发布时间：2024-02-24 15:24:57
绪论：一篇引人入胜的生物学的作用，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
信息技术是指在计算机与通信技术的支持下，用以采集、存贮、处理、传递和显示包括文字、数据、声音、图像在内的各种信息的一系列现代化技术。信息技术与学科课程的有机整合是教育信息化的热点话题，也是转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径，而且在教学中也越来越体现出其不可替代的优势，将信息技术与学科课程有机整合应用于高中生物学教学更是如虎添翼。生物学是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观与操作，但由于受时间、空间、教学条件等多方面的限制，有些内容学生不可能去实地去观察。而利用信息技术教学手段可以有效解决这些弊端，呈现给学生一个活生生的生物世界，燃起学生求知的欲望。在网络普及的时代，如何实现信息技术与课堂教学的有机整合，将成为新的时代背景下对生物教师提出的又一要求。本文就信息技术教学手段在高中生物学教学中的应用做一简要阐述。
一、信息技术在高中生物学教学中应用的重要意义
现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识呈现更加生动、形象、逼真，而这样既可以提高学生的学习兴趣，同时又提高了教学质量和教学效率。信息技术更深层次的意义还在于：可以充分利用各种生物教学资源，使生物学教师改进教学方法和教学策略；有助于培养学生的创新能力、探究能力和协作能力，从而培养了学生的综合素质：还可以根据具体教学内容和具体学习对象的基础水平等编制多媒体课件，通过录象、动画、图片等技术的综合和集成，把丰富多彩的生物世界栩栩如生地展现在学生面前，共同探讨生命现象和生命活动规律。
二、信息技术在生物课堂教学中的具体应用
（一）网络资源在生物学教学中的应用
网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。生物学教师可以利用Internet 资源进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。在众多生物网站中，如 、中学生物教学资源网、金太阳教育网、、百度搜索各章节教案、学案、课件等。教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物信息资料和现成的课件，经过加工就可以用于课堂教学。在教学中遇到疑难问题也可以上网信息请教同行， 通过E―mail、BBS与同行们交换意见。教师的教学心得和制作的课件也可以发表于网上进行学术交流和资源共享。学生则可以根据教师在校园网上提供的相关链接，获得更多的生物学知识和观点。充分利用Internet资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且大大地拓宽了师生的视野，同时也增强了师生的现代信息素养。适时适量地使用网络资源，可以充分调动学生学习的积极性，有效缓解学生的视觉、听觉的疲劳，提高教育教学效果。
（二）网络化教学在生物学教学中的应用
网络化教学是指利用文本书籍、光碟软件、网上资料等资源，以及学生自主探究式学习为主体的教学模式。这种教学模式为教师和学生之间提供了一个跨越时间和空间的学习情境，有利于学生自主学习和协作学习。同时网络化教学也为学生之间，师生之间的交流提供了多种途径，如可以通过E-mail、聊天室、电子论坛、BBS等方式实现网上讨论、答疑、网上作业等学习形式。
