发布时间：2024-02-19 15:24:18
绪论：一篇引人入胜的高中地理导学案，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01
一、导学案功能
1. 使课堂生动紧张，提高学生注意力。导学案教学让学生能有目的对课堂内容进行自主学习，学生利用导学案进行先学时，有时间规定，有同学比赛，有小组内质疑，有教师关注，大大提高了学生学习的专注度与学习效率，克服了传统教学模式下学习的盲目性，缩短了学习时间。
2. 提供了当“小老师”的机会，提高了学习内容的留存率。美国著名学习专家爱德力戴尔最先提出了“学习金字塔”，后由美国缅因州国家训练实验室研究得出结论：从塔顶到塔底分别是“听讲（5%）――阅读（10%）――视听（20%）――演示（30%）――讨论（50%）――实践（75%）――教授给他人（90%）”七个学习阶段，即若学生的学习只停留在前四个阶段都属于被动学习，学习内容留存率最多是30%，如果学习进行到后三个阶段属于主动学习，学习内容留存率可达90%。
导学案教学就是老师引导学生“先学”的基础上，学生针对不懂的问题分小组进行分析，讨论与探究，并通过展示成果相互教授。如自然地理必修一中《全球昼夜长短变化规律》一节，传统的教学都是教师直接把地理规律告诉学生。采用导学案可提前在本节学习前一周或更早前把需要探索的地理规律问题告诉学生，要求学生自己记录每日昼夜开始与结束，计算长短，与他人数据进行对比讨论分析。然后充当“小老师”展示小组结果，这样充分发挥每个人的主观能动性，使全体学生都积极参与到分析解决问题的行列中，用心体会，提升认知水平；加深对知识的理解与掌握，实现知识的长时间记忆。
3. 教师地位由“讲师”向“导师”转变，把学习主动权还给了学习。导学案向学生提出学习目标，制造有难度梯度的问题，从而由学生发现问题、提出问题，并由自己找方法去解决，在这过程中教师地位由“讲师”向“导师”转变，让学生体会由不会到会，由浅到深的过程，进而将所学问题知识化、方法化、能力化、情感化。
4. 提高阅读能力，激发思考，发展智力。苏霍姆林斯基说过：儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考，而思考则变成一种能激发智力的东西。因此，阅读能力在学生学习中起着至关重要的作用。学生为了解决导学案中所提出的各层次问题就必须充分阅读课本，并大量寻找课外阅读等资料。养成阅读的学习习惯，发展智力。
5. 提高学生学习的积极性，培养人文情怀。在学习地理必修一中《地质灾害》这一内容时，导学案中提出学习目标，要求学生掌握地质灾害的各种表现与影响。学生借助图书馆或互联网查阅有关地质灾害（如地震、泥石流等）各种图文材料与视频。
二、导学案的编制
导学案的编写要遵循自主性与探究性原则，体现创新、高效。做到目标问题化、问题层次化、层次情境化等。笔者根据教学实践与领悟，将学案编写主要分为以下三部分。
1. 学习目标的编写。（1）目标要求要具体、明确、可操作。多采用“熟记、说出、写出、运用、举例说明”等词。以往我们经常用“了解、理解与掌握”等词来描述学习目标，但大多学生不知道怎样才算是理解掌握，又要理解掌握到什么程度。若要求举例说明，那么学生在学习这个知识点过程中就有方向，知道应该怎么做。（2）重难点目标突出。可用字体加粗，下划线，斜体等多种方式对重难点进行区别。（3）目标由难而易，层层递进，梯度明显
2. 《预习案》编写。《预习案》部分主要是解决地理概念与地理事实等基础知识。要防止《预习案》的编写成为教材的搬家，笔者《预习案》以问题的方式去设计，促使学生思考，学生在回答问题过程中，必须对教材内容进行整合，归纳提炼，提高语言表达与总结能力，改善高考中地理综合题低份的现象。
3. 《探究案》的编写。《探究案》是导学案编写的一个重点，主要是解决地理原理、地理规律与方法问题，考查学生对知识的迁移与应用能力。只要通过小组合作与教师指导来完成。《探究案》就注意以下几点：（1）探究的问题要由难而易，体现问题层次化，使不同层次的学生都能够从学习中得到满足。（2）变“布置问题”为“设计问题”――让学生在运用知识中巩固知识。
让学生能够把知识运用起来，让知识进入流通领域，最有效的方法就是教师不再“布置问题”而是让学生自己根据所学知识自主设计问题，并通查资料、咨询教师、小组交流等多种方式解决问题。
三、当今导学案教学面临的困难
（1）九科课程，学生学习任务多而重，自主支配时间不足。
前言
为提高基础教育质量，国家多次进行基础教育课程改革，导学案就是随着改革应运而生的产物。由于“导学案”是根据学生的学习规律、教学内容、教学目标及学情分析，考虑学生课前、课中、课后学习全过程的发展和联系，由教师编写设计学习指导方案。因此，导学案编写是导学案教学模式有效性实施的关键。本文坚持把新课程改革理念作为研究的宏观导向，重点探讨高中地理导学案编写策略，以促进导学案教学的有效实施。
一、导学案的编写策略
“导学案”就是将教学内容问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生独立思考自主学习，对学生实施科学有效训练，达到课堂教学效益最大化的教学方案。“导学案”既是一种教学方案，也是一种提高学生自主学习能力的学习方案[1]。因此导学案编写的好坏决定着学生自主学习能力的高低。“导学案”教学通常由三部分组成，课前预习导学案―课堂学习研讨案―课后拓展延伸案。所以本人根据自己的实际导学案教学经验从以三部分对导学案编写的策略加以分析整理，仅供参考借鉴研究之用。
（一）导学案编写前的准备策略
1. 吃透教材、解析课标
