发布时间：2023-09-24 15:38:39
绪论：一篇引人入胜的中学生教育培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
经济全球化的发展，使得英语的学习成为学生一项极为重要的学习任务，学习英语的目的是使其作为交际的工具进行国际化的沟通和交流。然而，多年来的英语教学忽视了英语的口语训练，而只重视英语单词及语法的掌握，使得很多学生在真正需要使用英语进行交流时，往往不能够说出流利的英语，不能够表达出自己的想法和意思，这就失去了英语学习的真正意义。因此，教师在进行英语教学时要重视英语口语的训练，采取积极有效的口语训练方式，真正培养与提高学生的英语交际能力。
一、注重语音，掌握发音规律
学习英语发音的前提是要熟练地掌握国际音标，学生学习音标的效果往往决定了其发音的准确程度与语调是否合乎标准。因而，教师在对学生进行口语训练时，要对语音给予足够重视，根据学生的发音状况进行定期的音标、单词、字母等发音训练。通过寻找字母的发音规律，使学生能够明确单词朗读的规律性与标准，同时使学生掌握单词发音的技巧，对连读、句子的重音及相应的语调等有充分的理解和掌握。长此以往，学生就能够具备说出纯正漂亮英语的能力。
例如，在进行译林版初中英语七年级上Unit 1 “This is me”的教学时，课程涉及的单词有grade，year，reading等，教师可以指导学生此类单词的读法，要求学生自主分析这些单词中元音字母的发音是否相同，进而总结出发音规律。教师也要对不同单词中的相同字母发音区别进行强调，使学生能够明确发音标准，并在之后的朗读学习中加以注意，提高口语水平。
二、立足课堂，创设教学情境
加强英语口语训练的另一个有效形式就是以课堂为基本点，创设合理的教学情境，使英语课堂成为学生积极交流的场所，为学生模拟英语交际情景，以促进其进行英语语言的使用，与他人交流。合理且恰当的教学情境能够使学生感受到浓郁的英语口语氛围，教师以课堂作为教学的基点，为学生提供使用口语及进行沟通的条件，在语境当中提高学生的英语交际能力。
例如，在教授译林版初中英语七年级上册Unit 5 “Going shopping”时，教师可以要求学生分别从家中携带一些物品，在课堂上模拟超市的运营，将学生带来的物品如books，telephone等，以及班级内的公共财物如curtain，chair等贴上标签，由教师选定几位学生模拟售货员及收银员，学生在课堂上进行购买时一律使用英语，通过这样的教学情境，学生对购物用语有很深刻的印象与了解，课堂的气氛也非常轻松与活泼，学生在情境中完成了口语的训练，并对生活中的交际用语有了深刻理解。
三、形式多样，激发学习热情
背诵作为传统的教学方式与语言学习方式，虽然不具备创新性，但对于基础英语口语知识的记忆和背诵能够提供保障。教师要合理运用背诵方式，要求学生对基础的交际用语及常用的交际句型进行硬性记忆。此外，还应该要求学生在进行模仿学习和理解内容的同时，对课文中较为精彩与经典的段落和对话进行背诵，也要对具体语句的使用环境进行了解，例如外国人的打招呼方式常为谈论当地的天气等。
教师在进行英语口语的强化训练时，可以采用锻炼口语水平成果较为显著的分角色朗读及分角色扮演的方式。学生在进行表演时，往往会事先对所要表演的内容进行充分了解与掌握。教师可以要求学生表演课本中所给的对话及短文等，也可以要求学生分组合作进行表演项目的自编、自导、自演，同时要给予恰当指导。教师要根据学生的不同水平，合理地分配角色与任务，使每一位学生都能够参与到分角色表演的课堂活动中。例如，在进行八年级上册Unit 2 “School life”的教学时，教师可以根据教材内容，分配学生进行教师、同学、校长的表演。通过实际表演活动，学生能够真正体会到英语口语的工具性与实用性，进而对口语学习产生浓厚兴趣，进一步提高自身口语能力。
四、综合运用，提高口语能力
