发布时间：2023-09-24 15:40:06
绪论：一篇引人入胜的历史学科核心素养培养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0266-02
一、课题背景
随着现代科技的飞速发展，特别是信息技术的普及，人类社会经历着日新月异的发展，信息技术对生产、学习、生活产生广泛而深刻的影响。任何事物的发展都有其两面性，以现代通讯技术和网络技术为代表的信息技术也不例外，它在为学生学习、生活提供帮助和便捷的同时，也暴露出了很多弊端，例如有的学生沉迷于游戏、网络不能自拔，有的学生经不起不良信息的诱惑，误入歧途，荒废学业，甚至走上犯罪道路……因特网上一项针对我国中学生上网目的的调查研究显示：用于玩游戏占48%，用于聊天占24%，用于学习、查找资料占16%，用于其他方面占12%；而美国的调查研究显示他们的青少年利用网络获取信息、进行研究和创造性活动占了67%。相比较之下，我国学生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特网的负面因素，如何用好互联网，使因特网成为我们学习、生活中的有效工具。如果想从根本上解决问题，学生信息素养的培养已经到了刻不容缓的地步。
二、信息素养
思考以往传统的课堂，我们只是注重知识的重要性，一味地强调信息技术的工具性、技术性，从而忽略了它的人文性，学生在课堂上学会了上网，但由于疏忽了对他们的引导，他们的注意力往往被网络游戏、娱乐信息、聊天交友等吸引了过去，以至学校的微机房竟被部分学生理解为了新型网吧，这正是我们学生缺乏信息素养的表现。
信息素养是指个体成员（人）对信息活动的态度以及对信息检索、获取、分析、处理、利用等方面的能力。具体要求中学生能达到：（1）能够有效和高效地获取信息；（2）能够熟练地甄别评价信息；（3）能够精确地、创造性地使用信息；（4）能够与他人分享自己的成果。那么，我们教师应该如何来引导学生提高自身信息素养？
三、构想与实践
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，教师只是教学过程的开发者、组织者、指导者、欣赏者。在引导培养学生信息素养的过程中，同样应该遵循该原则，教师创设情景，通过任务驱动引导学生探究，在学习研究的过程中体会、领悟。我们以信息技术与历史课程的整合作为切入点，它能够提供界面友好、形象直观的交互或开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。
在实践过程中我们与历史老师合作，以高中历史“明清君主专制的加强”为主题，开展了四课时进行实验教学，按照“确定主题-获取信息-加工处理信息-交流分享成果”的流程进行。整个过程改变了传统课堂教师讲、学生记的模式，采用开放的课堂，具体过程如下：教师根据主题提炼出一系列子问题，例如：“查阅有关明朝建立初期的社会资料，思考明朝加强中央集权的背景和目的”、“查阅有关明内阁设立的材料，理解分析明内阁制设立的原因及影响”、“清雍正帝为何要设立军机处？军机处的演变情况是怎么样的”、“查阅、理解宰相制度被废除的前因后果”等等小问题，学生自主选择研究主题，分组制定研究计划，利用课堂、课余时间到电子阅览室查阅资料，制作研究成果演示文稿，教师组织集中汇报交流，最后一起建构归纳出“明清君主是如何加强专制统治”的蓝图。教师在整个过程中主要起到组织、引导的作用，让学生真正成为了课堂的主角，有效提高了学生分析问题、解决问题的能力。
通过这样一项活动，同学们明显感觉到和以往的课堂相比，整合后的历史课堂更加生动、丰富了，同时也感觉到不如以前听课那么轻松了，现在上课变得很“忙碌”，因为以前只要坐在下面聆听老师已经“咀嚼”好的知识，而现在什么都需要自己去研究解决，但是通过自己的实际参与，对知识点的印象更加深刻了，记得更牢了。
通过和对照班（传统教学）的比较，实验班的学生掌握了更多学习知识、解决问题的途径，遇到问题时不再是一味地以老师的讲解为权威，他们知道通过网络、图书资料等多种途径获取信息，通过自己的分析、判别来解决问题，从而有助于学生形成自己的观点，有助于他们创造能力的提高，有助于信息素养的提高，这也正符合了新课程的理念。
四、思考的几个问题
问题一：信息技术与课程的整合，给老师带来了不小的挑战，老师的博学在网络面前尤如荧火之光，老师研究的已经不再仅仅只是知识本身，而更关键的是研究学习知识的方法，特别是在研究性学习课程被国家教育部规定为综合性必修课程后，学法的探讨更是势在必行，教师引领学生开展专题研究，培养学生创新精神，使学生真正有所受益，终身受用。
问题二：网络广告泛滥成灾，大量网站内容粗糙，不健康的信息充斥网络，严峻的事实逼迫老师、学生不得不利用大量的时间在互联网海量的良莠不齐的信息中搜寻有价值的信息。我们应该从根本上考虑去建立一个支撑教学的信息技术资源平台，而这需要教育专家、计算机技术人员、教学设计专家等的共同合作努力，从而让信息技术为教育教学服务更具有可操作性。
信息技术与其他课程的整合给学生、教师带来一个崭新的教学模式和契机，有利于学生学习能力的培养，有利于学生信息素养的提高，但同时也应看到，信息技术与其他课程的整合还是一个新兴事物，有许多问题急待我们去思考、研究、探索。相信信息技术与其他课程的整合在新课改的过程中必将迎来灿烂的春天。
参考文献：
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01
一、完成“双基”及能力培养的重要手段――演示实验
教学的目的是为了让学生学会教材上的知识，在教学过程中，必须多方引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，使学生有股内在的学习动力，这样才能提高教学效果，完成教学任务。根据学校现有的状态，经费不足的条件下，在教学中以课堂上教师的演示实验更为重要，通过生动、有趣的演示实验，教师引导学生观察实验装置、操作和发生的现象，它可以引起学生对化学课的兴趣，有浓厚的兴趣和爱好，才能有学习的主动性和积极性。这一点，对于刚接触到化学课的初三学生尤为突出。