教材是教师教学的中心，是学生学习的核心，教材内容的设置为教师教学和学生学习提供一定的思路。而高中地理最显著的特点就是综合性，即地理学科的知识体系相对完整，每一章节、课时甚至各地理教材之间都有其内在的逻辑联系，只有教师对教材内容充分把握分析、吃透教材，才能在课标的引导下明确各部分之间的关系，才能掌握重难点内容和一般内容的关系，才能对教材内容进行整合，合理分配教学时间、设计教学方法，才能编写出更适合学生学习的导学案，才能发挥教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能[2]。所以无论您是有着非常丰富教学经验的老教师，还是刚刚上岗的新教师，都要对照课标将教材的内容熟悉三遍，切记经验化、自我化。
2. 题海捞珍、准备素材
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师是学习的促进者，应该把时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，并努力简化学生利用资源所经历的实际步骤上[3]，所以在编写导学案之前，教师应该将与本部分内容相关的题目找出来，做一遍或是大致浏览一下，找出易考点和重难点，分析题型和变题，并搜索其他科目中或是社会生活中与教学内容相关的案例或视频、动画，为导学案的编写准备素材。
3. 掌握学情、理清思路
在编写导学案之前，教师务必要对学生整体情况进行分析掌握，包括各分数段学生比例、学生学习兴趣情况、学生的心理特点、学生的思维状况、学生的探究能力、学生对教师及学科的态度、学生之间的合作关系，学生的自主学习时间分配等问题。这都为导学案的编写扫清障碍，在教师对教材和学生充分掌握的基础上，教师可以从学生自主学习角度构思导学案编写的思路，及预设和可能生成的问题的准备。
（二）课前预习导学案的编写策略
1. 注重基础
课前预习导学案的目的是让学生课前在导学案的引导下，自主将所要学习的内容中简单、基础的部分自我消化，并能从自己的脑海中提取出已学的和本部分内容相关的知识点，所以课前预习导学案的编写一定要注重基础知识，切记难、怪题目的出现，以免打消学生自主预习的积极性。在课前预习导学案中也可以预留1――2个思考题，引发学生对本部分内容进一步深入的思考。
2. 建构体系
地理问题大多是关联性的分散知识点，因此必须要让学生在脑海中构建相关的知识体系，这有助于学生记忆和轻松的掌握地理知识，对于知识的建构，教师可以以框架的形式让学生自己填空，这样学生可以充分阅读书本，并理清知识的前因后果，而不是盲目的记忆结论[4]。
（三）课堂学习研讨案的编写策略
1. 回归生活、情感教育
地理知识庞杂，涉及到政治、军事、文化、天文、历史、生态、环境、工业、农业、商业等方方面面的知识，是最接近生活的一门学科，因此地理导学案的编写应从生活实际出发，让学生学会在生活实际中发现地理问题，解决地理问题。而发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感，所以我们在编写导学案时也要将情感教育贯穿其内，以此激发学生对自然的热爱，增强爱国主义情感[5]。
2. 问题导学、分清层次
数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”这句话我想也同样适用于理性思维较强的地理学科。“学起于思，思源于疑”，有效的地理问题设计，可以引发学生质疑、思考，并想办法解决问题，因此导学案在编写时，尽量将重难点知识剖析使之问题化。而问题的设计要根据不同程度的学生分层设计，由浅入深，层层递进，这样才能在培养学生发散思维能力的同时，实现导学，这也是“满足学生不同的地理学习需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形转换，提高能力
地图是地理学的核心，高中地理课程标准要求学生要掌握、分析、运用地理图表和地理数据的技能，因此学生不仅要学会从图形中提取、总结相关信息的能力，还要学会将知识点转化成图形的能力，因此教师在设计编写导学案时，要注重知识和图形之间的转换，这将进一步提高学生的思维和想象能力[7]。
4. 训练巩固、当堂检测
前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论（即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离），告诉我们，要想让学生得到真正的发展，必须大力缩小最近发展区。因此在学生通过自主探究已经达到的知识水平上，教师要指导学生进行当堂训练，即每个知识点后都应配备相应的题目，在加强学生记忆力的同时，增加学生的信心，让学生享受成功的喜悦，获得前进的动力，这样学生才能逐步达到可能达到的发展水平。
（四） 课后拓展延伸案的编写策略
课后拓展延伸案，即课后作业，是教师根据学生对本节内容的掌握情况有针对的进行题目筛选、编写的。其目的是对学生的课前预习、课堂研讨的结果进行反馈检测和提高训练，因此题目的选择要全而精，这时“题海捞珍”的编写前的准备工作就能帮助你快速的锁定所需的题目，分层训练、步步提高。
二、结语
导学案的编写直接影响着教学效果和使用导学案的目的，因此在新课改的基础上，本文汲取了众多一线教师和众多学者的经验总结，对导学案的编写策略进行阐述，虽然导学案的编写从某种程度上会增加教师的备课量，但却是学生学会自主学习、终生学习的桥梁，因此只要我们坚定不移的使用导学案教学，相信我们的学生会真正的成为学习的主人。 （作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）
参考文献
[1] 辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，10.