在进行英语语言的应用过程中，不可避免地要使用到俚语及谚语，教师在日常教学中注重学生对此类语言的积累不无好处。例如，在进行译林版初中英语八年级上册Unit 4“Wild animals”的教学时，教师可以要求学生积累有关野生动物的谚语等。如 Kill two birds with one stone.（一箭双雕；一举两得）； Birds of a feather flock together.（物以类聚，人以群分）；If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚语与谚语的积累，能够使学生的口语能力得以提高，交际能力也随之进步。
口语能力是英语使用能力的指标，教师和学生都应该给予足够重视。初中英语教师在教学过程中，要注重学生英语口语能力的训练，采取行之有效的教学方式，提高学生的口语能力，增强英语学习的实用性，进而使学生的英语交际水平更上一层楼。
参考文献：
随着教改的逐步深入，各科教学在传授知识的同时也都在有意无意地训练学生的思维。但在各科中，从训练学生思维的角度看，语文科承担着其它各科无法替代的重要作用。因为语言文字是交流和思维的工具。一个人大脑无论如何发达，如果没有掌握一种语言工具就没有了思维的载体，思维便无法实现，当然也得不到发展，印度狼孩就是很好的例子。
近年来，也有不少关于语文思维培育方面的著述让我受益非浅。如何在中学语文教学中有方法有步骤的培养和训练学生的思维以及在训练中应遵循什么样的原则，是提高中学语文教学质量的一个非常重要的问题，有必要引起更多的人来探讨和研究。下面我将简单谈一谈自己在工作中的一些做法和感受，希望与有识之士共同探讨，更希望能抛砖引玉，共同提高我们的语文教学质量。
2. 语文思维培育的基本原则
2.1 思维训练和语言训练相结合的原则：在语文学习中，思维对语言的发展起着重要作用。学生理解和运用语言的水平往往不单在语言本身，而直接与思维水平相关。比如中学语文教学中的作文教学就是最好的例子，很多孩子语文课文背得滚瓜烂熟，基础知识掌握地也很好，就是不会写作文。原因就在于语言发展的同时忽略了思维的培育即组织语言的能力。比如教师教学生写“鸟”字，然后让学生举例，孩子会准确地把握天上飞的就是鸟这一特点，举出实例。这说明学生学习“鸟”这个词的同时对这一概念的内涵也有了一定的理解。这便是思维参与的结果。反过来，如果教师只是教孩子会写字却说不出自己见过的动物中哪些是，哪些不是，这就是只注重了孩子对知识的记忆能力，而忽视了理解能力即思维的训练，结果当然是不能对所学知识灵活运用。俄国教育家乌申斯基说：“语言并不是什么脱离思想的东西，相反的语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并从思想不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。”
学好语言离不开思维的发展，而要发展思维又于语言的学习密切相关。语言是思维的外在形式，思维是语言的内容。由此看来，发展语言和培育思维同属于语文教学的中心任务，将思维和语言结合起来训练是语文科特有的责任。
2.2 发展思维和知识教育相结合的原则：知识和思维是学生能力形成的两个重要因素，两者也是相辅相成的关系。没有知识内容的思维训练只是形式主义的所谓技巧，而没有思维参与的知识也只是死的书本知识。这就是为什么同样地学习，有的人能做到举一反三，而有的人却只会死搬硬套。比如在中学语文教学中难免要涉及到语法知识，如果说字、词可以通过机械记忆来掌握，那麽对句子中单句、复句的构成以及相关的语法规则的掌握如果没有思维的参与是很难完成的。这就要求我们既要让学生掌握相关的知识点，又要能充分调动学生的思维积极性。反过来说教学生掌握这些语法知识的同时也是对学生抽象思维的培养和训练。