结合生物学科的特点，可以把网络化教学充分应用于生物学教学中。在生物学网络化教学过程中，可以选取教材中、网上资源丰富又比较开放和新颖的部分，如细胞、遗传、生命起源、生物多样性、减数分裂与受精作用等内容，作为学习内容来进行网络化教学。比如，在“生物多样性及保护”一节的教学过程中，首先利用网络与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生物学知识体系；然后围绕学习主题――保护生物多样性来设计一些问题，如什么是生物的多样性，生物多样性的价值，为什么要保护生物的多样性等，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，学生在网上所获得的信息还可以通过网上传递进行交流；让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。在整个教学过程中，教师应作为学生学习的指导者、帮助者和促进者，而学生才是学习的主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和参与意识。
（三）多媒体课件在生物学教学中的应用
多媒体同传统的直观教具：标本、模型、挂图、幻灯、录像等相比具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。教师在生物学教学过程中能从市场上或Internet资源网上获得一些现成的多媒体课件，但这不能完全满足教学的需要。这就要求教师能够应用相关软件：如Flash等和平时积累的素材自己制作一些相应的多媒体课件，这样可以结合自己教学的实际及所教学生的特点进行制备，这样的课件符合学生的实际情况，便于学生接受，有利于学生对知识的理解和掌握。
教师根据教学内容的要求，精心设计和制作的，反映着自己教学意图、思路和观点的，形象、生动、具体的；融知识性和趣味性于一体的多媒体课件应用到教学中，既节省了教学时间、降低教学难度，又有利于提高学生的学习兴趣，加深对教材知识点的理解。此外，多媒体较高的交互性也可以在教师和学生之间进行更及时、更开放的交流，便于教师及时了解学生掌握知识的情况。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一节内容时，可以将和卵细胞的形成过程制作成Flas来演示；把拍摄的在显微镜下观察到的减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着呈现给学生；同时要求学生跟着老师画，将受精部分内容通过播放科普视频片的形式介绍给学生，这样有助于学生对重点、难点知识的理解，提高学生对课堂教学的参与能力。从而进一步提高教育教学效果。
三、生物学教学中现代信息技术应用应注意的问题
教师在课堂教学中如果能恰当的运用信息技术，将会使学生在接受信息，传递知识，感知教材，理解知识，培养能力等方面起到事半功倍的效果，但如果运用不当，效果可能不很理想，所以在实际操作中还应注意以下几个方面的问题。
（一）发挥教师应有的作用，使学生积极参与到课堂教学中来
2 生物学开放性教学的涵义
所谓的开放性教学是针对传统封闭式、灌输式的教育形态而言的，它通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系及教育氛围，优化各种教育资源和环境，借助社会力量与现代科技成果和手段构筑起来的新型教育模式。而生物开放性教学模式的构建正是来源于开放性教育的启示，目的是对传统单一封闭的生物教学模式进行反思和改良，从以课堂讲授为主的教师为中心转变为以学生主动探究为主的教学方式，从而提高生物教学的实效性。
3 同课异构对实现生物开放性教学的助推作用
2011年11月，有来自天津、北京、上海三个省份的4名高中生物教师分别在同一班级以“生态系统的能量流动”为题开展校际“聚焦课堂——同课异构”的教研活动。4名生物教师对课堂教学过程中不同的处理办法，表现出丰富的、鲜明的个性，使课堂异彩纷呈，达到开放课堂促进学生相应能力提高的目的。下面就这几位教师执教人教版必修3“生态系统的能量流动”的情况，谈谈在同课异构的教研活动中构建开放课堂的几点策略。
3.1 设置不同的情景，使师生之间的关系得到开放
“生态系统的能量流动”这节课的引入中，4位老师都或多或少以学生熟知的事例来引入，很快将学生带入新课中。
教学1：来自北京市某中学的秦老师，在引入新课时从学生的生活问题入手，如“中午的时候有同学说了这么一句话：“好饿啊，补充能量去。”（1） 你们觉得这里所说的能量在哪里？（2） 能量怎么样到人体内的呢？食物中的能量是不是100%的传递到人体内的呢？我相信通过这节课的学习同学们对这些问题会有一个清楚的了解”，这样生活化的开头让学生们易于接受，并带着问题去深入老师接下来要讲的关于能量流动的内容，立即将学生的思维拉进了课堂之中。
