发布时间：2024-01-22 15:36:07
绪论：一篇引人入胜的初中语文教学的困惑与思考，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词：初中语文教学；误区；教学观念
课程改革要求教师转变教学模式，改进教学方法，以此促进学生最大限度地发展。初中语文教学要进行相应的改变和创新，以充分发挥初中语文对提升学生的文化素养和综合素质的重要作用。因此，教师应当正视当前初中语文教学工作中存在的误区，在实际教学过程中予以改进，从而提升教学质量，推动初中语文教学工作的开展。
一、初中语文教学中存在的误区
1.教师教学观念落后
部分教师由于受传统教学方法的影响和自身能力的不足，教育观念落后，仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法，局限于考纲，只把与考试相关的知识一味地灌输给学生，忽略了教学的趣味性，使学生对语文丧失热情，兴趣不高，学习效果很不理想。此外，在实际教学工作中，也存在部分教师课堂准备不够充分、讲课内容模仿或照搬教学参考书等问题，这使得课堂教学内容脱离了学生的实际情况，不利于学生对知识的理解和掌握，从而降低了学生对语文的学习兴趣。
2.教师对学生的引导不足
语文学习是一个系统全面的过程，仅靠“粗放式”教学下的死记硬背是不行的。在当前初中语文教学过程中，部分教师对此缺乏深刻的认识，学生也盲目追求考试成绩，急于求成，只关注语文知识，而忽略了去感受语文的内涵与美感，缺乏基本的语文素养。此外，教师在开展教学活动时，往往只注重教学的整体效果，而忽视了学生的个体差异，这虽然保证了教学计划的完整实施，却不能保证各个层次和水平的学生都能够掌握课堂内容，长此以往，学生各种问题和困惑的累积将影响其学习语文的目标和方法。
3.缺乏课堂交流和互动
受传统初中语文教学方法的影响，教师在课堂教学中往往起主导作用，一节课的大部分时间都是由教师讲授教材内容，学生被动地接受知识，师生之间的交流仅限于教师对学生一对一式的提问。这就使得语文课堂过于枯燥和呆板，学生很难提起兴趣投入到其中，学习的积极性和主动性不高。而且，学生一味机械、被动地学习和自我表达的缺乏使其逐渐丧失了独立思考的能力。教师只按照自己的n程计划传授内容，不注重倾听学生的想法和见解，脱离了学生的水平和需求，容易让学生对学习语文产生抵抗情绪。
二、针对初中语文教学误区的改善措施
1.转变教学观念
在初中语文教学工作中，教师应该顺应课程改革和学生全面发展的要求，改变以往“填鸭式”的教学模式，转变自身的教学观念，采用多样化的教学方式来充实语文课堂。此外，教师应该利用课余时间不断学习和充实自己，提升自己的教学素质和水平；加强教师之间的交流，互相借鉴和学习初中语文的教学经验；顺应时代的发展，利用多媒体技术教学，改变传统的教学方法，重新唤起学生对初中语文的兴趣。同时，教师应该不断充实课堂内容，增强语文课堂的趣味性，给学生带来新的课堂体验。
2.明确学生的主体地位
在初中语文的传统教育模式下，教师往往居于课堂的主体，学生处于十分被动的地位，这样往往不利于发挥学生的积极性和能动性。为改善这一局面，在新的教学模式下，应该重新确定师生的课堂地位，充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师要积极引导学生发现问题、提出问题、解决问题，注重听取学生的意见和见解，使学生能够全身心地投入到初中语文的学习中来。在与学生的互动中，教师应当从不同学生的表达和反馈中了解其思想和水平，了解学生的个体差异，因材施教，正确引导，逐步培养学生的语文学习能力和独立思考能力，不断提升初中语文的课堂教学
效果。
3.进行启发式语文教学
初中语文教学的重点不只是教会学生知识，更重要的是要逐步培养学生的语文学习能力。因此，初中语文教师应当摒弃灌输式教学方法，结合教材内容，重新整合课堂教学资源，突破传统，大胆创新，不断探究新的教学方法。教师可以将探究的观念引入课堂，针对不同的课堂内容设置不同的探究性问题，引导学生进行独立思考，进行启发式的教学，使学生在探究的过程中充分锻炼和培养独立思考、独立解决问题的能力，激励学生进行自我表达，以加强师生之间的互动。同时，教师应当将语文教学和实际生活结合起来，正确引导学生回归生活，贴近实际，在实践中感受语文，提升学生的自我探究能力，促进其全面发展。