2.3 认知因素和非认知因素同时发展的原则：在这方面我们现代中学教学中各科都比较重视，语文尤其重视。所谓的认知因素主要是指学生的记忆、观察、想象、思维等因素，非认知因素指理想、情操、性格、意志等个性品质。学生各种非认知因素的健康全面的发展，才能保证思维活动在良好的心理状态下进行。从某种意义上说，非认知因素对人的成长起着决定性的作用，犯罪分子中智力因素不一定很差，有的甚至智商很高。现代教改别强调对学生非智力因素的培养。比如德育教育、养成教育等都是具体的体现。在教材的选编上，既有《海燕》、《纪念白求恩》、《白杨礼赞》等大道之理的渗透，又有《甜甜的泥土》、《羚羊木雕》等形象的生活教材，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观都会起到潜移默化的作用。
2.4 思维训练必须遵循学生思维发展的规律：学生思维的发展都是有总体的规律和阶段性特点的，这在各级学校教学大纲中都有较好的体现。在对学生进行思维培养的时候，首先要了解这些规律和特点，既不能错过最佳训练时机，又不能犯揠苗助长的错误。比如我在生活中就曾犯过这样的错误，我的孩子一岁多时——我觉得早期教育很重要——我便教孩子数数，我搬着孩子的手指数“1、2、3、”然后问他“这是几？”孩子不加思索的回答“5”。我又连教了三遍，孩子不知道说三，只会说五。我便生气的在孩子手上打，孩子委屈地哭着不愿跟我学了。其实，三周岁以前的孩子脑子里还没有数的概念，而我在没有任何科学依据的情况下自以为是的做法，不但起不到早期教育的效果，反而挫伤了孩子的学习积极性。
另外，在制定训练计划的同时，还要考虑到学生思维的个别差异。既要考虑到学生群体城乡间、校际间、男女间的差异，也要考虑到学生个体思维品质的差异。对超常和低常学生尤其要采用不同的方法和手段，给以特殊的培养。
2.5 实践性原则：儿童青少年正处于思维迅速发展的时期，由于他们缺乏生活和实践的经验，实践活动对他们来说更为重要。比如说我们训练学生写观察日记，让学生把自己的所见、所感、所学、所思用自己的语言表达出来。教师要在实践活动中教给他们观察事物和认识事物的方法，提高他们观察和认识事物的水平，提高他们分析和解决问题的能力，使他们通过实践活动思维不断得到发展，并逐步养成良好的思维品质。我在训练学生写观察日记时，其中一个学生就写了自己的一次亲身实践活动——“蚂蚱的'鼻子'是在头部还是在腹部”。为了搞清楚这个问题，他做了一个实验，先捉一只蚂蚱，然后把蚂蚱的头放入水中，数分钟后取出，蚂蚱仍然活着，说明他的呼吸器官不在头部。再把头部留出水面，把腹部浸入水中，数分钟后取出，蚂蚱已气绝身亡，说明蚂蚱的“鼻子”是在腹部 。这样的观察日记因为是学生的亲身体验，写出来既形象又生动，还培养了学生的思维。所以实践性原则是把学生的语文学习和思维培养完美结合的好方法。
2.6 启发性原则：孔子说：“不愤不启，不悱不发”。无论是语文教学还是思维培育都讲究一个巧字。不论学生怎样，教师填鸭式的教学早已成为历史。能否使学生的思维处于积极高效的状态，关键在于教师的巧妙启发。在语文教学中能否找准切入点很重要。找准了切入点，能使学生“愤”而“悱”，老师便可以趁机“启”而“发”。如我在讲郭沫若的《白鹭》一文时，深深感到学生对这篇散文的理解有一定的难度。第一是没有见过白鹭，第二是太抽象。要让学生把握：“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗”这一比喻，是理解全文的关键。于是我便把这作为教学的切入点。首先引导学生理解“精巧的散文诗”的形式美、内容美，对应白鹭的外表美、气质美。学生思路一下子就被打开了，阅读的兴趣也随之而来。
3. 中学语文教学中如何培养和训练学生的思维
3.1 培养思维的兴趣，孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”任何一件事，如果有了兴趣，从中找到了乐趣就会“乐此不疲”。培养学生的思维也是这样，教师如果能在语文教学中有意培养学生思维的兴趣那就是成功了一半。要培养学生的思维兴趣。
