发布时间：2023-12-26 10:36:50
绪论：一篇引人入胜的地质学高等教育方法论，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0225-04
为了适应新形势教育改革的需要，提高学生创新与实践能力，大力培养具有创新素质的高级应用型专业技术人才，必须把全面发展与个性发展紧密结合起来[1]。在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，正确处理好个人、集体、社会三者之间关系的基础上保持个性、彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康的有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展。为此，结合我院的具体情况，在地质、采矿、测绘工程专业中实施了本科生导师制，旨在于学生全面发展与个性发展协调统一、相辅相成。在本科生中实施导师制就是将高年级本科生编入由教师指导的兴趣专长组，参与教师的科研和学术活动，逐步培养学生的实践能力与创新思维。
资源工程学院前身为福建煤炭工业学校、始建于1958年，2001年并入龙岩师专成立龙岩学院，至今走过了五十多年的历程，为福建省煤炭系统培养一大批专业技术人才。学院经历了专业初创期、专业建设期，目前已经进入了努力创办省内一定水平的本科发展期。2002年起先后与福煤集团（现为福建能源集团）、福建煤监局签订了的定向培养合同，实行“委托培养”、“订单式”联合办学、“3+1”人才培养模式，均取得了较好的效果。从我院采矿工程、测绘工程与地质工程的专业特点出发，对本科生实施导师制进行了实践与探讨[2]。
一、实行本科生导师制的必要性
导师制起源较早，在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在研究生培养中普遍采取这种制度[3]。而美国则是在推行本科生选课制和学分制的同时，把导师制引入到本科生培养中，带动了本科生导师制在世界各国高校中的推广与发展。我国在硕士研究生和博士研究生教育中已广泛使用，是在双向选择的基础上，由指导教师选配一组学生并在其指导下实施的一种制度，由导师负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导及心理疏导，从而帮助学生根据自身个性特点制定相应的成才计划，采取“一对一”辅导的方式促使学生全面快速成长。国内外大量实践表明，导师制在高校教育、学生管理以及高级应用型技术人才培养等方面均取得了较好的效果，它针对单个学生思想、学习、生活及心理状况等差异，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可执行性强，有利于加强和提高学生的综合素质和创新能力[4]。
随着知识经济时代的来临，科学技术与社会生活均发生着翻天覆地的变化。为了适应新形势下的人才培养质量观，高校所培养的大学生应具备学习新知识、分析和解决新问题的能力和素质。这就要求高校的教学要有针对性地培养学生学习知识的方法、研究问题的手段，在促进学生知识积累与转化的同时，更应注重学生自学与研究能力以及创新精神的培养。要把以信息传递为主的教学变为以方法论为主的教学，摒弃过去填鸭式和单向灌输式教育的教学方式，努力适应科学技术发展和社会进步的需要。在本科生中实施导师制的人才培养模式，正是基于这种教育思想，本科生导师制是一种互动式、参与式的教育教学方法。首先，它坚持了本科生教育中重基础、重根基的优点；其次，它又可通过科研活动激发学生的专业学习兴趣，拓宽知识面，为培养本科生动手实践能力、自学能力、科研能力以及创新意识等方面提供了基本条件和保障。本科生导师制能将学生与科研的距离拉近，使其切身感受到生活在一个研究团队中，有助于促进知识向能力的转化，有利于全面提高学生的综合素质，同时也有利于学生较早地进入科研合作和团队精神的培养阶段；最后，导师制也可最大限度地发挥导师在教育教学活动中的主观能动作用，促进导师加强自我学习和再教育，自觉地使知识体系得到更新与完善，从而不断提高自身能力及指导水平，起到教学相长和优化师资的作用[5]。