来自上海市某中学的胡老师，同样在引入新课时别出心裁，她指着幻灯片上的巧克力、鸡蛋、糕点等几种食物问到：“同学们假如你们去参加东方明珠的登高活动，你会选择哪一样食物去补充你的能量呢？”学生们异口同声地回答“选择巧克力”。这样的开头轻松、愉快，让学生的兴趣立即被激发出来。
来自天津市某中学的赵老师以“过度放牧会导致草场沙化，同学们了解多少呢？”这个问题发问，然后播放一段焦点访谈中的关于内蒙古鄂尔多斯草原因过度放牧而沙尘满天的报道，以有声有影的事实来激发学生们对环境等生态系统的相关问题的关注。
来自天津中学的周老师，他在引入时先问到“大家都听过鲁滨逊漂流记的故事吧？”，当学生一致回答是的时候，接着周老师在幻灯片上给大家呈现一个类似的模拟场景，让学生们讨论并从可供选择的鸡与玉米中确定一个先后顺序以维持更长时间的生命，通过创设这种趣味性的问题情境，不仅增强学生的有意注意，也调动了学生学习的主动性和积极性。
4位老师引入新课的方式都紧扣学生身边或者能够关注到的事情，这些事例或多或少在学生的生活范围内，正是这些生动的例子，创设了一个个贴近学生生活的、形象的、有趣的学习情境，并且很好地营造出一种轻松、温暖的学习氛围，而这种氛围正是开放的师生关系形成所必不可少的前提。
3.2 突破教材局限，使教学内容得到拓宽
在开放的课堂教学中，教学内容的开放就要求教师从注重对学生基本知识点的掌握转变为更注重对学生现实生活、人生价值、自我个性、自我发展的关怀。为了提高课堂教学的效率，使教学内容生活化，教学过程民主化，几位老师各有侧重。
教学2：秦老师结合“草—兔—狐”这一食物链来设问，学生会有更清晰的物像理解，并且通过引导学生定量地分析具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生识图、析图的能力及分析和推理的能力。课中学生依据老师的要求根据自己对农田生态系统的调查了解相互交流讨论提出了一些对其能量流动方面的改进建议，让学生的思维从课堂走入了日常生活。
胡老师在课程即将结束的时候留给学生几个问题，“就桑基鱼塘这个人工生态系统，如何充分利用进入该生态系统的能量？请你设计一个改进鱼塘的方案，使能量更有效地得到利用。”在老师的引导下学生们激情高涨地讨论，交流，并设计了初步的方案。这样开放化的教学不仅教会学生将所学的知识运用于解决实际问题，也使得学生更好地理解了科学是第一生产力的观点。
周老师在讲到能量金字塔是否能倒置的问题时，通过幻灯片中展示的生态园中一颗番茄树上出现大量的害虫白粉虱来让学生更深刻地认识到数量金字塔可以倒置，而能量金字塔则不能。最后还鼓励学生多到学校生态园中进行实地观察增进了解，很好地将课堂内容开放到实践中。
而赵老师则将鄂尔多斯草场因养羊数量的变化而发生的一系列变化的新闻间断性地穿插于讲堂之中，让学生关于人与自然和谐相处这一问题参与自主式的小组讨论，通过小组成员的动手、动口、动脑的交流谈论，培养学生的合作精神。
在授课的过程中，4位老师都能够广泛地挖掘教学素材，根据教学所需，把教材内容和课外内容有机结合起来，不仅使教学内容更加丰富，同时也增强了学生对于课堂的的关注度和学生学习的自主性，使得教学内容在学生的交流之中慢慢地实现开放化。
3.3 灵活安排教学程序，使教学形式得到开放
教学3：在讲到能量在营养级流动过程中的消耗时，秦老师巧妙地设置关于能量在营养级中传递的问题，指导学生进行简单的数据分析，然后请部分学生到黑板上画图示范，有异议的学生也被鼓励着走上讲台给前面的同学进行补充。对于各种理解，秦老师和坐在下面的学生一起讨论，小组给小组点评，最后由秦老师做总结。这一引导学生去分析探讨获得正确结论的途径在帮助学生获得知识的同时，也增长了他们的智慧，有助于学生养成勤于思考的好习惯。
周老师在讲到各营养级的能量来源和能量去路的时候，没有先讲解，而是让学生走上讲台借助剪纸贴图的活动来理解。这种形式很好地激发了学生的热情，调动了学生的积极性，学生们通过思考，合作，交流和动手尝试，对疑难问题很快形成思路，有效地培养和锻炼了自己的多种能力。
