发布时间：2024-01-15 14:50:41
绪论：一篇引人入胜的教育职业发展，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词:
在新学期，影响学前教育毕业生职业发展的因素逐渐走入人们的视野，学校应该以职业教育课程为依托，切实帮助学生顺利做好实习、毕业和就业工作，为我国的学前教育事业的发展提供源源不断的智力支持。
一、概念辨析
1.学前教育专业
简而言之，学前教育专业是为我国初等教育培养老师的一门专业。这里的初级教育指的是在小学之前对学生进行生活习惯的培养和基本的世界观、人生观、价值观灌输的教育过程。在我国现有教学体系当中，学前教育主要是向幼儿园等机构输送职业老师的一门专业。事实上，学前教育专业具有十分明显的实践性特征，学生在进入工作岗位之后，需要根据不同的学生情况以及学校的软硬件因素，来决定自己的教学方法和教学周期，以适应不同的学校和不同的学生对老师教学的多种诉求。从这个角度上看，学前教育专业的学生在毕业之初或毕业之前就应对自己即将从事的职业有一个非常清晰的认识，并且最好能够在学习生涯的最后一个学期进行卓有成效的实践，锻炼自己的能力，并且从实践和心理上都做好相应的准备。
2.职业发展
在本文的语境当中，职业发展应该是一门课程。在新学期学前教育毕业生职业发展的过程当中，学校应该自觉扮演起重要的角色，引导和帮助学生做好职业规划，并且想方设法为学生创造实践的条件，帮助学生更好地适应他们的工作岗位。对于学前教育的学生而言，他们在校期间的学习应该由两部分组成，第一阶段是理论学习，学生在这一阶段的学习主要是在学校内，通过老师的讲解和示范，了解自己在工作岗位当中可能面对的问题，并且针对这些问题来进行基础知识的积累。第二阶段是实践学习，指的是学生在学校职业发展课程的指导之下，通过学校的组织和安排走到实践工作岗位当中，通过与小朋友的接触来全面客观地了解学前教育专业即将面对的工作岗位和现实情况。
二、影响新学期学前教育毕业生职业发展的几个因素
1.客观上，社会为学前教育专业学生提供的就业实践岗位过于单一无趣
随着高等教育的持续普及，加上当前我国学前教育毕业生职业发展实践课程教学大纲和教学方法的高度统一，当今社会上具有职业发展课程实践任务的学校变得越来越多，因此其所需要的实践机会也就越来越多，但是由于社会上幼儿园所能提供的大规模、正式的学前教育就业实践机会还是相对较少，同时又因为幼儿园的日常工作都是围绕孩子开展的，因此很多学校为了应付国家的相关要求和学前教育毕业生对职业发展实践课程的相关渴望，往往会与某些劳动力密集型的企业达成用工协议，以廉价劳动力输出方式来为学生创造实习机会，这让学前教育专业的学生不能在实习的过程中有效锻炼自己的技能。这种实践形式高度单一的情况在很多高校都频频出现，究其原因，是主客观两方面因素共同影响之下产生的结果。社会不能为学校提供大量、有效的岗位，学校也无法自己创造适应学生社会实践的岗位，双重作用之下，就产生了当前学校职业发展课程实践形式相对单一的情况。这种实践的单一，不仅不能为学生的能力增长创造机会，同时还有可能对学生的人身安全造成危害。此外，学生在学校学习的时间是非常宝贵的，如果让学生花费一个月甚至几个月的时间在工厂里从事简单的体力劳动，这对学生来说，显然是很浪费时间，学生本身的学前教育专业技能也被荒废了。
2.学生主观上谋划职业发展的兴趣不高
观察发现，当前学前教育毕业生参与职业发展课程安排的实践教学的兴趣并不是很高，究其原因，是学生在以往的求学生涯当中仅仅需要在课堂中学习就能完成他们本身的任务，而社会实践对他们来说还是一个相对陌生的领域，他们本身对参加实践这件事情的认同度就不高，加上学校给学生安排的实践机会往往是在工厂中从事体力劳动，而不是进入幼儿园中进行专业能力的锻炼。两种原因共同作用之下，学生就从主观上并不愿意参加学前教育毕业生职业发展课程安排的实践教学。学生参与实践的兴趣不高，会导致学校职业发展课程实践教学的开展没有效果，学生不能够在这个过程当中收获到应有的知识和提升技能，即使有些学校安排学生从事比较有意义的实践工作，学生也会因为坊间积累的差口碑而对这种实践工作的正义性存疑。而学生一旦怀疑学校，认为学校有问题，就会使学校在整个实践教学工作的安排过程中处于一个被动的地位，不能对学生的行为进行有效的监管，进而产生更多更复杂的师生矛盾。