课堂是教师教学、学生学习的最佳场所，是学生汲取知识、不断充实自我的主要途径。重视教学课堂的有效性，已经成为现阶段推行素质教育的关键步骤。理所当然的，初中语文教学课堂也要能做到这一点，要求必须重视课堂的教学效率。就现阶段的初中语文教学而言，存在多方面的不足，诸如教学计划不全面、教学环境差、教学目标不清晰等一系列的问题。同时，也正是因为初中语文教学课堂存在很多这样那样的问题，显得开展初中语文课堂有效性教学十分具有必要。
二、提高初中语文教学有效性的方法
（一）注重课堂导入，开展有效性教学。立足于现阶段的初中语文教学课堂，新课的导入是最为关键的一个环节。利用正确的课堂导入，能够有效的激发出学生学习欲望，促进学生积极主动的投入到课堂学习中去。对于初中生而言，他们正处于青春发展时期，思维和性格上还未完全发展成熟，缺乏一定的自我调节能力和约束能力。所以，在进行初中语文学习的一开始，学生很难一下子就融入学习状态中，这也是课堂最初几分钟不能发挥教学作用的原因所在。如果在课堂伊始教师就开展重点内容的讲解，学生则很难学习到有效的知识，同时整个教学课堂的质量也得不到有效的提升。不仅如此，借助良好的课堂导入，还有利于激发学生内在的学习欲望，因此在开展初中语文有效性教学的过程中，教师要能够充分重视课堂导入，切实发挥课堂导入教学的重要作用。
例如，在进行初中语文七年级上册鲁迅先生《社戏》这篇文章的学习时，教师可以开展课堂导入教学，通过向学生介绍文章中的趣事来勾起学生学习这篇文章的兴趣，从而将学生的注意力吸引到这堂语文课中。如教师可以向学生介绍“迅哥儿”和童年玩伴一起看社戏的场景，亦或是他们看完社戏去偷罗汉豆的场景，渲染出活泼生动的教学氛围，吸引学生注意力。随后，在正式上课时，教师将实现做好的课件通过多媒体软件呈现在学生面前，供学生交流和探讨。由于大部分学生事先都不会知道课文的内容，也就不会了解教师的教学手段和目的，这在很大程度上激发了学生的好奇心。此时，教师再引导学生共同阅读原文，学生很快就能从文章中找到答案，有利于加深学生的印象，切实提高课堂教学的有效性，从而帮助学生在最短的时间内最好最快的掌握住知识点，学好这篇文章，这对有促进学生更好的发展存在十分重要的指导意义。
（二）强调课堂重点，进行有效性教学。传统的初中语文课堂教学就是生搬硬套教科书上的内容，把教科书看做是教学的重点和难点，而从现在的角度来看，这具有一定的片面性。初中语文的教学重点即学生必须能够掌握的知识内容和技能，是基本概念及其规律所折射出来的思想方法，或者称之为语文教学的核心知识。而语文教学的难点指的是学生很难完全了解的知识内容，亦或是很难掌握的技巧。教学的难点要根据学生自身的学习水平来定，同一个知识点对于不同的学生而言，难度也不同。在实际的教学过程中，教师要能够强调课堂的重点，进行有针对性的教学。例如，在学习唐代文学家刘禹锡著作《陋室铭》一文的学习过程中，教师要紧扣“谈笑有鸿儒，往来无白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重点句子进行教学，向学生传递作者淡泊名利的高尚品德，进行有效的初中语文课堂教学，促进学生能够形成正确的价值观，为学生日后的学习奠定良好的基础，推动学生发展成为社会所需要的高素质水平人才。
问题意识指的是在学习活动中学生主动发现问题、提出质疑并积极寻找解决方法的心理状态，是一种积极主动的学习态度[1]。问题意识能够驱动学生以积极主动的态度参与学习活动，并不断地进行思考，发散思维，敢于质疑、善于质疑并积极尝试解疑，以下主要探讨在初中语文教学中如何有效地激发与培养学生的问题意识。
一、合理诱导，激发学生问题意识