因此，积极开展本科生导师制具有极其重要的理论与实际意义。它是提高高等教育培养质量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教书与育人的有机结合，帮助学生确立个性化发展目标，有助于培养学生自学能力和创新能力[6]。作为采矿、测绘、地质工程专业，由于其专业自身的特点，实施和加强导师制，对于培养高素质的技术创新人才具有更加显著的优势。
二、本科生导师制培养模式的实践
在新建本科院校学生中实行导师制培养，目的在于提高学生的综合素养和专业能力水平，培养学生的创新力和解决实际问题的能力，它与传统的教学模式有着本质的区别。在实施导师制过程中，成立专门的导师制指导委员会，明确其职能，积极有序地开展相关日常工作。然而，对于本科生的选拔、导师的配备、学生与导师的协调、相关材料的审核以及对学生科研成果与毕业论文的评定等事项都要做出明确的规定。
（一）导师的配备
导师是导师制的关键因素，对导师制的实施起着决定性作用[7]。导师素质是本科生导师制培养模式成败的关键，在导师的选取上必须强化选择环节，注重师资的整体素质，才能引导教师以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做青年学生健康成长的指导者和引路人。通常来说，导师必须品质优良，能为人师表，具有创新意识和创新能力，具有丰富的教学与科研经验，且工作责任心强，还需充足的科研与实验经费。为了确保本科生导师制工作的顺利开展，我院要求具有副教授职称的教师，才可根据自己的研究方向以及科研项目的需要，按双向选择的原则选择学生[8]。
（二）学生的选拔
学生选拔的好坏直接关系到本科生导师制培养模式的成效。因此，并不是所有的学生都能参与，必须对学生进行选拔。由于大一、大二学生尚处于基础课学习阶段，对相关专业知识了解甚少，不便于开展相关科研工作，导师制对学生的选拔，主要是在高年级本科生（三、四年级在校本科生）中进行。选拔一批成绩优秀，学有余力且对科研具有浓厚兴趣的在校本科生，在修完第四学期课程之后，根据其具体情况（有关功课成绩和个人志愿等）加以选配。原则上一位指导教师指导同一届学生数不超过3位，指导时间为1～2年（第5～8学期）。
（三）培养要求
采用导师制的方式培养创新型专业技术人才，是引导本科生开展课外科研活动的主要思想。通过相关课题的研究，提高本科生的独立思考能力和创新意识。实行导师制培养的学生要利用课外时间积极地与导师联系，主动地让导师指导专业课程的学习，积极参与导师组织的科研活动与学术活动。首先，应精心选择具有创新点的课题，让学生参与其中；其次，在选题之后要进一步明确科研的任务、目标和评判标准；最后，要制订详细的研究计划，在老师指导下，由参与课题的本科生来完成。学生参加科研活动，实际上是客观世界与主观思维相互作用、相互碰撞的过程，是迸发创新灵感的契机，有利于学生将书本知识转化为解决实际问题的能力。因此，本科生参与科研活动是培养学生创新意识的最佳切入点，是实施因材施教的重要途径。学生的创造性与主观能动性得到激发，在此过程中最大限度地发挥自身爱好、特长及能力，实现个性的充分发展，体现了实行素质教育思想的根本要求。
（四）考核办法