3.学界缺乏与学前教育专业相关的职业发展课程的理论建设
尽管职业发展课程实践教学在全国所有的学校几乎都在铺开，但是由于各个地方学校都没有一个属于自己学校的学前教育毕业生职业发展课程的相关教材，没有一个成型的理论标准，因此在进行相关实践教学的时候，学生和老师会发现现有的理论并不能够完全覆盖各个学校开展学前教育毕业生职业发展课程的实践教学，过程中会有很多的问题仍无法解决。理论发展不健全，同时也会影响实践教学课程的长远发展。理论作为实践的先导，与实践之间是互相交流、互为表里的，只有实践的进展为理论提供重要参考，理论的发展为实践提供有效的指引，双方互利共赢，才能够促进一项事业不断发展前进。在学校里从事职业发展课程教学的，往往是辅导员老师或者从事其他教职的兼职老师，这些老师拥有自己的本职工作，因此在面对职业发展课程的教学的时候，往往会产生思想和行动上懒惰的现象，教师们会懒于思考如何提升这门课程的理论基础，一是由于其与自己的本职工作毫无关系，更重要的是，在国家已经对这门课程的相关课程标准作出了明确规范的前提之下，针对这门课程的理论完善并不能给本学校的职业发展课程带来改变。
三、针对当前学前教育毕业生职业发展课程实践问题的几个完善对策
1.在新学期，创造条件，引导学生建立职业发展的意识
由于当前学前教育毕业生职业发展实践教学的实践形式相对单一，以及在单一的实践形式当中所产生的种种矛盾和问题，使学前教育毕业生和社会人士对学校的就业实践工作都抱有质疑的态度。为了解决这一问题，学校的相关部门应该想方设法丰富实践形式，根据学校本身的特点和学生本身的现实情况，来安排学生从事不同的就业实践。在以往学校无法找到适合学生的实践工作，是因为学校并没有在这个问题上打开思路。事实上，当今社会上有很多公司是需要一些实习生的，只不过他们的招聘是独立的，并且单个单位的用人数量比较少，同时用人单位也常常并不与学校的就业实践工作产生联系。例如宝洁公司每年都需要暑期和寒假的实习生来从事公司内部的运营等方面的助理和实习工作，根据统计，类似于这样的实践工作的缺口，其总量还是比较大的，学生如果能够参与到这些就业实践工作当中来，也就能够避免进入工厂当中从事简单体力劳动的情况。所以，学校的就业指导部门和职业发展课程的老师不能畏惧工作的繁杂性，应该想方设法与更多的相关公司和企业建立联系，在学生进行就业实践的时候，与这些企业保持良好的关系，在了解企业需求的同时，向企业推荐一批学生进入公司当中，从事实习的工作，参与公司的运营，将学生化整为零，对口安排到不同的公司进行就业实践。
2.调整奖惩机制，引导学生参与到学校的课程当中，激发学生的参与兴趣
当前学生并不愿意参加职业发展课程的实践教学是不争的事实，为了激发学生参与实践的兴趣，学校应该设置奖励条件，为学生的就业实践工作设置一个可供参考的考核标准，那些在就业实践当中表现良好的学生，假如能够获得学校的特殊奖励，将会为学生的就业实践工作起到良好的促进作用。在奖励条件的设置上，应该坚持客观、公正、可操作这三个原则，让学生能够信任已设定的考核标准，督促学生在实践岗位上更加努力地工作和充实自己，达到预期的效果。
3.组织教学科研力量
理论是实践的先导，各个学校的学前教育毕业生职业发展课程的负责老师应该自觉肩负起丰富相关理论的重要职责，因为当前我国的学前教育毕业生职业发展课程的教材虽然是普适性的，但是每一个学校乃至于每一个院系都有不同的现实情况，针对各自不同的现实情况进行不同的理论完善和规范的制订，能够帮助学生更好地进行职业发展课程的实践，能够帮助他们更好地获得能力上的增长、阅历上的提升，这是每一个老师都应该自觉肩负的责任，不应该因为此项工作不能给自己带来现实的利益就放弃不做。从学校而言，应该给相关的老师以固定的支持与鼓励，敦促老师在这个方面进行相关的理论和规范的完善，让老师不做无用功，给予老师以肯定。
