发布时间：2023-09-22 10:38:03
绪论：一篇引人入胜的历史教学问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来。来何以能知。据往事以为推而已矣！”说：“历史者，记载以往社会之现象，以垂示将来。吾人读历史而得古人之知识，据以为基本，而益加研究，此人类知识之所以进步也。吾人读历史而知古人之行为，辨其是非，究其成败，法是与成者，而戒其非与败者，此人类道德与事业所以进步也，是历史之益也。”可见前辈们对历史的重视。历史，它连接着过去，揭示着未来。历史的作用很大，怎样教好历史，需要教师长期的钻研和思索。教学多年，下面笔者谈一谈实践中的体会。
一、讲课避免抽象讲解
教授八年级第一课《》中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识对不上号。对此，教师可以针对做一个周详的讲解，那时候中国政治经济正在起着变化.前，中国在政治上独立自主，用外权干预，清政府大权在握；后，不平等条约的屡屡签订让中国的领土、司法、关税遭受侵犯，一些丧失，这就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必须从经济上解释，前，中国自给自足，统治中国的是封建经济，后，国外的商品源源不断涌入中国，同时资本主义应运而生，蓬勃发展，所以说，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入，这就是“半封建”。这样，学生理解起来就清楚了，有了明确的认识。
二、借鉴历史教训
熟悉历史演变明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用，但是，从明清以后走向了有害的一面，也就是考试的内容和形式过于拘泥，专门取四书五经命题，对经义做出阐述，只能以朱熹的观点为标准答案，扼杀了思想，形式八股，格式单一，写作步骤单调。
我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断；中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。作为四书五经的考试内容和八股文的形式本身都没有错，问题在于统治者给它做出了限制，专注于利用它维护自身的统治权益，想方设法压抑人们的思想，打击学子们的个性发展。四书五经是优秀的儒家经典，是我中华民族的传统文化的巨擘，八股文也无可厚非，然而从内容上说，人的精神营养需要从多处吸取，只有四书五经难免偏颇单一，另外几百年只写一种文体，何谈发展？科举制最终被晚清政府废除。
此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。历史活动的组织形式也可以多种多样，如对历史剧的编演、历史知识有奖竞赛、历史谜语趣味竞猜、开展历史人物辩论会等，方法多多，不一而足。总之，历史课程作为一门重要学科，它具有引领和教化作用，我们每一位历史教师都肩负着非常重大的责任，教师们深深懂得：在教书育人的道路上付出多少汗水，就有多少收获。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。
三、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力
历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的关注。
四、着重培养学生创新思维精神
培养学生创新思维精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定式，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。我想，有这几点值得注意：
（1）角度创新。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象，不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
（2）培养学生的知识迁移能力。教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。
（3）培养学生质疑精神。创新型人才，通常思维不被已有的结论所束缚，不相信正确的答案只有一个，不屈服专家学者的权威。鉴于此，我们教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。
关键词：
高中历史；存在问题；解决对策
第一，在高中历史教学中，部分教师对于课程改革的认识不足，仍未改良课堂教学，教学手法单一死板，没有将教学建立在学生的学习需要之上，导致教学效率低下。第二，历史学习没有受到学生及家长的重视，多数学生与家长认为历史作为副科，只要通过死记硬背即可过关，不需要教师特别的指导，课堂教学仅仅是为学生挑出重点，从而忽略历史课程的学习。第三，学生的历史基础差，没有掌握正确的学习方法。多数初中历史学习中都是采取开卷考试的形式，许多学生的历史基础根本不牢固，也没有及早对历史学习培养兴趣，学习方法和学习习惯更是无从说起，导致初高中历史学习无法有效链接，教学效率自然持续低迷。针对以上几点，教师必须采取措施，改善课堂。
一、拓展历史资源，增强教学生动性
