发布时间：2023-12-28 16:15:12
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0046-02
作者简介：熊晓炼，女，副教授，硕士生导师，研究方向为金融经济、货币银行。
基金项目：本文系贵州大学教育教学改革研究项目“基于双语教学模式的《公司金融》课程改革”[编号：gdjg（2010）034]的阶段研究成果。
伴随着经济的全球化，以及社会对经济管理类人才的更高要求，许多高校都已进行双语教学试点，结合国外的理论与实践内容采用双语教学，使学生全面掌握专业知识、培养跨文化交际能力。早在2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步”，使得双语教学成为目前我国教育改革的一个亮点，双语教学在高校教学中的趋势将不断加强。但目前在已开展双语教学的大部分高校中，其教学方法和手段仍比较陈旧，实际效果并不理想。笔者结合贵州大学经济学院金融专业《公司金融》课程双语教学的实践，对该课程教学中存在的一些问题进行探讨，以期促进该课程双语教学的进一步提高和发展。
一、公司金融课程开展双语教学的必要性
公司金融（Corporate Finance）是微观金融范畴的三大支柱之一，主要研究如何通过投资决策、融资决策和资产管理来实现公司价值最大化目标的全过程，也是教育部确定的 21世纪高等学校金融学专业的核心课程。目前，国内金融专业的主干课程设置主要围绕《货币银行学》和《国际金融学》两块展开，皆偏重于宏观政策方面的内容，不利于金融专业的国际接轨和长远发展。随着我国市场经济体制的逐步完善，金融环境逐步开放、市场化趋势日益明显，金融微观化特点明显增强，对高等教育金融人才的培养和金融学科的发展提出了新的挑战，因而公司金融课程具有人才培养与社会经济发展实际接轨的现实意义。由于公司金融理论从国外引入，其学习和研究在国内仍然相对落后。过去的引进与传统教学是在使用中文译本或重新编著的基础进行的，很多公司金融理论的精髓在授课过程中会出现理解偏差，甚至受编者水平所限导致对理论的误读。为完整而准确地理解和掌握其理论及方法，高校应将该门课程作为双语课程进行建设，课堂教学采用英文原版教材、英文多媒体课件，教师混合使用中英文讲授，将国外最先进的教学内容和相关资料直接传输给学生，能快速、直接地把最新的微观金融的动态传递到课堂，使学生掌握学习和分析公司金融问题的方法、工具，对国际稍前沿的理论形成整体效应，培养具备专业英语能力同时能解决实际金融问题的国际性复合型金融人才。
二、高校公司金融课程教学中存在的问题
1.双语教学目标定位偏离。公司金融课程作为金融专业的一门核心课程，它首先属于专业课教学。但部分高校忽略了双语教学的内涵，一味强调要用全英文授课，完全不顾公司金融学科知识体系及教学内容的完整性、公司金融理论与知识的内在逻辑性，将双语教学变成了专业英语课，教师单纯强调英语的语法和表达技巧，以语言教学的方式来讲授双语课程，要求学生熟练掌握常用专业英语词汇、学习组句构篇和其他专业语言知识等，虽然有很强的实用性，但把完整的知识体系割裂成英语词汇、概念、语法，难以形成系统而完整的学术思想。这与该课程关注的采用何种最为有效的方法让学生掌握公司金融的基本概念、原理、方法和分析技术的初衷相悖，作为合格的金融专业人才必须掌握相关的理论知识和实践操作技能。语言教学只是传授知识的手段，双语教学应区别于语言学科的外语教学，也应区别于各专业的专业英语教学。因此，公司金融课程双语教学应当以传授公司金融理论与知识为重点教学目标，以提高学生用英语沟通和分析企业融资、投资、上市和兼并实际问题的能力为辅助教学目标。
2.双语教学教师水平有待提高。目前，高校设立的专业课程较多，但真正能胜任双语教学的教师较少，这直接影响了公司金融课程双语教学的实施效果。开展双语教学需要既有良好外语运用能力又有扎实专业知识的双语教师，能熟练地运用外语讲授学科知识、引导学生了解国内外学科前沿动态。虽然目前大部分高校教师具有较高的学历水平，但由于各种原因在听说方面较为欠缺，存在口语不流畅、发音不够准确等问题，难以用外语准确地表达专业知识，而国内尚未设立专门的、系统的双语教师培训机构，从事双语教学的教师缺少对外交流和学习的机会，大部分教师只为迎合高校教学质量改革的要求，尝试开设双语课程，因而双语课的教学质量不理想。