四、结论
学前教育毕业生就业形势的日益严峻，使得很多学生在学校的学习过程当中非常需要进行职业发展相关课程的实践。就当前相关课程的开展情况来看，特别是实践教学的开展情况而言，很多地方还有值得完善的可能，学校、老师和学生三方应该共同努力，为推进当前学前教育毕业生职业发展课程实践教学的不断发展做出自己的努力。
作者：方方 单位：九江职业大学
参考文献:
［1］花长友，韩宝平.应用型本科院校强化实践育人的思考［J］.中国高等教育，2012，(9):38—39．
2医学生职业发展的困惑
2.1职业发展规划与就业现实的差异性
医学生大多在校时都进行了职业生涯设计和职业发展规划，但高校扩招后的医学类毕业生面临着严峻的就业压力，不得不面临非医学临床岗位的选择，社会上的各类医药企业已成为医学类毕业生的择业对象。职业发展规划与就业表现出差异性，职业匹配度差，全新的工作使医学生毫无职业发展的思想准备，导致对自己的职业定位不准，加之职业发展规划调整不及时，一时难以胜任岗位工作，形成了较大的职业压力。
2.2学校培养与社会需求的不一致性
由于医学院校存在着专业口径细、技术专一、知识面窄、各专业人才培养数量与社会需求不对等等问题，使人才培养规格、层次、类型以及质量方面造成不符合新型工业化和全面建设小康社会需要的多层次、多样化、富有创造力的人才需求。在学校培养与社会需求不一致的前提下，对医学生的职业定位造成一定的影响。因职业目标难与自己的潜能以及主客观条件相匹配，兴趣爱好及专业特长被不相匹配的工作弱化，导致创造性工作少，完成任务式的应付性工作多，不能进入最佳工作状态。他们感到没有归属感，心态不稳，动力不足，进取心不强，对自己要求不高，压抑了部分有潜质人才的成长与作用的发挥而阻滞职业发展。
2.3地区之间收入差距及工作单位内部权益的不均等性
研究资料表明，由于地区经济发展不平衡的影响导致其收入差距悬殊。同时，相同地区或相同单位同等级别的医学工作者中，收入高低的差距也较大。收入差距是引起职业不稳定的直接因素之一。在工作单位内部，往往还存在着其他权益的不均等。权益的不均等性，导致资源分配上的不平衡。医疗行业属专业性较强的行业，对硬件软件的要求较高。但由于受行政管理体制等各种因素的长期影响，我国医疗行业内部的资源配置存在“重权力，轻专业、轻学术”的现象。在资源配置中行政管理等权力部门占大部分比例，资源的配置权基本掌握在行政部门和权力人士手中，造成个人专业发展上的条件不平衡，影响专业人员职业发展中正当竞争的积极性。
2.4职业发展与创造能力的不对等
在有些单位或部门，存在职业发展与创造能力、人才素质和实绩的不对等性。如工资制度、晋升制度等，缺乏促进人才脱颖而出的激励机制，没有给每一位员工创造一个自我发展的平台，论资排辈和“大锅饭”现象严重。员工没有自我激励与自我实现的愿望，抱着“等”的态度混工作，不敢进行创造性的工作，不敢把成功作为需求，无明确的奋斗目标，职业发展乏力。调查发现，员工对其职业发展感到最不满意的是“晋升制度”。
2.5继续教育与岗位工作的冲突性
继续教育是一种针对性强、效益高、间歇性进行的终身教育。事实证明继续教育是医学毕业生获取新知识的有效途径，可使医学专业人员的知识、技能和创造力不断提高，以满足自身核心素质和拓展素质的要求。脱产培训是较好的一种继续教育方式，可集中时间、集中精力来提高某项理论、技能和创造力，得到大多数专家学者和专门人才的肯定。但职后的脱产培训等继续教育，往往在时间上与岗位工作有一定的冲突性。参加脱产继续教育人员学成后的岗位安排存在一定的不确定性，影响了继续教育的实效性，存在形式化的倾向，致使许多医学类毕业生无法得到新知识补充，知识老化现象较严重，使职业发展缺乏原动力。
