亚科）期间，收集了大量江南、华南一带的禾本科、蓼科等的标本，并对这些标本做了整理和鉴定，极大地丰富了标本室的收藏，留下了宝贵的财富。也正因如此，南京大学植物标本室在国内外高校的标本室中独树一帜，并以禾本科和蓼科的标本丰富著名。此外，莎草科、葫芦科标本也有特色，数量也较多，还有其它科属标本，它们大多数均经过专家的研究鉴定，具有很高的参考价值。
二、标本室在植物学教学中的作用
1．标本室是理论联系实际的重要桥梁
植物学的学习与实践紧密结合。单纯理论的学习不仅枯燥无味，而且不易理解，结合实践的教学就显得尤为重要。标本室为学生提供实践学习的场所，填补课堂教学的不足。例如在讲授孢子植物时，由于采集地的限制，不可能取到较全的蕨类标本和苔藓标本，在讲授该部分知识时学生就会难以理解。标本室内丰富的收藏，可以给学生最直观的认识，从而加强记忆和理解。
2．作为永久保存的标本，可以保证教学的进行。
标本室应用于植物学的教学中，可使教学不再受时间、地点等外部条件的限制。植物学的教学密切联系实践，但因为教学进度的原因，总是有很多无法采到的材料，特别是干冷的冬季，很多实验材料都难以落实，标本室就可以保证我们材料的落实和教学的进行。在材料比较集中的时节，可以预先将材料收集好，保存在标本室内，在适当的时候加以处理，就可以在植物学理论课和实验课中发挥重大的作用。标本室内历史悠久的标本，也可以为学生的学习提供直观方便的捷径。
3．标本室的收藏极大地提高了学生学习植物学的积极性
舞蹈是一种融音乐、动作、服装、道具等为一体的综合艺术表现形式。舞蹈教学包括素质、道德、意志与情感等多种因素,而舞蹈素质的培养是舞蹈教学中的重要组成部分,是增强其综合素质、促进其全面发展的必由之路。教师在教学过程中如能结合学生特点采用适当的教学方式,就能充分加强学生在兴趣、情感、意志等各方面的感知,达到理想教学效果。
一、通过感性认知,提高鉴赏能力
一部真正的舞蹈作品,是通过大量肢体动作的展现,从而反映出作品深刻的思想主题和内涵,展示艺术美的魅力。对于处在培养基础能力阶段的学生来说,反复的规范动作是枯燥无味的。经常会出现学生在努力的完成教师交给的任务,但是却始终无法达到理想的效果。究其原因可以归结为学生在此阶段尚不了解每个动作对于整个舞蹈作品的作用与意义。因此可以通过剧目课来赏析舞蹈作品,使学生领略舞蹈艺术的魅力,掌握舞蹈作品欣赏的方法,了解自己所研习的基础动作的适用。同时,想要通过感知与练习相结合,达到基础阶段的“形神合一”的效果,课程设置尤为重要。可从以下几点入手:第一,结合剧目课进程选择适当赏析作品,讲解舞蹈欣赏的规律和方法,特别要讲解学生正在练习的基本动作在作品中的应用。第二,剧目课应结合在作品欣赏和分析的过程中进行。找出主题和主体动作,讲解这些动作在该舞蹈作品当中的主要含义。另外,为学生更好地理解舞蹈作品,还应对作品的编导者、创作背景、舞蹈风格和特征以及主要表演者尽可能予以简要介绍。第三,舞蹈剧目课应结合老师对作品分析点评及学生谈体会来进行。
如赏析《木兰归》、《梁祝》、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品,能够使学生体会基本功在舞蹈中的重要性,使他们对基本功训练产生浓厚的兴趣。作品赏析对于素质培养的另一项重要作用是提高学生鉴赏能力。比如,古典双人舞《萋萋长亭》优美、婉约、细腻,生动地展现了一对青年男女长亭送别的离愁别绪。舞者以扎实的基本功和具深厚表现力的肢体完成了这一缠绵悱恻、扣人心弦的爱情双人舞。舞蹈《萋萋长亭》没有“因”的铺陈,也不见“果”的延续,而是聚焦“长亭”,浓墨重彩地向观众细诉“自古伤心多别离”的那一送别场面。
二、身体力行示范,提高训练效果
舞蹈教学的基本目标,是通过老师的示范表演,让学生准确地感受到舞蹈的艺术形象,通过老师对动作的分析和处理,准确地揭示动作的思想内容,启发学生想象思维能力和立体形象思维能力,使学生有表情的进行表演。进行表演和示范的教师要有较强的表演能力与正确的方法、良好的基本能力和准确的节奏、较强的艺术表现力,这是舞蹈教学的基本技能,也是教学是否成功的关键。只有具备了这一基本技能,才能在教学中用优美的动作打动和感染学生,使他们做到有表情的跳,用心的跳,从而陶冶学生的情操,提高他们的审美能力。譬如在基训课中老师在讲授手位时,除讲授手的基本位置、手型及注意事项外,可以通过示范与学生的动作进行对比,让学生自己发现老师的动作不仅非常舒展具有线条美,而且还发现做手位不止是做七个手位动作那么简单,原来还需要用气息来贯穿始终,从而产生对枯燥基本知识的学习兴趣。