3.1.1 在传授知识时培养。（中学语文课本后附录的语法知识表，因为语法不列入中考范围，很多老师都只让学生自己看一下，不作讲解。但我感觉从学生语文学习的长远上来看还是应该系统的讲解。）比如，我在教学生句子成分的划分时，为了让学生准确把握补语和定语的区别，我举了这样两个例子：（1） 哥哥摇了三次铃。（2） 妹妹打了三斤油。
先让学生分析它们的结构是否一样。几乎所有的学生都认为这两个句子的结构是一样的。然后我从语法的角度引导学生思考、理解：“三次”是补充说明“摇”的次数的，我们可以说“摇三次”但不能说“三次铃”，所以是谓语动词的补语；而“三斤”是限制宾语“油”的数量的，所以应是宾语的定语。这样，学生因为有了思维的积极参与，不仅掌握了有关的语法知识，又培养了学习兴趣，当然也尝到了思维的甜头。
3.1.2 在课堂设问时培养。为了培养学生的问题意识，激发学生的思考，教师在教学中可以多设计些问题，并且要重视对问题类型的设计。在教学过程中，设计出不同类型的问题，从集中思维的简单问题，到发散思维的复杂问题和实际生活中的问题。通过问题的分析和解决，提高学生的智力水平。我们现在更应重视现实问题，因为学生今后面临的是生活中的现实问题，能够解决现实问题非常有利于学生智能的发展，也非常有利于学生社会责任感、情感、道德等非智力因素的发展。教师对问题要认真设计，要能够激发学生学习思考的兴趣。激发思考不能只是简单的回忆性的问题。在问题设置时可以本着由易到难的原则，层层深入、步步引导。可分四个层次：是什麽、为什麽、怎麽办、还可以怎麽办。比如我在讲授《口技》一文时，为了让学生真正体会和领略“口技人”高超的口技表演，更好的理解文章作者高明而细致入微的描写，我设置了这样一个问题。“同学们，能不能听出狗叫声？”大家都说“能”。又进一步问：“能不能听出狗在什麽地方叫，是在大街上、山坡上还是在小胡同？”大家摇头、微笑。然后进一步引导，有一个口技人能学狗在“深巷”中的叫声，有一个人不但能听出来，还能用自己的笔准确地表达出来。这样一引导，学生对“忽闻深巷中犬吠”一句理解就深刻了。对于声音、气味等无形的事物，历来是写作者表现的难点，它要求写作者不仅要有较高的语言表达能力，而且要有敏锐的感受能力和丰富的想象，联想能力。这一看似平常的句子不仅表现了口技人表演技艺的高超，而且表现出作者准确地把握和描绘的手法。
3.1.3 在课外练习时培养兴趣。前文我们说过对现实生活中的问题的发现和解决，不仅有利于学生智力的开发，同时对学生非智力因素的发展也大有帮助。比如有的学校和老师布置学生利用假期参加社会实践活动，把自己的所见所闻，所感所思写出来。我们也可以利用课外练习培养学生语文思维的兴趣。比如，中学课本中有各种类型的应用文的学习和写作，教师可结合这些应用问文的学习适当布置相关的课外练习。如学习了新闻的写作，可给学生布置课外搜集新闻素材，练习新闻的写作，或让学生写校园新闻，给学校校报投稿。这些活动本身就是对学生思维兴趣很好的培养和训练。通过活动学生能够把自己在书本上所学的理论知识应用到自己的生活实践中，学习兴趣自然就来了。
再比如，让学生课外养成写日记的习惯。教育改革家魏书生把写日记叫做“道德长跑”，是站在对学生品德培养的角度来说的。荀子《劝学》篇中就有“君子博学而日参省呼己”。但如果站在培养学生语文思维的角度来看的话，写日记也是一种非常有效的好方法。
其实，利用课外练习培养学生语文思维兴趣的方法还有很多，这里不一一列举。
3.2 训练良好的思维品质：良好的思维品质是指思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。训练的方法是立足课堂、着眼课外、注重过程。立足课堂就是以课堂训练为主；着眼课外就是不忽视课外的训练；注重过程就是训练学生对事物的分析、综合、比较、分类等思维过程的培养和训练。
比如对思维深刻性的培养，所谓的深刻性也就是思维的深度。我们常常说“一语中的”、“一针见血”，表面上看是说到了事物的本质，实际上是对事物的认识深刻，它必然建立在思维的深刻性这一品质上。为了训练学生思维的深刻性，前文我们已经说过课堂设问可逐步引导、步步深入。对不同文体的文章主题的发掘、理解都有一个由现象到本质、由表及里、由浅入深的过程，这本身就是对学生思维深刻性的良好训练。