3医学生职业发展的学校教育对策
3.1改革人才培养模式，大力推进创造力教育，使人才的培养适应社会的需要根据社会发展的需要，学校要改革人才培养模式。首先要改革课程体系，使之成为有效的职业发展能力培养载体。在培养计划中增加创造能力培养的课程；教师在课程教学中增加培养学生创造能力的内容，同时要密切联系临床实践，突出教学的实用性，做到课堂教学与医疗实践相结合，并用直观教学来调动学生听课的积极性，使学生具备扎实的医学知识基础与专业技能。在课程体系中还要适度加大选修课的比重，拓宽学生的知识面，增强其人文素养。其次学校要加强校园文化建设，加大创造力培养方面的投入。再次要增加有利创造力开发和职业发展的团学活动等，使学生的职业发展能力在一系列的实践活动和校园教育环境中得到不断提升[3]。
3.2加强师资队伍建设，培养更多的适应创造性教育的教师，以满足培养具有职业发展能力的学生对教师能力的特殊要求加强学校师资队伍建设，重视提高教育者本身的素质和职业发展能力，培养具有现代教育理论的创造型教师，从大学教育环境上保障学生职业发展能力的提高。教师的职业发展和工作成效对学生有着积极的影响作用。可以想象一个自身没有创造力和职业发展能力的教师，是无法胜任培养具有创造力和职业发展能力的学生这一重任的。一个创造型教师对培养学生的创造能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，以及学生参加工作后的职业发展能力都有潜移默化的作用。
科学研究，无论是自然科学，还是人文社会科学，通常需要利用并产生大量的科学数据。从2002年我国启动科学数据共享工程开始，国内学者及机构就已开始了对科学数据的研究。进入21世纪，随着e-Science的产生，科学数据的作用和地位被提到了前所未有的高度，以科学数据的长期保存、组织、维护、管理和再利用为重点任务的Data Curation（美国经常使用该称谓，在英国通常使用Digital Curation）作为一个新兴的研究领域应运而生。对于这一新术语，国内还未有一个统一的翻译。笔者较为倾向杨鹤林在《数据监护：美国高校图书馆的新探索》一文中所提出的译名。下文将以“数据监护”作为对此新术语的中文译名。
国内图书情报学领域较早涉及数据监护的是杨鹤林。随后，谭榕、程莲娟、吴敏琦、沈婷婷等对数据监护的定义、产生背景、意义、图书馆的实践活动等进行了研究。钱鹏和郑建明、师荣华和刘细文则从科学数据组织与服务的角度开展研究，对科学数据的含义、组织与服务模型、实施路线、需解决的关键问题、生命周期流程下的图书馆数据服务进行了相关研究。总体来看，国内目前对数据监护的研究还不多，主要是对国外发展情况进行概括性介绍，对数据监护发展中一个重要的问题——教育与职业发展，仅简要提及，还未有专门文献研究该主题。本文将详细介绍国外（主要是英国和美国）数据监护教育与职业发展的理论与实践进展，为国内图书情报学教育课程体系的构建及人才培养提供借鉴。
1国外理论研究
大规模数据集的收集、组织与存储催生了对具有数据监护技能的数据人文主义者（Data Humanist）、数据专家（Data Scientist）、数据研究科学家（Data Research Scientist）、数据服务馆员（Data Services Librarian）等岗位的需求。岗位的需求促使国外不少学者研究数据监护的职业技能，并根据不同的角色提出了不同层次的技能需求。研究内容主要有3类：
一类是从整体上分析数据监护相关利益者的角色与职责。2007年，L，Lyon[8]总结了数据监护各相关利益群体，包括科学家、数据管理机构、数据中心、第三方数据使用者、基金资助者、出版商，并分析各自的角色、权利、职责及相互间的关系。2008年，A.Swan和S.Brown在英国JISC报告中提出了科学数据服务的4种角色：数据创造者（Data Creator）、数据专家（Data Scientist）、数据主管（Data Manager）、数据馆员（Data Librarian），并区分了各自的职责与技能，部分技能呈现相互交叉（见图1）。