3.缺乏高质量的双语教材。双语教材的选择、教学大纲的安排、课程的设置都关系到双语教学效果，而教材选择适当是教学大纲和课程设置合理、教学效果良好的前提。目前，各高校的公司金融课程双语教学普遍使用英文原版教材，使用较多的是Stephen A.Ross编写的Fundamentals of corporate finance，以及Richard A.Brealey，Stewart C.Myers与Franklin Allen著由McGraw-Hill出版社出版的Principles of Corporate Finance，英文原版教材语言纯正、内容丰富、通俗易懂，但存在教材容量多、较多的生僻专业词汇、国内外企业制度的差异及案例脱离中国实际等问题，由于课时的限制，对教师和学生都是挑战。让本科学生完全理解全书的内容需要极大的耐心和毅力，往往让外语水平不高的学生失去信心。同时，英文原版教材价格高，受学生和家长承受能力影响难以推广。虽然近年来国内出版社推出了一些改编后的双语教材，如王化成改编的Principles of Corporate Finance，Eugene F.Brigham 及Joel F.Houston著、沈洪涛编的Fundamentals of Financial Management，但这些教材的适用性还有待检验。
4.学生外语水平个体差异，影响双语教学效果。学生的外语水平和接受能力将直接影响双语教学的效果。随着教学条件的提高和教育的普及，当前高校学生的外语水平有较大的提高，但受应试教育的影响，大部分学生英语学习主要是语法和单词，缺乏良好的外语听说能力。此外，学生个体差异较大。使用全英语授课对于英语水平较好、专业基础扎实的学生来说容易与教师产生交流和互动，教学效果较好；但外语基础不牢的学生由于听不懂教师课堂讲授的内容，对课程和学科的兴趣逐渐丧失，甚至产生恐慌心理，使双语教学出现负效应。考虑到学生外语的层次差异，教学设计往往只针对大部分中等英文水平的学生，结果是课堂信息量不足，效率不高。
5.教学模式单一，缺乏科学性、灵活性。公司金融双语教学应与金融专业培养应用型人才目标的内在要求相适应，运用实践性强的教学形式，注重应用能力方面的培养。但现在双语课程受到传统教学模式的影响，基本是教师单向灌输或将双语课变成翻译课，缺少师生之间、学生之间的互动，课程单调乏味，不能启发学生灵活运用英语和专业知识积极地思考。目前公司金融课程的实践教学环节大多缺少对双语运用能力要求的设计。
三、完善公司金融课程双语教学的对策
1.明确双语教学目标定位。制定科学合理的教学目标才能更好地达到双语教学的目的。语言并非学习公司金融的最终目标，必须树立金融专业知识为教学重点的目标。公司金融课程双语教学应将外语与金融专业密切结合起来，将目标定位于教师运用外语对课程基本理论和知识进行系统地讲授，使学生既了解国际企业制度和文化，又了解我国经济金融环境，通过专业教学推动英语水平的提高，并利用双语教学培养学生使用英语拓展专业技能，以培养具备微观金融活动的实际决策和操作能力的金融人才为最终目标。
2.提高师资质量，强化激励机制。学校应加强政策和制度的扶持，以优厚的待遇吸引海归留学人员、外籍教师或资深双语教师来校任教，定期派出教学骨干教师到国外留学或访学，积极支持教师参加国际、国内的学术交流活动。设立双语教学培训机构，对教师进行系统的双语教学理论及技能培训，定期开展研讨会，促进教师间相互学习，共同进步。公司金融课程的双语教学对开课教师提出了更高要求，需要在课前做好大量准备工作，还增加了课堂教学的难度。学校应制定相应的激励机制与考评体系，推动双语教学的改革和发展。例如，设立双语课程建设专项资助经费，计算工作量时提高双语教学课时系数，双语教学效果良好的教师在职称评定、年度评优、出国深造等方面优先。
3.以原版教材为主要教材，与推荐报刊资料及相关中译版本参考读物相结合。原版教材不仅语言纯正，而且内容新颖，能反映学科专业前沿的最新信息，教师事先可根据学生的外语水平进行筛选，选择的标准为该教材能基本概括公司金融的理论和方法，能反映学界已达成共识或权威性的分析方式。它能为愿意进一步研究公司金融理论的学生提供知识和方法上的基础，也能为将来从事公司理财具体实践的学生或专业工作人员形成一定系统的理论认识。针对原版教材内容多、价格高的特点，考虑到学生的需求和承受能力，学校以专项经费设立双语课程教学研究小组，对课程选用的原版教材进行分析，根据课程教学的需要对原版教材进行改编，同时推荐一些国内外报刊资料、相关中译版本参考读物供学生课外学习，及时将国际、国内政治经济变化对我国经济发展走势的影响，以及金融领域出现的新问题介绍给学生，作为课堂教学的补充，帮助他们理解原版教材的内容。
4.有针对性地教学，激发学生双语学习的主动性。公司金融课程双语教学的对象最好是三、四年级金融专业本科生，因为高年级的本科生有较好的英语读、写、听、说能力，并且已经完成了公共基础课和专业基础课的学习，可以推行学生自主选课制度和教师选拔的方式对学生分班，使授课具有一定的针对性，为公司金融课程的双语教学奠定了良好的基础。同时，学校、教师也应努力营造公司金融双语学习氛围，学院可组织金融英语口语比赛，邀请国内外专家作英文报告，设立公司金融课程相关实训，让学生将西方较为成熟的公司金融理论在中国资本市场中进行实证分析和检验。