在教学实践中，我深刻地体会到演示实验对完成双基教学任务，培养能力是非常重要的。重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教学更为重要，通过演示实验，不但可以激发学生的学习和兴趣，而且通过教师示范也会对学生建立正确的学习方法起着指导作用。它要求课堂演示实验要现象明显、准确、操作规范化，还要求新颖、生动、有趣。在演示过程中要仔细地教会学生实验操作方法，启发学生观察重要的实验现象，并引导学生积极思维把感性知识上升为理性的知识形成化学概念。
二、培养能力的有效手段――分组实验
教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、并从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学中，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验，而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己动手做实验。
如何加强实验教学，其中另一个关键是加强化学实验能力的培养。只有培养学生的实验能力，才能使学生主动地运用实验手段去探索问题，掌握知识，真正收到加强实验教学的效果。
学生动手实验，应注意培养他们有良好的态度和方法，才能起到实验应有的作用。并且应循序渐进地逐步提高要求。从初中化学实验一“化学实验的基本操作”到其它各个实验，都应严格要求，使学生养成一丝不苟、认真操作、认真观察的态度，学会分析综合的方法。在此过程中，教师作示范操作，指出实验步骤的要领，使学生心中有数，操作有序，才能做好实验。
分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。
以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率，这种学习模式可概括为：
激发兴趣：一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。
阅读思考：教师在激扬了学生学习情绪、口欲言而说不能的情况下，根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。
实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
迁移创新：学生通过自主探究，问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。
在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。
化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。
现代公民必备的地理素养包括地理志趣、习惯、地理能力、地理知识和科学素养。培养现代公民必备的地理素养就要求教师改变以往只注重“物产+地名”,仅介绍地理事象的特点和分布的教学思路,而要明确中学地理素质教育新的方向和内容,即以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心,以促进学生的全面发展为价值取向,不仅要关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能,还要关注学生认知能力,团结协作能力、实践能力和创新能力的培养,努力使学生逐步具有地理科学观点,科学方法和人文精神,逐步养成健康的情感,积极的生活态度,正确的价值观、人生观和良好的行为方式。
二、教学中贯彻实施这一理念的举措
首先,将新课程的理念传递给学生和家长,使他们先转变观念,为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。
新课程实施的接受者是学生,教师是主导,学生始终是主体。如果我们的学生头脑中没有对新课程中地理课学习新要求的具体认识,而始终都抱有“地理课嘛,平时听一听,考前背一背就够了”的陈旧观念,那么任凭我们的地理教师怎么努力,新课程的实施恐怕也是收获甚微。所以在高一第一节地理课上,先不要着急讲新课,主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求,给学生先“洗脑子”,帮助学生正确认识地理知识在一个人一生成长发展中的意义,了解地理学习对提高和完善个人素养的重要作用,从而给地理课恢复应有的地位,正确对待这门学科。只有学生了解了高中地理新课程,接受了课程的理念,明确了课程实施中的具体要求,才能在以后的学习中变被动为主动,积极适应新课程。
教育是个系统工程,家长对孩子的影响是巨大的。作为地理教育工作者,我们改变不了社会这个大环境,但可以通过和家长的交流,使家长对地理新课程的实施有所了解,改变对地理学科的认识,从而提高对孩子地理学习的要求。所以在高一的第一次家长会上,地理老师也应登台亮相,将新课程的理念传递给家长,提高家长对地理课重要性的认识,并向家长介绍一些能使孩子地理学习轻松有趣的方法,请家长回去配合老师对子女的该课程学习加以引导和监督。
其次,在日常教学中注重从三个方面培养学生的地理素养
1.教学注重贴近生活、生产实际和社会实际,激发和培养学生的地理志趣。