1.培养学生课前预习习惯，激发问题意识。课前预习是语文学习活动中非常重要的部分，大部分学生均没有养成良好的课前预习习惯，即使在老师的要求下进行预习，也只是将教材文本大概浏览一遍，既没有对文本内容进行分析，又没有产生任何困惑，这样的预习只是浪费时间，起不到积极的作用[2]。教师可以引导学生通过合理有效的方式进行课前预习，并养成良好的预习习惯，在预习的过程中可以有效地激发学生的问题意识。以《爸爸的花儿落了》这一课的预习为例，老师可以事先告知学生该节课的具体上课时间、课时安排，指导学生合理安排预习的时间。同时指导学生带着问题阅读文本，比如“爸爸的花儿落了”只是单纯地表示爸爸所种的夹竹桃凋谢了，还是有其他深层的含义？在课文中，哪一部分记叙的是眼前事，哪一部分记叙的是作者的回忆，文中又是如何引出回忆中的事情的呢？课文最后作者默念的话有什么含义？针对文本内容的主旨、中心思想、记叙方式等提出相应的问题，使学生在预习的过程有意识地思考与分析，激发学生的问题意识。
2.设置针对性的问题情境，激发问题意识。很多学生在学习过程中缺乏问题意识，导致学习兴趣不高、学习效率低等问题。在初中语文课堂中，教师可以通过设置具有针对性的问题情景，激发学生的问题意识。比如在进行《丑小鸭》这一课的教学时，可创设问题情境引导学生对文章的思想情感进行更深入的思考，如：“相信在童年时代，大家都看了不少童话故事，白雪公主、拇指姑娘、丑小鸭等童话故事中的人物耳熟能详，今天再次品读了安徒生的《丑小鸭》后大家有什么新的感受吗？大家有没有想过为什么丑小鸭最后可以变成美丽的白天鹅呢？大家从丑小鸭变成白天鹅的故事中获得什么样的启示？”通过一系列的问题引发学生的思考，通过问题情景启发学生在学习过程中学会积极地思考，学会发散思维，从而激发学生的问题意识。
二、加强引导，培养学生问题意识
1.创造良好的课堂环境，培养问题意识。学生在初中语文学习过程中难免会遇到各种问题，有时候对某句话的含义存在疑惑，有时候对文本的表达方式存在不解等。但是很多学生在碰到困惑时选择将疑惑埋在心里，不敢提问，或者不会提问，随着时间的积累问题会越积越多，不仅会影响学生学习及课堂教学的效率，还会导致学生兴趣下降甚至产生厌学心理，继而形成恶性循环[3]。因此在初中语文教学中，教师可以转变传统教学模式，转变教学态度，注意同学生的交流与沟通，拉近师生的距离，使学生在遇到问题时敢于提问，同时注意创造良好的课堂环境，从而培养学生的问题意识。比如在《伤仲永》这一课的教学中，可以以“伤仲永为什么会由神童变成平庸之辈”为论题组织学生展开讨论，激烈的讨论氛围可以激发学生的热情，发散思维，积极地思考伤仲永长大后“泯然于众人”的原因，有利于学生问题意识的培养。
2.适时提出合理问题，强化问题意识。在激发学生的问题意识之后，教师应该注意在日常教学中渗透提问的方法，适时地提出问题，强化学生的问题意识。比如在学习《黄河颂》一课时教师可以提问学生：“《黄河颂》这一题目中，关键词是哪一个？”引导学生推敲文本标题，同时在课中可以针对关键词句、文本结构适时提出问题。比如《黄河颂》的主体部分为“颂黄河”，但是在之前的部分为蓄势阶段，并有一个字（望）作为统领，请学生思考统领词。通过适时提问既可以提高学生快速准确把握文本结构、内容的能力，还可以激发学生的好奇心，强化学生的问题意识。
3.及时给予激励评价，保持问题意识。通过一段时间的引导、培养与积累，学生已经具备一定的问题意识，但是学生还未真正建立问题意识，这时需要教师及时地给予学生激励的多元化评价，引导学生加强课后的练习与巩固，从而有效地保持学生的问题意识。每一次问题讨论结束或者课堂即将结束时，教师均应留有一个评价的环节，可以是一对一对学生进行评价，也可以采取总体评价的方式，对学生的提问、思考方式、思考结果给予肯定和鼓励。因为中学生的心理特征之一是渴望获得他人的肯定与赞扬，所以教师在评价时应以积极、肯定、合理的评价为原则，采取多元化的评价方式，尊重学生差异，增强学生的自信心与学习的动力，有效地保持学生的问题意识。
总之，问题意识是发散学生思维、提高学习动力、提升学习兴趣的重要因素，在初中语文教学中应该应用多种有效的方式激发与培养学生的问题意识，使学生在良好的学习氛围中积极、主动、愉快地学习，真正成为学习的主人，促进学生的发展进步。
参考文献：