第二类是专门研究图书馆员在数据监护中的角色定位及职业技能。一部分学者通过问卷调查与访谈形式了解馆员对数据监护工作技能的需求。如：A.Creamer等通过对美国新英格兰地区6个州的141个健康科学馆员及科学技术馆员的调查，了解他们在数据监护实际工作中所需的技能。调查结果列出了20个数据监护相关的技能，馆员们经常使用的技能有Web2.0技术、数据存档与保存服务、数据管理工具的使用、数据共享与机构库管理、宣传推广、了解研究人员的数据管理需求等。同时也指出，目前开展数据监护的图书馆还不多，但图书馆已开始意识到自身在数据监护中的角色及掌握数据管理技能的紧迫性，已开始对数据管理进行战略规划。Y.kim等通过访谈了解eScience专家及实习学生的工作任务与工作技能以总结eScience专家应具备的职业技能。他们将所需的技能分为三大类：数据相关的技能（包括原始数据收集、二次数据收集、数据存储、数据管理、数据分析及数据展示等6大技能）、与人相关的技能（包括发现合作机遇、与人交流、团队与组织合作、分析科研人员需求、促进科研人员与信息专家的合作、教育与培训等技能）及与事物相关的技能（主要是计算机与软件的使用技能，包括调研及推荐技术解决方案、辅助科研人员使用IT技术等），并推荐了10个课程供eScience专家参考，包括数据监护、数据库设计与管理、项目管理、数据挖掘等课程。
第三类是追溯数据管理技能的教育与培训机构以了解他们对数据管理人才的培养计划。2012年，V.E.Varvel Jr等对55家iSchool（图书情报学或信息学院）在2011年秋季学期开设的476门数据相关课程进行了调研，发现仅有11所机构提供专门针对数据监护的课程，12所机构提供了数据相关的课程，15所机构提供涵盖数字内容但是未涉及数据监护的课程。A.T.Creamer等对北美58个ALA认证的图书情报学项目（来自美国、加拿大及波多黎各）进行了调查，通过搜索各机构主页上2011年秋季至2012年春季及夏季的课程目录、课程大纲及课程描述，统计涉及科学数据生命周期管理但不包含元数据、数据挖掘及结构、数字馆藏、数据库原理、数据可视化与分析、数字图书馆、数据网络与信息系统等相关的课程。调查发现，仅22%（共13个）的课程专门涉及数据监护。Spencer D.C.Keralis在2012年8月图书馆与信息资源委员会（Council on Library and Information Resources，CLIR）的报告The Problem of Data中撰写了数据监护教育部分的内容，归纳了图情领域目前的数据监护教育课程及大学之外的其他机构组织的培训项目。总体而言，国外理论界已开始对数据监护的职业技能进行探讨，对各利益相关者的角色与技能都提出了不同的要求，还调研数据监护教育课程与培训项目的现状，为国外图书馆、研究机构等根据自身角色参与数据监护教育与职业技能的培养提供了理论指导。
2国外实践进展
2.1数据监护教育与职业发展项目
近年来，国外不少项目开始研究数据监护各利益相关者应具备的职业技能。在英国，联合信息系统委员会（JISC）、数字保存中心（Digital Curation Centre，DCC）、研究信息网络（Research Information Network，RIN）、数据档案馆（UK Data Archive，UKDA）等组织成为探索数据监护职业技能的领先者。JISC的RDMTrain项目（项目时间：2010.8.1-2011.7.31）资助了艺术学科、考古与社会人类学、健康研究、心理学、地理科学、社会科学与临床心理学等学科领域的数据管理培训。此外，JISC与RIN合作资助由DCC领导的DaMSSI项目（项目时间：2010.11-2011.8），旨在促进由Vitae开发的“研究者开发框架”及英国高校与国家图书馆学会推出的信息素养7个支柱模型等工具的应用，帮助研究者更有效地组织数据管理培训与职业发展。