比如在进行地方时一部分内容的教学时,可以学生熟知的历史事件麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点,激发起学生学习地方时的兴趣;在学习“太阳辐射对地球的影响”一部分内容时,可设计这样的问题:“大家知道,宇航员进行太空航行时身穿的宇航服有多重、有几层厚吗?”同学们会兴趣大增,七嘴八舌开始猜测,等告知共有一百公斤重、由十层不同材质的材料组成时,全体哗然,然后借此教育学生体会宇航员的艰辛及感受其对航天事业的热爱。以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
2.注重培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查,课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。
人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上,更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点,在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力:通过课堂设疑提问,培养学生的思维能力;通过提取有用的地理信息,发现需要解决的地理问题;通过组织学生阅读课内外材料,培养学生的阅读能力;通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力;通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力;通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动,培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课,对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。 例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高度角变化的证据》要求学生通过连续观察、测量、记录、六次(三周之内)某一物体影子长度的变化,证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大,但从科学研究的角度来讲要很好的完成,科学步骤必须完整,要有观测、记录、数据分析、得出结论,环环相扣,对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都非常有益,甚至有能力较强的同学,在做该课题的同时,还会拓展研究内容,研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响,加深对正午太阳高度角变化规律的理解,同时又提高了科研能力;另外,这一课题的研究要求小组合作完成,这在学生学习方式上也是一种新的尝试,既合作完成学习了知识,又学习了别的同学的优点,加深了同学之间的了解,增进了友谊,增添了地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组,推选出组长,结合自己的兴趣爱好,知识能力,主动探究提出问题,确定自己小组的研究课题,循序渐进,步步深入合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中,无论课题研究的结果怎样,凡是积极参与的同学都能从中获得极大的收获,包括地理知识、地理学习能力、地理学习情感体验等许多方面。 3.注重地理习惯和人文精神的培养。
关注地理问题这一地理习惯的培养,首要的一点是要让学生意识到地理问题的存在,无论是他们从相关内容的学习中感受到了美还是感受到了问题的严峻,教师都应想办法让他们对这些问题留有深刻的印象。只有印象深刻,才会在潜意识中去关注相关内容,逐渐形成地理学习的习惯,久而久之就会培养起学生的“人文精神”。例如在高中地理必修模块二《地域文化与城市发展》一节内容的教学中,我先是运用多媒体手段让学生去感受黄梅戏和秦腔两种截然不同的地域文化,然后引导学生思考两种不同文化形成的地理原因,并启发学生进一步对比“安徽和陕西”两地其他方面的文化差异,同时借助多媒体课件展示大量的文化图片,甚至拓展开来比较中国南、北方文化的差异及形成的原因,使学生深刻理解了地理环境对文化形成的影响,从而形成正确的地理观念。接下来在“地域文化对城市的影响”中,我先例举了巴西的新首都巴西利亚虽然以建筑艺术堪称世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的设计,城市太过年轻缺少文化积淀而使城市居民身居其中感到深深的孤独,然后又启发学生思考从哪些方面去品味城市文化,并借助多媒体手段展示大量的反映城市文化的图片,引领学生感受风情万种的城市文化。这一教学设计让学生体会到文化是城市的灵魂所在,我们要了解和欣赏城市,应该去品味城市的文化特色、文化之美,这节内容的教学正是大量运用戏曲、服装、舞蹈、饮食、建筑等多方面的素材,通过比较、分析、归纳、总结,启发引导学生自己去感受发现城市文化与地理环境的关系及地理环境所造就的城市文化之美,这样不仅教给了学生了解城市的方法,更激发了学生欣赏世界、发掘文化精髓,要做文化人的愿望,较好地培养了学生的人文精神。
在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中,则可采用对不同观点进行比较、判断、反思自己行为、运用多种素材等办法,激发学生的美好情感,逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式,培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯,形成正确的人地观和可持续发展观念,从而进一步培养起学生的“人文精神”。