导师制的成效如何，必须要有一套相应的考核办法。具体实施过程中要加强导师制指导委员会的工作力度，要加强对导师和学生两方的管理与监督，严格要求。只有这样，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。导师必须严格把关学生参与科研训练的每个环节，必须高度重视项目的阶段性抽查，定期了解科研项目落实及进展情况，及时发现问题并解决问题。对于参与导师科研活动的本科生，在项目完成时必须做好结题申请及结题答辩，由答辩委员会统一评定成绩，成绩实行五级记分制，即优秀、良好、中等、及格与不及格。考核成绩合格者才能得到相应的学分。对于指导教师，年终要对其导师制工作做出总体、客观的评价。评价合格者方能来年续聘，否则，取消其导师资格或者促其限期整改。导师与学生考核办法的执行，双管齐下，可促使学生进一步明确学习目的，激发专业兴趣、拓宽知识面，同时也可激发教师不断地提高自身素质，提高教学质量，使教书育人真正落到实处[9]。
（五）激励措施
导师制的执行情况在一定程度上反映了与其相配套的激励措施。本科生导师制的实施，无疑需要指导教师在完成相应的教学与科研任务之外，付出更多的时间与精力。导师所付出的时间、精力也因人而异，而在具体执行过程中，往往这种差异又因无法量化而难以衡量，因而一些教师更愿意把时间放在科研上，不愿承担本科生导师相应的工作。在这种情况下，学校和学院就必须制定并出台一套行之有效的与本科生导师制相配套的人事与分配制度。例如，给予导师一定的专项报酬、在政策和经费上适当倾斜、对考核优秀的导师给予奖励，并且在职务晋升、评优评先上优先考虑等。建立起健全的规章制度予以保障，对提高导师工作的积极性具有重要意义。
要实现本科生导师制所制定的培养目标，还需做到导师与学生共同激励，不断调动双方的积极性，发挥两者的主观能动性，形成相互促进的局面。在具体操作过程中，我院按每位学生一定的标准，划拨专项科研经费到项目组，由导师支配用以开展科研活动。学生若以第一作者身份发表学术论文，院（系）承担全部版面费；学生根据研究成果以第一作者名义发表学术论文，达到学士学位论文水平的可以提前申请毕业论文答辩；指导期结束以后，若经指导委员会评审合格的学生每人可追加2～3个学分，科研成绩特别优异者，其科研成果可作为评优的参考条件。对于导师应按其所带学生数及学期数补助一定的酬金，尤其是对于那些在指导本科生方面成绩优异者应给予奖励与支持，这样才能调动其积极性。另外，院（系）应拿出一部分经费用于导师或学生参加学术会议，参与学术交流活动，了解掌握学术前沿动态，开拓视野，从而极大地激发两者勇于探索、创新的热情和干劲。因此，只有建立健全与导师相关利益挂钩的激励措施与评价体系，才能确保本科生导师制这一制度真正地执行起来。
三、导师制实施的效果
经过为期3年的实践探索，我院采矿工程、测绘工程和地质工程专业本科生导师制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上职称的教师担任本科生导师，参与本科生导师制的高年级优秀生达30余人次。研究方向主要分布在采矿、测绘、地球物理勘探、水文地质及灾害地质学等9个方向中。通过与指导教师的纵、横向科研课题的结合，为学生提供了合适的研究方向与内容，带领学生到矿山、工程等企事业单位开展大量的科研实践。据统计，2009～2011年由导师和优秀本科生共同完成的科研项目就达6余项，总科研经费近十万元。在导师制下学生参与科研活动效果较为明显，主要体现在以下几个方面。
1.推行本科生导师制培养模式，优秀学生在科研团队中得到锻炼，从而不断激发学生自主与探究学习的积极性，对学生个性化培养起到了明显的促进作用。使其勤于思考，善于交往。学生在参与过程中不仅锻炼了动手实践能力，开发了智力要素，更为可贵的是也促进了学生非智力要素的发展，培养了学生的科研爱好与兴趣，学会了发散性与创造性思维以及解决实际问题的方法，不断提高其自学能力、动手实践能力、创造能力、观察问题、分析问题以及解决问题的能力，为今后继续读研深造或是走上工作岗位打下坚实的基础。
2.在具体实践中，导师制实施的好坏，主要取决于导师的责任心及其研究方向、学生的积极性，其中导师因素至关重要。所以，在三个专业首次选拔导师时，须重点考察导师的师德及其科研实绩，本着双向选择的原则，师生之间建立起这种关系，使教书与育人得到有机结合，学生综合素质得到极大提升，实现“双赢”。