目前，DaMSSI已进入第二阶段（Assessment，Bench marking and Classification，简称DaMSSI-ABC，2012.8-2013.8），将继续第一阶段的工作，并支持JISC RDMTrain项目所开发的科研数据管理培训资源的与重用。另外，由欧盟委员会资助，来自欧洲、美国、加拿大的多家机构参与的DigCurV项目（项目时间：2011.1-2013.7）旨在建立一个数据管理职业培训的课程框架，为图书馆、档案馆、博物馆及文化遗产机构的从业者提供必要的新技能以促进数字资源的长期保存与管理。
在美国，北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院为全美数据监护教育与培训做出了突出贡献。2008年，该学院建立在线论坛（Digital Curation Exchange）促进数据监护教育领域资源的共享。2009年10月，受JISC及美国博物馆和图书馆服务协会（Institute of Museum and Library Services，IMLS）的资助，该学院与DCC合作开展项目“缩小数据监护的差距：促进数据监护实践、研究及教育的国际合作”，旨在为中小文化遗产机构提供基本的数据监护知识与技能，为相关利益组织提供教学内容与角色定位的框架模型，并提供相关的教育工具。项目原计划是2009.10-2011.9，后来延长至2012年10月。此外，美国国家科学院的研究数据与信息董事会（Board on Research Data and Informarion，BRDI）在2011年12月启动了一项对数据监护职业发展机遇与教育需求的研究。该项目旨在确定数据监护职业发展的技能，为数据监护从业者探寻可行的职业发展道路，调研及评估现有的数据监护教育与培训模式，最终形成一个建议报告。
2.2数据监护教育与职业发展的会议
国际研讨会往往是一个新兴的学科领域或者研究领域得以确立的标志，也是促进相关领域的研究和实践进展的不可或缺的组成部分。2008年，DCC与RIN联合举办的第二届“研究数据管理论坛”探讨数据管理的角色与职责。2011年6月29日，DCC举办“国际数据监护教育论坛”研讨会，为数据监护领域的教育人员、培训人员、学生及从业者提供课程设计、教材的编制、学术资料与教程的使用等方面的交流与探讨。2008年，DCC、欧洲数据保存联盟与北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院联合推出IDEA项目，目的是促进数字保存教育与培训的国际合作与交流，至2011年，已举行7次会议。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院开展的DigCCurr第一阶段项目（2007-2009）分别在2007年和2009年举办了两次关于数据监护教育与培训的会议。2007年会议主要侧重于对数据监护的认知及所需具备的职业技能。2009年会议主要探讨数据监护的具体实践及未来展望。DigCCurr第二阶段项目（2008-2012）举办了一系列公共研讨会及博士生研讨会以分享数据监护的最新进展，目前已召开3届公共研讨会。美国国家科学院的BRDI于2012年7月19日至20日召开了主题为“大数据时代的数据监护：职业发展机遇与教育需求”的研讨会，来自政府、大学及私人企业的从业人员从各自角度分析对数据监护的看法，并探讨数据监护的教育与职业发展。
2.3数据监护教育与职业发展课程