而胡老师与赵老师则都采取了当前最时髦的小组合作形式，把课堂中值得探讨的问题分配给几个小组，当赵老师在讲到生态系统的能量流动逐级递减的原因时，试图通过探究的形式把学生分成四个探究小组，每组都设定了不同的探究问题，针对这些问题，学生们分组讨论，合作交流。老师则走下讲台一边巡视一边参与讨论，适时地对学生的回答进行点拨指导。这种自主式的小组协作学习的模式不仅开发了学生潜在的能力，而且激活、诱导出学生学习的积极性，有助于学生养成良好的学习态度和行为习惯，有道是“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”一语中的！
几位老师的授课均具有“一体化”的教学效果，教学中各个知识点过度自然，环环相扣，在“食物链中营养级能量流动的几个特点”中都是指导学生以小组为单位来讨论，并鼓励学生离开座位走上讲台，向同学呈现自己的理解，在这样的练习中，执教老师的一句“对于这个问题，其他同学还有没有异议？有的话，请你帮他改正”提醒学生引起重视，比学生自己处理效果好得多。并且在教学中老师们都很好地激发了学生学习的兴趣，使学生学会主动地获取科学知识，体验科学的过程与方法，有助于学生形成一定的探究能力、科学态度与价值观。
生物科学史是生物科学发生和发展的历史[2]。它用详实的历史资料描述科学家们在生物学领域的创造与发现，以及进行科学探究的思维过程和研究方法。在生物教育教学过程中，重视生物科学史例证材料的应用，能够引导学生追寻生物科学成果的产生及生物科学发生发展的历史过程，尝试理解其本质，明晰其研究方法，探寻其研究的路径。由于生物科学史即有丰富的科学思维、科学方法，又包含有科学精神等内容，因此，将生物科学史运用于生物课堂教学过程中的优势就明显地呈现出来。
一、有利于创建良好的学习情境，激发学生学习兴趣
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，专业性较强，其中就包含很多逻辑性强且较难理解的生物学专业术语。而这些专业术语恰恰是学生觉得枯燥无味、缺乏学习兴趣的最基础的教学内容，因此，在教学中涉及到这些知识点时，就要积极探寻能够激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方法和手段。而恰当引用教材中出现的科学史料，不但能有效地建立学生学习生物学知识的情境，而且还会在生物科学史事的叙事情境中自然顺畅的将学生引入到教学内容上来，使学生即会被轻松吸引，也会带着浓厚的兴趣进入学习的佳境，形成了积极主动探究的学习动机，推动了教学内容的实施。例如，在学习伴性遗传时，介绍英国著名的化学家物理学家道尔顿发现色盲的故事，以此为线索，引出什么是伴性遗传、伴性遗传的特点;在讲述条件反射时就向学生介绍巴普洛夫的实验过程：利用狗吃东西时会分泌唾液的现象，在每次喂食之前都发出铃声，将铃声和给狗喂食结合起来，通过一段时间训练后，只要铃声一响，狗就分泌唾液，条件反射建立，进而揭示了什么是条件反射，条件反射建立的过程及条件反射形成的原理.由此可见，恰当的引人生物科学史能够把学生的学习兴趣充分的调动起来，激发学生对学科知识的渴求与了解，促进了教学内容的完成。
二、有助于理解生物学课堂教学内容，掌握重点和难点
生物科学史不但展示了生命科学研究成果发现过程的史实，也揭示了生命本质的探究过程。在生物课堂教学中，将生物科学史作为教学材料，可以充分详实的引导出教学内容中生物学知识的演变、发生、发展过程，渗透生物科学的研究方法和思维方式，帮助学生积累更多的经验，提高分析解决问题的能力，这样有益于学生对知识的消化理解，有益于切合认知规律。例如我们在讲授植物《光合作用》时，将光合作用的发现史贯穿于课堂教学中，“1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实植物可以更新因燃烧或呼吸而变得浑浊的空气；1779年荷兰科学家英格豪斯通过500多次的实验证实了只有在阳光照射下植物绿叶才能更新污浊的空气，到1785年才明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳；1845年德国科学家梅耶根据能量转化和守恒定律指出光合作用过程中光能转化成了化学能储存起来；1864年德国植物学家萨克斯通过实验证明了光合作用的产物除氧气外还有淀粉；光合作用所释放的氧气源自于水的结论，在1939年被科学家鲁宾和卡门使用氧同位素标记的实验所印证。”[6]这一史料的介绍，阐明了光合作用的过程(重点)，明晰了光合作用的本质(重点与难点)，学生对光合作用有了透彻的理解；在“遗传的物质基础”一节，DNA分子的结构与复制是遗传学的核心内容，既是重点，也是难点，将DNA分子双螺旋结构模型的发现过程贯穿于课堂教学中，利用教学软件，让学生观察DNA分子的结构和复制过程，这样使复杂问题简单化、直观化，既突出了重点，也突破了难点，提高学生对重点和难点知识的掌握和理解，并为后续内容的学习奠定了扎实的基础。