3.本科生导师制是一项新的教育教学培养模式，它通过与科研活动的紧密结合，对学生个性发展以及综合素质的提高，对高等学校教育教学质量的提高无疑起到促进作用。我院在采矿、测绘、地质工程专业实施了本科生导师制，均取得了较为理想的效果。
4.学生的思辨能力、创新能力、应用高新技术能力等均得到明显提高。因此，导师制对本科生培养的效果会被越来越多的高等教育工作者所认识，这种培养应用型专业技术人才的有效措施也将在本科生培养中被广泛采用。
5.本科生导师制的实施过程本身就是一种师生互动、交互式指导与学习的过程[4，10]。既增强了学生的团队精神、合作意识、责任感以及科学素养，又张扬了学生的开拓精神和个性发展。是因材施教全面推进素质教育的载体和有效途径。
四、本科生导师制实施的建议与讨论
本科生导师制的实施不仅为学生提供了参加科研活动、自主性与探索性学习的机会，而且很好地推动了采矿、测绘、地质工程专业各方面创新活动的开展。本科生导师制的实施，激发了学生的能动性和创造性，最大限度地发挥了学生各自的爱好、专长和能力，实现了个性的充分发展，体现了全面推行素质教育的必要性。但由于不同专业有其自身的特点，因而在具体实施本科生导师制过程中还必须注意以下几点问题。
1.实行本科生导师制是一个系统工程，决不能只局限于功利性效应，因此导师制培养目标的制定必须具有科学性、合理性以及完整性，应特别注重对学生综合能力的培养与锻炼，要求切不可过高，应做到循序渐进，切不可拔苗助长。
2.应实施真正的学分制，就应当摒弃“假学分制”，全面推行选课制。为学有余力的学生提供可操作的时间与空间，使学生具有充足的时间与精力参加到导师的科研中来。因此，学分制、选课制是本科生导师制实施的前提条件。
3.必须加强对导师以及参与学生的遴选、考核及管理工作；必须拥有一支师德高尚、素质高超的教师队伍，真正使本科生导师制落到实处。
4.建立健全本科生导师制工作制度及激励机制，同时也应该发挥年轻教师在导师制中的积极作用。不断发挥和扩大导师制培养模式在全体学生中的辐射和带动作用，从而进一步发掘教学管理潜力，使更多的学生都有机会参与到该项人才培养计划。教学相长，可进一步促进年轻教师的工作热情，不断提高自我教学能力与水平，为这一制度的成功实施提供基本保证。
参考文献：
[1]李岚清.面向新世圮宴施科教并国战略推进高等教育事业的改革和发展[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]吴超凡.新建本科院校地质专业实践教学的改革探索[J].龙岩学院学报，2011，29（2）：112-115.
[3]沈文馥，王泽巍.“团队导师制”教学管理制度探究——以高职旅游管理专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2008，10（3）：67-70.
[4]夏敏，郑旭明.本科优秀生培养机制的实践探索[J].理工高教研究，2005，24（3）：32-34.
[5]张慧典.对本科院校实行“专业导师制”的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（7）：15-17.
[6]吕秋丰，靳艳巧，林起浪.高校本科生实行导师制的探讨[J].教育探索，2010，（1）：88-89.
[7]符水龙.导师制对本科生培养的作用和意义[J].郑州工业大学学报（社会科学版），2001，19（1）：34-36.
[8]陈晔，徐凌霄.本科生导师制——大学素质教育的切入点[J].黑龙江高教研究，2004，（9）：148-149.
[9]刘刚，刘美多.导师制对提高高职高专院校理工科专业毕业设计（论文）质量的作用[J].鸡西大学学报，2008，8（1）：7-9.