教育、培训和课程体系的建立是一个领域得以持续发展的重要保证。目前，国外数据监护的教育已经基本形成了从本科生到硕士、博士，以及在职进修的课程体系。笔者以国外研究数据监护教育与职业发展的文献为线索，参考DCC网站的“Data Management Courses and Training栏目列表，并访问和检索各大学及机构的网站，从开设机构、课程名称、开课时间、授课对象、课程模式、课程内容等方面调查国外目前数据监护教育与培训课程的现状。并依据开设机构的不同，将国外数据监护教育与培训课程划分为两类：一类是大学图书情报学院开设的专门课程（见表1），该类课程具有教育性质，授课形式正规，一般授予相应的学位，门槛较高，通常仅针对图书情报学领域硕士及博士，学生不仅需要学习数据监护相关的课程，有时还需要学习数字图书馆、数字保存、信息管理等课程。另一类是非大学图书情报学院组织的培训课程（见表2），该类课程具有培训性质，一般不授予学位，形式比较灵活，一般采取研讨会、座谈、短期培训等方式，门槛较低，相关从业者或感兴趣者都可参加。由于是培训性质，培训内容较有针对性，一般集中在数据监护的内容。由于篇幅限制，本文未列出所有的课程，仅选择了一些开展较成熟且反响较好的课程列在表1和表2中，为国内图书馆、图书情报学院等机构开展数据监护教育与培训提供参考。
3国外数据监护教育与职业发展的特点与启示
（1）数据监护教育与培训的课程还不多，正在兴起
通过调查，笔者发现国外很多数据监护课程与培训计划都是近两年开始设置的，如雪城大学信息学院2012年开设的数据管理相关课程及美国国会图书馆2011年开展的DPOE培训计划。从V.E.Varvel Jr、A.T.Creamer、Spencer D.C.Keralis等作者及笔者的调研来看，目前国外数据监护教育与培训处于尝试与探索阶段，体现在专门针对数据监护的课程还不多，有的课程名称虽然是数据监护，但课程内容仍是传统的数字保存与数字图书馆，还有的是根据现有课程的简单修改而开设的。但不管怎样，国外图书情报学院及图书馆已经敏锐意识到数字科研环境下数据组织与管理、数据保存与利用的新需求，主动变革课程体系以培养数据管理的人才，并开展各种形式的培训更新与提高馆员的数据管理技能。
目前国内的图书情报学院有的课程已不能适应实际工作需要，应抓住数字科研的契机，并吸取国外的经验，设置数据监护课程。在课程设置上尽量将数据监护课程与原有的数字图书馆课程区分开来，在原有数字图书馆课程的基础上，多增加科研工作流、科研生命周期、科研数据分析、学科背景知识等内容的教学。此外，考虑到科学数据管理涉及学科背景知识，图书情报学院在招生时可考虑增加具有自然科学、计算机技术、工程学及数学等学科背景的学生，以更好地适应未来科学数据管理的工作需求。对图书馆来说，应开展多种形式的培训，更新馆员的知识技能以适应未来数据驱动的科研，特别是帮助学科馆员重新审视自身的职业发展规划，推动学科馆员承担数据馆员及数据科学家的角色与职责。可喜的是，国内图书情报学领域开始逐步认识到科学数据管理的重要性。2012年11月4日北京大学图书馆110周年会议“变革与走向：重新定义大学图书馆的未来”将“数据管理与数据服务”作为主题之一。《图书情报工作》杂志社发起的“新型图书馆员能力培训班”（2012.11.14—18）也将科学数据作为其中的一项培训内容。2012年数字图书馆前沿问题高级研讨班将“科学数据管理与学科服务”作为分会场主题之一。
（2）课程类型多样，还未形成统一的课程模型
由于数据监护还处于发展阶段，国外不同学者及不同机构根据自己的理解及需求提出了不同的技能要求，导致课程体系也呈现多样化趋势（如：课程名称及课程内容的多样化），迫切需要统一的课程模型与体系以指导各类机构开展数据监护教育与培训。为此，2009年北卡罗来纳州大学教堂山分校图书与信息学院的C.Lee提出DigCCurr Matrix，该矩阵设计了数据监护课程体系的6个维度，任何一门课程可选择其中的一个维度或几个维度进行内容设计（见表3）。另外，马塞诸塞大学医学院的Lamar Soutter图书馆与伍斯特理工学院的乔治·戈登图书馆联合了数据管理课程框架。该项目受美国IMLS及美国国家医学图书馆资助，为自然科学、健康科学及工程领域大学生及研究生的数据管理教育提供课程规划。