历史学科是富有浓厚文化气息的人文学科。但目前学生对于历史文化的学习仅停留在背诵阶段，在学习压力之下从未深入理解过历史文化。如此，学生自然对高中历史课堂不感兴趣，对知识的理解只是浮在表面。高中历史学习不同于初中历史的学习，需要学生深入理解某个历史事件、某段时代背景，从中发现历史运转的规律、学习时代精神等。历史学习的主观性增强，需要学生调动自身思维，加深记忆与理解。教师在课堂教学中可以将历史知识进行拓展，在讲解某些对于学生来说比较枯燥的知识时，引用背后的小故事、诗句、民间传说等拓展资源，吸引学生的注意力，用比较趣味的方式加深学生对知识的印象，以此增强教学效果。例如在学习人教版必修一第十课《》时，本课所强调的知识是中国所签订的几项屈辱条约，如《》、《》，并且中国自此沦为了半殖民地半封建国家。教师除讲解这些“硬性”知识以外，还可以为学生拓展一些当时背景下的小故事，如林则徐的禁烟运动，了解林则动禁烟运动的原因、当时众多商人的反应与行为，从而分析禁烟运动到底对产生多大的影响。开展讨论：是否林则徐不发动禁烟运动，英国人就不会发动了呢？以此让学生更投入课堂，理解知识内容。
二、转变教学模式，增加合作及探究转变
从前以教师讲授为中心的教学模式，给予学生更大的合作学习的空间，鼓励学生挑战权威、提出质疑。培养学生独立解决问题的能力，实现把课堂还给学生的目标。让学生亲历学习过程，才是让学生切实掌握知识的良方，需要学生从过往的被动学习中解脱出来，才能激发学生主动学习的动力与兴趣，调动学生的学习积极性。学生在改良的高中历史课堂中，不再被死记硬背的模式所禁锢，自由发表见解，如此有利于学生的主观答题，加强学生自主学习能力、独立思考能力的培养。课堂气氛会因为学习小组合作讨论的过程而变得更加活跃，学生将更加享受课堂教学，提高学习效率。自主学习的课堂本来就是教育改革中所追求的课堂，自主学习的模式是被学生所接纳的学习模式。例如，学习人教版必修一第十二课《和八国联军侵华》，学完基础知识，教师可以安排探究任务，让学习小组开展讨论学习。如让学生结合前面的学习，整理总结：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？对此开展讨论，画出具体的表格，作为小组讨论成果。还可以让学生比较运动与的异同，针对其性质、组织方式、结局等方面列出详细的表格，并且总结这两次运动所带来的启示，有何意义，等等。
三、借助辅助工具，促进教学情景化
如今，信息技术已经彻底融入教育教学中，多媒体教学辅助工具已然成为教师课堂上的好帮手。信息工具所具有的直观性、体验性、科学性等优势，有助于学生开展自主学习、探究学习，有助于促进学生的学习感受。课堂教学中仅靠教师的讲解，很容易让课堂气氛逐渐冷却，教师无法为学生展现形象的历史场景，无法突出历史事件的丰富、有趣。教师可以借助多媒体教学辅助工具，为学生展示历史照片、记录影像、录像音频等，调动学生的多重感官，让学生得以全身心地投入历史课堂学习中，对教师所播放的资源深感兴趣，积极提问。让现实与历史连接，为学生创设更真实的情境，让学生走入历史事件之中，使得课堂教学事半功倍。多媒体呈现比起教师板书更便捷、有趣，整个课堂氛围会因为多媒体的介入变得更现代化、多样化。例如，学习人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》，在此单元中教师可以为学生展示的素材很多，包括西方文艺复兴时期所有的艺术作品，让学生直观地欣赏艺术品、了解艺术家，从中看到当时西方的一种人文状态，了解当时人们的内心世界，从而进一步明白当时的思想与精神，达到深入理解知识的学习目的。
四、改善评价机制，优化课堂教与学
高中历史学习强调学生的主观答题，注重学生对于知识的理解。为了让学生的答题更加规范与准确，教师可以从评价入手，采用多元化的评价手段，让学生获得多方面的评价。教师在其中渗透答题方法，规范答题步骤，引导学生进行更准确的表达，同样也是对学生学习效果的实时反馈，让教师及时发现学生的问题，从而给出针对性的解决对策，使课堂的教与学得到优化，教学质量与效率同步提高。例如，在教学评价中教师不仅限于分数评价，而且可以利用课堂时间或者课后时间和学生一起开展互评与自评的评价活动。人教版九年级上册某材料分析题中，要求学生根据材料说出材料中的内容出自什么法令？答案是俄国的农奴制改革，接着要求分析这次改革对俄国产生了什么影响。通过自评学生要发现自己是否将题目答完整，有无错处，引用是否正确。通过互评，学生可以从同伴处发现自己的思考是否有缺陷，答题是否有漏洞，甚至能够获得完全不一样的见解，如此思维得到拓展。最终教师的统一讲解中，可以强调分析过程、答题步骤，让学生规范答题，有法可依。课程改革是一项长久而深远的任务，教育更新的历程是人类不断探索的历程。教师对课堂教学所实施的对策，不可能一开始满足所有学生的需求，在教师寻求解决对策的过程中，实际上是在推动教育改革，让改革发现的问题更多。高中历史教师需要持续观察学生群体，动态革新课堂教学。积极面对教学中出现的问题，理智应对、清醒思考。以学生为主体，尊重学生的课堂学习感受，深入学生群体，了解学生的学习需求，力求在课堂教学中尽可能地解决每一个学生的问题，让每一个学生都能在课堂中获得更多的收获。教师们将在不断地实践与探索中，提高个人能力，提高课堂教学质量，为学生打造更高效、和谐的高中历史课堂。
参考文献：
［1］萨仁图娜拉.新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策［J］.读与写，2015（12）.