不同于传统的教学活动设计，STEAM教育坚持以学习者为中心。教师不仅让学生学会怎么做，而且引导学习者体验解决实际问题的过程，在探索中开启学习者的创造力。为了更好地实现用数模思想解决实际问题和创新能力的培养，参考STEAM教育知名学者亚克门教授及其团队提出的STEAM教学过程卡，对数学建模创新教育教学实施环节，提出了数学建模创新教育教学模式:What－材料有什么、要素是什么、问题是什么;How－模型假设、模型准备(学科知识、约束条件、算法工具)、工艺完善;Model－建立模型、算法设计、编程求解;Test－模型检验、评价与推广、论文写作。在教学模式设计体系中，围绕着STEAM的核心理念，包涵了三个主要的特定内容，即利用数学建模思想，整合多学科知识，以综合创新的形式建立数学模型，解决实际生活中的问题，并加以推广和运用。
一、数学建模思想培养
将建模思想培养渗透到STEAM教育领域的“做什么”和“怎么做”(WhatandHow)中，从对题目材料的读取分析获得信息，材料有什么，要素是什么，问题是什么，通过对材料的解读将现实问题“翻译”成抽象的数学问题，即用数学方法和数学手段进行模型假设、准备、建立、求解，并最终加以解释和验证，直到探究出问题的解，其中所要用到的归纳和演绎等方法无不是围绕数学建模的方法论展开，因此建模思想培养是主线。
二、如何实现多学科整合
随着数学以空前的广度和深度向一切领域的渗透，数学建模的运用领域越来越广泛，比如在以声、光、热、力、电这些物理学科为基础的诸如机械、电机、土木、水利等工程技术领域中，数学建模的普遍性和重要性不言而喻;在发展通信、航天、微电子、自动化等高新技术领域，数学建模几乎是必不可少的工具;随着数学向诸如经济、人口、生态、地质等所谓非物理领域的渗透，一些交叉学科如计量经济学、人口控制论、数学生态学、数学地质学应运而生，当用数学方法研究这些领域的定量关系时，数学建模就成为首要的、关键的步骤和这些学科发展与应用的基础［1 ］。STEAM教育理念是:以数学为基础，通过工程和艺术来解读科学和技术。由此可见，数学建模创新教育的教学模式借鉴STEAM教育理念，融合学科的学习方式，跨学科思维解决实际问题，是非常必要的。在教学活动设计体系中，关于How、Model和Test三大模块中，多学科融合的解决方案便是实施校本课程。例如在建模准备阶段，涉及到的关于数学建模基本方法和各种模型、数学软件运用、计算机编程、普通物理、智能算法、图论、艺术设计概论、科技论文写作有关内容，都相应开展校本课程教学，由团队中不同的学科的教师针对学生的实际情况，提出相应的教学改革方案，设计出符合学生数学建模创新思维需要的校本课程内容(包含基本方法、主要模型、算法分析与设计、图论、软件和方法论等)，提供学生所需的学习资源，建立一定的建模资源库，对学生进行一段时期的课程培训。不同阶段的完成项目过程中，例如建立模型和求解模型及检验，需要各学科教师引导学生对校本课程中知识的运用，通过解决问题来锻炼学生的STEAM素养和创新能力。
三、综合创新的形式
(一)解决方法的创新。解决方法的创新是指不拘泥于传统的只用数学的知识和方法解决问题。通过对近年全国大学生数学建模赛题研究发现，跨学科题型毫无疑问的，当学生拿到赛题的第一时间，关于What的问题，他们必然会展开思索、辨别和讨论，材料涉及哪些学科哪些知识，可以肯定的是它不仅仅是数学问题，不仅仅是对数学知识的运用，它一定会涉及诸如物理、工程、化工等多学科，因此，它必然不是简单的数学知识运用，它一定是多学科知识的融合与创新才能解决的问题，而跨学科的知识融合，必然要从科学与技术的角度去创新，从艺术的角度去完善，使得数学建模在现实生活中发挥更加重大的作用。(二)学习方式的创新。学习方式的创新可以从以下几个方面理解:一是学生需要运用跨学科的知识和技术来支持问题解决，当涉及内容时能够回顾所学知识并作更深入的理解。