同时还要强调舞蹈学习过程中要点的掌握,比如,舞蹈当中的身体重心呼吸、表情等问题,鼓励他们在舞蹈的过程当中要将训练的状态和舞蹈的感觉结合起来,注重美的、规范的动作及表现力。加强教师身体力行的示范,能够使学生更积极的参与、领略到了舞蹈艺术的美,使学生更快的在动作和表情等方面协调灵活得多,气质也更优雅大方和自信。
三、适时激发感情,提高艺术素养
当代家庭独生子女居多,多数学生娇生惯养且又怕苦怕累的思想,缺乏理解能力,而理解能力又紧密的与艺术素养连接在一起。因此教师在教学过程中要有的放矢的进行引导、激励,充分发挥表率作用,把爱融入教学中。在学生进行基础训练的阶段,感情的培养与激发尤为讲求方法。
艺术所体现的情感是具有提升性和持续性的美感的力量。艺术就普遍性意义而言乃是体现情感的形式,激发学生的情感。艺术就是要透过具体的形象,把来自生活实践中的喜怒哀乐诸情感引发出来,掌握情感发展的线索及其意义,并用美的艺术形式把它表达出来。学生正是通过这些独特的情境与情感,产生共鸣,进入一种审美化的情感状态。在具体实践中,教师应创造性地进入到设计课堂的情境中去。多难兴邦,继5•12四川大地震之后我国又经受了多次大自然带来的伤害,但同时出现了很多的感人的人和事。在舞蹈表演教学中不妨设计出“救死扶伤,舍生救人”“绝望恐惧,等待黎明”等情景。这一用情感激发实施的舞蹈体验,气氛庄重而神圣,既有助于情感的提升,又有助于同学之间人际交往的主动性的增强。这样的艺术教育,由现实到体验再到理解,可促使学生更自觉地用心灵去感悟人生。
成功的教育理论告诉我们:没有不成功的学生,只有不成功的教法。关于学生基本舞蹈素质培养的程序、方法,就像艺术本身一样,是多样、多变的,没有一个统一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列举的方法,只是提供一些思路,每位教师可依照自己的需求和实际情况,在参与艺术实践与学习的过程中,也可以创造新模式、新方法。
参考文献
生活情境增加感性认识。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考，让学生更加感性地认识物理现象，理解物理概念。
例如，在教光的反射这一节内容时，有老师创设了如下情境：一个初春的夜晚，一阵大雨过后，小东和小明两人迎着月光相约来到村外散步。回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿了。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?学生议论纷纷，有的说凭着对路的熟悉；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水……。然后教师借助学生的回答，提示学生可将积水的地方看做镜面，让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析。这样就自然地导入新课。
类似的生活题材还有许多：如光的折射，可以用学生们去河边抓鱼，鱼的实际位置与看到的位置的差别来引入；杠杆原理，可以用学生熟悉的秤来引入，等等。这样的生活情境既可激发学生对物理学习的兴趣，又能增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识。
实验情境加强直观理解。物理学是一门以实验为基础的科学。物理学之所以可靠，是因为它建立在大量的实验事实基础上，并经受了事实的检验。以物理实验为情境，往往能在较短的时间内让学生直观地理解物理概念，为深刻理解概念的本质奠定基础。至于培养学生的动手操作能力等那就更加不用说了。