5.多元化教学方法相结合。在公司金融课程的教学中应采用多媒体教学、互动式教学、案例教学和实践教学等方法，充分调动学生学习的积极性，培养学生的综合能力。具体可以采取以下措施：①教师讲授和学生自学相结合，教师精讲基础理论、原理及重要的内容，在教学中重视金融职业道德熏陶，重视师生间的教学互动，构建开放、自由的课堂氛围，而对实务性、较简单的内容让学生课后自学；②理论课与案例分析相结合，利用现代教育技术手段，让学生亲身体验和感受课程中的重要概念、规则等，辅之以小组用英文进行公司金融案例专题讨论，学生独立完成各项目的投资、融资、财务计划等计算分析，使学生通过实践环节加深对相关教学内容的理解；③交互式教学，组织学习小组，采取交互式学习法，调动学生的积极性。例如，根据给出的英文公司资料要求学生做出资本预算及项目决策，分小组让学生分析和讨论，最后完成小组书面报告；④课后、课堂教学与网络教学相结合，利用校园局域网，创建网络双语教学平台，教师把教学资源放在网上，供学生课后随时随地上网学习，对授课内容进行独立思考，调动自主学习的积极性；⑤科研型教学法，以教师课题、金融教研室为依托，鼓励学生参与科研项目，鼓励学生参与科研立项及SRT，在亲身感受科研氛围和工作方法的同时，运用课堂所学知识，加强创新意识和实践能力的培养，掌握分析和处理实际问题的方法及途径。
参考文献：
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一、引言
供应链金融课程是物流金融专业的专业核心课程，课程内容选取商业银行及相关金融机构企业信贷岗位的实际工作任务，课堂教学以典型企业融资项目设计活动任务，并以学生为主体进行实施，属于项目教学法课程。在实践教学中，采用杜威提出的“五步教学法”，即教学过程是“情境――问题――假设――推论――检验”进行教学，让学生带着任务开展课堂活动。从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，教学效果有所提升，但也存在一定问题：第一，供应链金融项目一般涉及主体数量众多，项目时间跨度较长，情节相对复杂，仅靠教师单纯的课上口头描述和文字说明，无法使学生完全理解和吸收，不能有效调动学生的手、眼、脑，教学效果不理想。第二，由于课堂时间限制，部分内容要求学生课下完成，但学生自觉性还有待进一步提升，学习效果无法考察。第三，由于学生个体差异，以小组为单位开展活动时，部分小组成员积极主动，部分小组成员消极怠工，学习成效呈现两极分化，团队合作相对较差。因此，笔者尝试将基于微课的翻转课堂教学模式应用在供应链金融课程中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果的目的。
二、概念界定
（一）微课。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其中，教学视频是微课的核心，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（二）翻转课堂。翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种教学实践在北美，而后被越来越多的学校所接受，并逐渐将其作为教育教学改革的手段。早在2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中尝试一种新的教学模式，在传统教学中教师课上讲授的教学内容由学生课下学习；学生课下学习的内容由学生在课上通过教师和学生的互助来完成。国内外在翻转课堂的教学中发现：翻转课堂有利于学生的自我效能感的发展，也有利于促进学生对新信息的理解与掌握。
（三）基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要是将微课有效融入翻转课堂的教学过程，将两者进行有机地结合，使学生更好地吸收知识，掌握技能。微课具有短小精悍、内容精炼、便于传输、针对性强等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识点的讲解通过在课前学生自学微课完成，而知识内化和技能操作则在课堂中以学生为主，教师辅助，共同完成。
通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合供应链金融课程与高职学生的实际情况，结合开放学习理论、建构主义学习理论以及动机理论，笔者构建出基于微课的翻转课堂教学模式，如表1所示。