比如2018 年全国大学生数学建模A题《基于非稳态导热的高温作业专用服装设计》中，学生就要用到高温恒温热源向外不同介质发生热传导时的热学概念并进一步理解Fourier实验定律和温度场分布，来建立热传导偏微分方程组，当要考虑经济成本时必须进一步界定它的约束条件，同时确定最优的厚度组合就要从工艺角度考虑约束条件，很显然，解决这些问题的过程既是对所学热学知识更深入的理解，也是对热学知识最基本的创新。二是三人组成的团队成员能够承认和尊重自己与他人的不同特点，在融入团队的过程中学会怎样做好自身角色，分工与合作，如何共同努力完成项目，这是一种新型的自主学习方式，是适应个人与集体如何相处的最好方式，参与者能够感觉到更多的团队认同感和责任心及当项目完成后的自豪感。经跟踪调查发现，大部分经历过基于STEAM的数学建模创新教育训练后的学生，都将在以后其他的学习工作中不由自主地向着勇于钻研、求真务实、意志坚韧、团结协作的良性发展方向努力，这完全得益于在建模训练期间的团队合作学习方式，尤其是学生经历全国大学生数学建模竞赛的全过程后，他们都会有“一次参赛，终身受益”的切身体会。三是全国大学生数学建模竞赛自1992 年举办以来，赛题主要有工程技术、管理科学和社会热点问题简化而成，赛题也没有标准答案，评判以假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性及表达的清晰性为标准，这些既充分开放、又有规则约束的竞赛方式，可以培养慎独、自律的良好道德品质，也充分体现了高校培养全面发展的人才方面的革新。
四、思考与完善
1森林培育学教学过程中系统科学理论知识的不足
森林培育学是以生态学作为其理论基础的核心，但是生态学科已广泛采用的系统科学理论和方法并未引入到森林培育学中，大多数森林培育学科的研究人员对系统科学理论和方法仍然感到陌生。目前大多数森林培育学教材或著作，仍以个体生态学或群落生态学的理论为基础，尚未充分体现系统科学理论的思想。现在生产上已普遍认识到，造林工作是一项系统工程，需要多学科的科技知识集成，需要多方面人才的通力协作，只有在系统思想指导下，才能合理安排农、林、牧、副各业用地，才能正确处理农、林、牧之间的关系[2]。森林培育从采种、育苗、造林到抚育采伐，涉及一系列各个方面的技术，在科技发展日新月异的今天，适用于造林的新品种、新技术、新工艺、新材料层出不穷，如何将这些新成果进行优化、组合、配套，在生产实际中发挥更大作用，更是迫切需要系统思想的指导。目前，生产实际需要和所培养人才的知识结构之间存在着较大距离。由于林学专业本科的教学活动中没有关于系统科学的课程，这就使得从林业院校毕业的本科生没有形成扎实、完整的系统思想，这对于他们即将面对的造林这一越来越复杂的系统工程，并未做好知识结构和思想上的准备[3]。所以，缺乏系统思想和理论的全面指导便是森林培育学理论基础的不足之处。同时，在森林培育学的教学过程中，由于缺乏系统科学理论的支撑，整个教学环节没有得到很好的优化。理论课与实践课的学分配比、时间安排都存在着一定的弊端；教学方式单一，没有更好地激发学生的兴趣；师生互动效果较差，缺乏师生间的良好反馈；实践教学单一，难以适应林业生产实践的需求；教学过程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系统、相互割裂、片面的、无序的，没有把整个森林培育过程和森林培育学的授课环节作为一个系统工程来对待，因而，急需采用系统科学的一些理论和方法优化森林培育学的教学过程，从而形成一套高效、系统、合理的教学体系。
2系统科学指导和丰富森林培育学是大势所趋