三、有利于培养自主探究能力，掌握科学的学习方法
生物课的教学过程中，学生不但要掌握生物学的基础知识和基本技能，科学的学习方法、自主探究的学习能力的培养也是生物学的教学目标之一。而运用生物科学史中的经典实验例证进行生物教学，是培养学生自主探究学习能力的一个有效途径。生物科学史中的经典实验史实，其中蕴涵着独特的生物学思维和科学研究方法[3]。生物学家萨顿运用“类比推理”的研究方法提出了孟德尔假设的遗传因子在染色体上的假说，这让学生对类比推理有了一定的认识，知道这种科学方法存在局限性，也就是结论没有通过实验的验证。学生就会带着疑问“如何证明染色体是基因的载体”，巧妙的引入了生物科学史中摩尔根用假说演绎法及其实验研究证明了这一结论的成立，并发展成为遗传学理论。摩尔根无论对自己还是对他人的学说，都以实验来检验正确与否。这样学生可以感悟科学发现与探究的过程、方法和科学态度，有利于学生培养自主探究能力和科学的学习方法。
四、有利于塑造学生的科学素养，培育崇尚科学精神
科学素养是对科学知识、科研过程和方法、科学技术对社会及个人的影响的了解程度[4]。生物学课堂必须让学生摒弃被动学习的传统陋习，注重运用生物科学史中的具有严谨科学研究态度的例证，让学生了解科学成果产生的过程，有意识地培养学生一丝不苟、实事求是的科研精神，独自分析解决问题的能力及团队合作能力。从生物科学史中可以看到，青霉素的发现是英国细菌学家弗莱明求真务实态度的成果；孟德尔遗传规律是奥地利生物学家孟德尔以豌豆为实验材料，克服重重困难、坚持不懈潜心研究了八年，最终总结出的科学理论；由此看出科学史料的渗透，利于塑造科学素养，培育崇尚科学精神。
五、有利于培育理想信念，促进学生成长成才
生物科学史料见证了生物科学发展与进步的历程，展现了科学家求真求实的科学精神。每一个科学成果的产生都是科学家们坚持信念、积极探索、无私奉献的结果。课堂教学中引入生物科学史料，就是充分重视它在学习过程中的积极促进作用。有效选择适合的材料、运用恰当的教学方法，有利于帮助学生掌握生物科学知识的同时，真正了解科学家发现生物科学本质结论背后的顽强意志和信念[5]，其始终如一的探索精神，勇于为生物科学毕生奋斗的高尚情操。“遗传学三大基本定律”的问世是孟德尔、摩尔根以坚韧顽强的意志，分别在豌豆杂交实验和果蝇性状的遗传试验中最终发现的三大遗传规律，这正是一种人生理想信念的体现。学生正处于人生观世界观形成时期，对未来充满了好奇和想象，生物科学史料在教学中的恰当运用，使学生不仅掌握了丰富的生物科学知识，还学到了科学家们为生物科学奉献的理想信念，有助于培养学生持之以恒坚忍不拔的思想品格，这对学生的成长成才都是至关重要的。在生物教育教学过程中，教师应充分认识到生物科学史的重要作用。将生物科学史准确运用的课堂教学中，不但可以完善学科体系，还可以促进学生对生物学知识的理解和掌握，提高了课堂教学效率和效果；同时在生物科学史的学习过程中，也培养了学生科学的思维及解决问题的方法和手段，燃起了学生科学探究的热情，培养了理想信念，促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]李海鹰.新课程中的高中生物科学史教学[J].中华少年:研究青少年教育,2013(2).
[2]李月仙.高中生物教学中生物科学史教育的策略研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2015(12).
[3]陈曦.生物科学史在生物教学中的价值研究[J].广西教育B(中教版),2014(9).
[4]赖小琴.民族地区科学素养调查的现状与前景[J].广西师范学院学报:自然科学版,2006(1).