表1 基于微课的翻转课堂教学模式结构表
三、基于微课的翻转课堂教学模式在供应链金融课程中的应用
根据上述构建的教学模式，以供应链金融中教学项目――“集团式保兑仓”为例，进行了教学实践研究。集团式保兑仓是供应链下游企业在采购环节，针对预付款所展开的供应链融资服务项目。在该融资模式中，涉及主体众多，供应链上下游节点企业关联性强，上游企业核心企业组织结构相对复杂，融资项目市场适应性强，能够有效解决下游融资企业资金瓶颈。该部分内容既是全书的重点内容，也是难点内容。
（一）课前准备
1、教师备课――微课设计与制作
该项目课程的教学目标是让学生在理解和掌握集团式保兑仓的概念、种类、特点和操作过程的基础上，能够针对具体的融资企业和所在供应链环境，设计相对合理的融资方案，因此，微课主要是围绕集团式保兑的特性进行设计。
首先，对教学内容进行知识点及重难点的划分，设定微课教学点主要围绕集团式保兑仓的种类、各个种类的操作过程和特点进行设计。其次，录制脚本设计，针对不同的知识点及期望达到的效果，设计不同的录制素材（表2），并编写录屏旁白，利用Camtasia软件制作“集团式保兑仓”微课视频，时长约 5 分38秒。再次，制作针对该项目课程的课前测试题，并在教学平台进行，要求学生在课前完成。最后，收集学生的课前反馈，为课堂教学的准备打下基础。
表2 “集团式保兑仓”微课视频主要内容一览表
2、学生预习――微课学习。为了提高学生通过微课进行预习的效率，确保学生的学习效果，要求学生在理解知识的基础上，完成测试题。测试题内容主要涉及集团式保兑仓三种具体类型的相关概念、特点和操作过程。测试题与视频内容紧密结合，同r注重梯度设计，从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。
（二）课堂教学
1、创设项目情境。职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作，因此，围绕“集团式保兑仓”选用一家白酒集团公司为项目中的上游核心企业，由其向下游经销商销售白酒，而下游经销商为项目中的融资企业，以此为项目情境。教师在课堂上，首先，对于学生反馈的测试结果进行梳理，并将学生在网络平台讨论区提出的问题进行汇总。其次，运用归纳分析法、类比法、案例法等进一步讲解知识点，并确定该项目课程的重点难点在“如何设计融资方案”。再次，引导学生相互交流存在问题，在讨论中解决重点难点。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。
2、设置项目问题。针对项目情境，并结合实际工作的需要，设置5个亟待解决的项目问题。课堂上，引导学生将知识点、讨论交流结果、项目情境、以及项目问题相结合，进行整体思考，并有效完成项目问题。在此过程中，教师随时给予方向性指导并给出参考意见，学生据此可随时调整思路，从而提高学习效率。
3、项目实施体验。学生在完成上述项目问题之后，需要针对项目情境设计合理的融资方案，根据各自设计融资方案自行分组，大致每3――4人为一组，对所设计的融资进行调整，并以小组为单位对融资方案进行U述。由全班学生进行共同分析，最终评选最佳方案。从实施效果来看，学生参与度较高，对知识的掌握效果较好。
4、评价反馈。教师根据学生课前预习情况、课上的参与度及项目实施效果进行反馈和评价，对学生的整体学习情况评价（见表3）。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中将自评、互评和师评相结合。
表3 学生学习效果评价表
（三）课后学习
课后，教师通过教学平台拓展性任务，设计一个以汽车生产销售供应链为背景的融资任务，要求学生完成该融资方案的设计。学生通过完成拓展性任务，一方面，进一步巩固集团式保兑仓的特点、操作过程等知识点的理解，拓展了融资方案的设计能力；另一方面，提升学生专业阅读能力，以及团队合作精神。
四、总结
综上所述，在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生能自主学习，并能掌握学习进度；同时，增加学习中的互动性，提升学生在学习中的主体地位，能够有效解决当前高职学生学习积极性差，学习与工作相脱离的现实状况。
参考文献：
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[2]刘小晶,钟琦,张剑平．翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2014，（8）．
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