该项目认为数据管理课程一般包括7个模块：科研数据管理概况；数据类型、阶段与格式；元数据；数据存储、备份与安全；法律与道德问题；数据共享与重用政策；存档与保存。该框架为准备或正在开展数据管理课程的机构提供了一个模型，在课程设置时可根据学生实际需求选择其中几个部分或全部。因此，我国的图书情报学院及图书馆在开展数据监护教育与培训时，可参考国外这些成型的课程框架。不过需要说明的是，即使是有统一的模型框架，也只能作为参考，国内相关机构需要根据自身需求设计具体教学与培训内容。
（3）形成了针对各层级的教育与培训项目
国外形成了针对不同人群的数据监护教育与培训体系，不同层次群体可根据各自需求选择参加教育和培训，获取所需的职业技能。如：在校学生可选择相应的本科生、研究生或博士生的培养课程。在职的数据/信息专业人员、研究人员可参加图书馆或其他机构组织的继续教育项目，或选择各图书情报与信息学院提供的教育课程。我国的图书情报从业群体与国外基本类似，也需要针对不同层次水平开设不同的课程与培训体系。
（4）存在多种形式的合作模式
国外的图书馆及大学图书情报学院成为数据监护教育与职业发展的主力。这主要是因为数据监护作为一项知识服务，其数据处理和管理方法实际上源于信息管理，正是图书馆及图书情报学院的强项。为培养数据监护相关人才，国外图书馆及大学图书情报学院开展了不同形式的合作，包括图书馆之间合作（如CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program）、图书馆与图书情报学院合作（如：纽约布拉特学院图书情报学院与布鲁克林公共图书馆、布鲁克林博物馆及布鲁克林历史协会合作开设的课程）、图书情报学院与学校其他部门合作（如：亚利桑那大学图书情报学院与外事学院合作开设DigIn课程、缅因州大学数据监护课程的教师基本来自本校的新媒体系、计算机系、历史系、艺术系、空间科学与工程系及图书馆特藏部等）、图书情报学院之间合作（如：伊利诺伊大学图书情报学研究生院、田纳西大学信息学院、美国国家大气研究中心合作提供数据监护教育）、国际合作（如：DigCCurrⅡ是美国北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院、美国国家档案与记录局、英国格拉斯哥大学HATⅡ合作的成果）。
因此，国内的图书馆及大学图书情报学院在开展数据监护教育与职业发展时也应积极探索适当的合作机制，不能局限于系统内的合作，更需要扩大视野，寻求跨系统合作。因为数据管理本身是一个复杂的过程，其中包含各个领域的问题，还涉及各类交叉学科，并不是图书馆及图书情报学院所能独自完成的，国内的图书馆及图书情报学院应积极与其他学科领域的教育部门合作探索数据监护教育与培训。同时从长远角度来看，更需要与国际上已经开展数据监护教育与培训较好的机构合作，探索与国际接轨的教育与培训课程体系。
（5）教育与培训的课程内容体现实际岗位技能需求
对比国外学者对数据监护职业技能的理论研究与数据监护教育及培训的实践项目，笔者发现国外数据监护教育及培训的课程内容主要包括数字保存、数字馆藏、数据管理工具、协调与交流技能等，基本体现了数据管理岗位的技能需求，表明国外数据监护教育与培训很务实，目的在于让学生及从业者更快地掌握职业技能以适应未来或正在从事的工作。如，CLIR/DLF的Data Curation Fellowship Program，其中的自然科学及社会科学数据博士后奖学金计划是与6家大学图书馆合作，由合作的图书馆接收学员，学员直接参与图书馆的实际业务，在具体工作中提高职业技能。北卡罗来纳大学教堂山分校图书情报学院DigCCurr第一阶段的Carolina Digital Curation Fellows项目采取课程学习与图书馆、数据中心、档案馆的数据管理业务相结合的形式资助了9个学生的学习，培养学生的实际工作技能。