中职院校的学生大多数是应试教育的“弱势群体”，他们考学无望，可年龄又小，不适宜过早地步入社会。于是家长便把他们送到中职院校学习专业技能，以便掌握今后立足社会、谋求发展的技能。因此，这些学生的文化基础于普高的学生来说有相当大的差距。甚至应该上高中历史课程的学生居然连初一的知识水平都不具备，连中国古代的朝代的顺序都搞不清楚。这给教学工作造成了很大困扰。
（二）学生学习习惯差
一般来说，学生学习效果不好的主要原因，不是学生的智力问题，更多的是学生的学习习惯不好。在中职院校教授历史二十多年，发现学习成绩差的孩子，都有以下特点：1.课前不做预习工作。2.上课不积极思考，没有课内笔记。3.课后不及时复习﹑练习。4.学习无目标﹑无计划﹑无顺序。没有把学习作为是获取知识的重要手段，而当成一种负担。
（三）学生的学习心态差
中职院校的学生在人们世俗的观念中就是应试教育淘汰下来的一批孩子，他们大多数在初中学校老师眼里是属于问题学生，成绩较差，拖班级后腿，没有培养价值。由于经过了应试教育唯成绩论的种种挫折﹑打击后，这些孩子已然对学习失去了兴趣。有些学生甚至认为自己没有学习的能力，不是学习的材料，以至于没有进一步考学深造的愿望。来中职院校不过是为了学习一些今后生存的技能和获取一张文凭。历史课的学习与他们没什么关系，我的一个学生就曾直言不讳地说：“来艺校是来学专业来了，如果学文化，谁来这儿学习呢。”这种不正确的心态，直接影响了学生对历史学习的效果。出现了大量的“四主学生”：上课以睡为主，下课以玩儿为主，作业以拖为主，考试以抄为主。
二、教材问题
（一）教材的编写体例不符合学生已有的学习习惯
2009年，呼市地区开始使用新课标教材，历史课本与以往相比有了很大的变化，最大的变化之处是它打破了以往教材以时间为顺序的章节编写体例，改为专题史，新则新矣，但不符合学生已有的学习历史的习惯。比如历史必修一中，本来是发生在运动之后的，可是课本把放在了中国近代反侵略的内容中去先讲，而把运动放在中国近代民主革命的专题后讲。本来学生的知识基础就不扎实，这么一来事件的时间顺序更混乱了，不利于学生记忆。而且从本质上讲也属于反帝反封的民主革命，性质与运动是一样的，可被人为地划分成了两个部分。对老师的教学顺序与学生的学习记忆造成不小的困惑。
（二）教材的内容编排不利于构建学生完整系统的历史知识体系
任何历史事件的发生﹑发展都是有其必然与偶然因素的，如经济的推动、制度的创新、文化的影响等。所以在讲每一个历史事件时都要联系其背后的政治﹑经济﹑思想文化的发展等背景，这样才能让学生更深刻﹑全面地了解历史。并把所学历史知识进行有效地联系，构建起完整系统的历史知识体系，从而更好地掌握历史知识。可新课标教材在内容编排上却把本来相关的内容给割裂了，把历史事件分成了政治﹑经济﹑思想文化三个部分。造成学生学习的不完整性，学过的知识都是孤立的，不能有效地联系在一起，缺乏系统性，知识的记忆无条理、无层次、无体系，直接影响了学生的学习效果。
（三）教材的文字语言不能清楚地说明所学知识的内容
教材的文字语言应该清楚地反映教学的内容，让学生知道我到底学的是什么，可新课标教材在这一点上做得不是很好，有些课程的标题不能准确地反映内容，比如必修一的第八个专题，它的内容主要是讲社会主义运动的发展的，可起的标题是解放人类的阳光大道，还有必修二的第五个专题第二课内容是讲第一次工业革命的，结果它的标题是蒸汽的力量，这种浪漫的文字语言，让学生摸不着头脑，也不是考试时该有的历史文字语言。
三、教师问题
（一）责任心不强
有人说态度决定一切，我个人认为此话有失公允，但从某种角度讲教师的工作态度会对教学造成一定影响是事实。由于中职院校的学生知识水平低，对学习缺乏主动性，而现有的教材要求高、难度大，在这一低一高之间，教师很难保持各方面的平衡。教学工作较普高来说更为困难，教学成果自然与普高无法相比。由于长期在这种环境下工作，再加上社会上对中职院校的一些偏见，使教师工作不被社会广泛认可，教学没有成就感，长此以往，一些老师就丧失了对工作原有的积极性和责任感，开始对工作敷衍，认为反正我讲什么学生也不想听，甚至听不懂，不用认真备课，上课我只管讲课，学生学不学与我无关，这样的结果就是老师不能有效地组织课堂，对学生的不良行为听之任之，没尽到一个教师应有的责任。这不但会影响教学质量，还丧失了老师的尊严，也得不到学生的尊重。
（二）教育观念陈旧
教育教学工作的对象是人，所以教学工作要以人为本，只有在充分地了解和尊重学生，取得学生信任，建立良好师生关系的前提下，才能很好地进行教学。而有些老师还秉持着过去严师出高徒﹑不打不骂不成材的教育观念，对学生没有理解只有严苛，没有尊重只有要求，把学生看成是没有思想﹑没有独立人格的学习机器，其结果只会引起学生的强烈不满，引发不必要的冲突，不但激化了师生间的矛盾，也严重影响了教学质量。