[2] 莲子.中学地理教材分析的意义和原则[J].云南教育，1999，14.
[3] 郑凤英.教师是学生学习的促进者[J].新课程（中学版），2009，05.
[4] 张弦.高中地理教材知识体系的构建[J].福建基础教育研究，2013，11.
为了达到上述目标，教师需要建立健全导学案教学体系，遵循学生主体性的原则。教师在导学案设计过程中，要尊重学生，为学生创造一种积极的学习环境、范围，让学生更加积极地参与学习活动，保证其主体作用的发挥。教师要相信学生，给予学生一定的时间，保证学生独立处理学习内容，保证学生主动进行自身知识体系的建构。让学生学会独立思考、自主探究、努力实践、合作交流，让学生做好知识的总结、归纳、概括等工作，促进学生的自我发展。
2.教师要遵循教学多样性的原则，要针对自己学校的学生情况优化学案形式，保证教学形式的多样性，保证教学内容的丰富性。可以应用新授课模式、复习课模式、习题训练课模式等，这也需要教师做好学案的编写准备工作，针对学生的认知特点、生活经验等进行分析，保证当下生物教学学案的针对性及实用性。
3.教师要注重探究性原则，培养学生的自主探究能力，做好问题的设置工作，保证问题的积极性及启发性，让学生之间实现合作探究，引导学生从已有生活经验和知识背景出发，激发自身学习思维，激发其求知欲望，从而培养学生的地理思维能力及解决问题能力，促进学生探究积极性及主动性的提升。
二、高中地理导学案应用体系的健全
1.教师要做好地理导学案的编写工作。教师需要对教材进行认真研究，做好教学大纲、考试大纲、教学理念、教学问题等的研究。教师可以运用集体备课形式做好备课研究工作，做好修改审定工作，进行现有学案设计经验，应用新课程理念，保证学习目标的良好导入，保证基础知识的梳理教学，保证教学重难点的突破，积极做好习题扩展及其训练工作。
在这个过程中，地理教师要引导学生树立正确的学习目标。比如进行双基内容、面向高考、突出重难点等方向的目标树立。在学习目标的设定过程中，需要考虑到学情、校情、师情等，保证其准确性、全面性，保证学生主干知识的把握，保证发展能力的强调，保证学生创新能力、图文转换能力等的培养，保证学生深层次地分析问题，保证其理论水平及其联系实践能力的提升，保证学生的自主学习及其合作探究学习的强化。教师要进行教学方案的优化及其更新。
2.在导学案教学中，教师要明确导学的重要性，教师需要做好引领思维、积极思考、共同探索、归纳总结等工作，健全导学案教学体系，实现其内部各个环节的协调。这需要应用以学生为主体的教学方案，围绕学案设计工作进行教学。教师可以进行讨论法、启发式等的应用，加强师生、媒体、生与生等之间的交流互动，解决重点问题，保证疑难问题、共性问题等。教师要允许学生自由提问，要以学生为教学主体，发挥学生的智慧，保持其积极主动的学习状态。
在这个环节中，教师需要做好学生的分组工作，要让每个小组成员围绕自身目标进行相互配合，做好相关的探究工作，完成学习任务，解决疑难点，提升课堂教学效率。这就需要进行训练扩展、巩固提升等，引导学生做好学习情况的检验工作。
在新课学习过程中，教师可以给学生布置多种题型，做好分层设题，按照分层要求，做好学生的引导工作，设计必做题及其选做题，保证训练题的良好设计，突出重难点，保证问题的针对性，保证其练习题的高质量，保证学生练习质量的提升。在重点知识教学中，教师要做好多角度的习题选编训练工作，针对那些经典题，教师要引导学生进行反复的训练。
3.在高中生物课堂教学中，教师要发挥导学案的引领作用，保证学生的自主学习，解决导学案的问题。在这个过程中，师生之间需要进行良好的互动，解决好地理问题，这需要进行读图方法等的归纳及总结，培养学生的独立探究、独立思考等习惯。做好学生知识学习的查缺补漏工作，利用导学案，完善知识结构体系，处理好导学案、教材、课件等之间的关系。