系统科学是20世纪中叶形成、近几十年来发展十分迅猛的一个大门类新兴学科。它把事物看作系统，从系统结构和功能，从系统的演化，研究各学科的共性规律，是各门学科的方法论和基础[4]。系统科学理论包括信息论、控制论、系统论，它是新兴的科学方法论。从系统科学来认识森林培育学是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统，把森林培育学教学过程作为一个整体加以分析研究，统筹全局，立足整体，对森林培育学教学过程的优化提供了重要思维方式和重要手段。三论是一个相互关联的整体，从它归纳总结出的三大原理——反馈原理、有序原理和整体原理是森林培育学取得优化教育效果的重要理论基础。信息论是研究教学过程中师生间的教学关系系统，是关系教育信息如何传递，变换和反馈的理论，教育控制论是在教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论，教育系统论是把教育视为一个复杂的系统，这个系统是由教育目的、内容、媒体、方法、设施及教师、学生和管理人员组成的一个有机整体。森林是以乔木和其他木本植物为主体，多种生物与环境相互依赖、相互作用的复杂系统。它是一个整体，整体与各部分之间是一种非线性的关系，从而使得在整体层次上会涌现出各组成部分所不具备的新特性。由于森林的多目标和多种效益，森林培育从来就不是林业专业和林业部门所能独自完成的事情，它还涉及社会、经济、土地资源、农业、水利、畜牧、环保、旅游等诸多方面。因此，森林培育学涉及的不仅是森林生态系统，还涉及自然系统、社会系统等多方面和多层次的系统。对于这样一个需要处理多个系统相互关系的学科，仅仅以生命科学和环境科学作为其理论基础就表现出一定的局限性，所以有必要用系统科学来指导和丰富森林培育学的有关理论，使森林培育学建立在更加宽广、稳固的基础之上。
3基于系统科学理论的森林培育学课程体系优化设计
3.1基于整体性原理的森林培育课程体系优化设计为了配合当前高等教育的厚基础、宽口径、高素质的人才培养策略，应对课程理论教学时间的压缩、森林培育理论与技术的飞速发展以及社会用人单位对学生专业课程知识要求发生转变，基于系统科学中的整体性原理，探讨森林培育课程体系的优化设计模式：①合理优化森林培育学理论课与实践课的学时数量配置比例。在教学过程中，合理平衡理论课教学学时数量、提高课程实习和课程设计时间、增加课堂讨论和课程阶段性专题论文等。通过优化课程体系提高学生对课程核心内容的掌握、理解能力。②融入系统思想到森林培育学的教学过程当中，考虑专门用2～3章节来论述营建森林生态系统的系统思想和系统方法，从而让学生意识到把森林培育作为一项真正的系统工程。③探索新的教学方式，在理论教学中，改变传统灌输式教学方式，以生产实践中的技术实例为核心，通过解析讲授课程中的关键理论和技术，尤其是突出目前生产中形成的、推广辐射面较大的新技术解析，使理论教学向突出重点、辐射全面方向努力尝试。通过课堂问答、课堂讨论和专题论文交流，提高师生间的互动性，进一步活跃教学气氛，从而在相对较短的教学时间内完成了大纲中的重点教学内容，并促进学生课后复习并自觉补充教材内的其他内容。④优化森林培育学的实践环节。在教学实习中增加森林培育学中的新技术和新理论，如天然林和人工林抚育间伐设计、造林和营林各环节的实地考察、造林和抚育工作的质量检查验收等实习内容。聘请生产中长期从事技术工作的技术员现场教学，从而在现场把课程理论和技术紧密结合起来，形成效果良好的生产实践第二课堂。
3.2基于反馈性原理的森林培育学课程反馈信息平台的建立构建森林培育学课程反馈平台体系，设计相关的调查问卷，学生将自己对任课教师授课的总体评价(包括讲授方式适宜性、举止言谈的示范性、讲授内容可接受性、教学互动性、课件可利用性、讲授语言表达准确性等等)反映在平台中，通过教师在平台中查看结果和教务处、学院的具体反馈意见，使教师及时了解自己的教学效果，并克服问题，改正错误，及时修正课程体系中的具体措施。同时，为了更加有效地促进学生学习，将教学课件、复习思考题等在教学平台上公布，并通过平台及时了解学生的需求，对学生进行个性化答疑辅导，使学生在课堂之外能够获得更多感兴趣的课程知识，也解决了课堂教学时间不足、学生与教师接触时间较少的问题。