其实，思维的各品质是相辅相成的关系，我们不可能把它们割裂开来。我们在训练学生思维的深刻性的同时，也可能涉及到对学生其它思维品质的训练。问题的关键在于一个观念，在于教师有对思维品质的训练意识。有了这种意识，那我们可以说“留心处处皆学问”。我们可以通过脑筋急转弯来训练学生思维的灵活性和敏捷性，可以通过每日口头作文或每周一辩来训练学生思维的敏捷性和批判性等，可以通过逆向思维的作文训练学生思维的独创性和批判性等。
3.3 培养良好的思维习惯：在长期的语文教学实践中，我发现学生一般分两类，一类是知识的加工厂，就是爱动脑、爱思考，这类学生无论学习成绩好不好，都是在用心学，对所学知识往往能活学活用；另一类就是知识的容器，书上说什麽就记什麽，不善于思考，不善于把所学知识与生活实际结合起来，到头来就变成理论知识一套一套，遇到实际问题却束手无策。比如我们前文提到的课文背得很好却不会写作文的学生就是如此。有的老师为了应付考试不得不让学生背各种作文书作为捷径，这样下去的结果是使语文学习陷入困境。其实语文作为一门工具课应该为人们的生活、学习、工作服务，为人们交流提供条件，所以让学生养成用自己的笔表达自己的思想感受的习惯是学好语文最好的方法，也是思维训练的好方法。
高中体育特长生的教学在高中教育中具有一定的特殊性，培养体育特长生可以对整个学校的运动锻炼氛围起到活跃的作用，带动整个学校的师生积极投入体育锻炼中，养成健康向上的生活学习习惯。但是由于体育特长生在进行体育训练的同时还必须兼顾文化学习，这就使广大体育特长生产生较大压力，容易引发体育训练与文化教学失衡的现象。我们必须在寻求科学合理的体育训练方法，保证体育特长生正常学习的同时，大幅度强化训练效果。
一、转变思想观念，重视体育特长生
物质决定意识，意识则会对物质产生反作用，只有树立正确的观念，才能有效提高高中体育特长生训练的效率和质量。首先，学校必须给予体育特长生足够的重视，不能将眼光和精力全部放在文化学习成绩优异的学生身上，老师及学校教职工要把精力投入到专业特长生身上，特别是体育特长生的教育和培训上，使他们够对自己有正确的认识，消除自卑心理，树立体育学习信心，把体育训练当成一个光荣使命，在体育训练中快乐学习。其次，体育特长生应该积极参与相关体育动员大会，认清自己的位置，重新审视体育这个专业，积极主动地参加各种体育训练。此外，通过与老师沟通交流等方式了解体育专业未来的发展方向和就业前景，培养体育事业的使命感，争取通过大型体育大赛为校为国争光。
二、科学合理地调整体育项目布局
学校体育训练和田径项目的设置必须以本校师生的专长项目和教学设施为基础，在充分了解教师体育特长和学生兴趣偏向的前提下，因地制宜地进行田径项目的布局，突出本校的强项，争取建立本校的优势体育项目，以点带面，科学合理地设置学校体育教学项目。一方面，针对设置频率高但是人才培养效果欠佳的项目，挖掘和分析其中的原因并对症处理。如人才培养受阻是因为教练员的教学水平和科研水平低下，学校就要通过强化培训等方式提高训练员的素质，或者可以从外部引进一些高素质体育教学人才，加强学校的体育训练队伍建设。如果导致人才培养效果不佳的原因是训练场地和训练设施落后，学校就应该适当加大对体育场地建设和器材的投入，争取引进更多与时俱进的训练设施，优化硬件环境。另一方面，对于开设率不高，潜在优势不明显的项目，学校应该及时将项目废止，避免造成资源浪费。通过这种方式有效优化体育教学结构和田径项目布局，在凸显本校优势的基础上全面推进整个高中体育特长生的体育教学，提高人才培养效率。
三、协调体育教学中的“学训矛盾”
高中体育特长生中普遍存在的一个状况是，体育训练与文化学习出现冲突，如无法找到两者间的平衡点，就很容易造成体育特长生的文化课成绩低下，严重降低体育训练效率，不利于体育特长生的全面发展。针对这种状况，教师首先必须根据体育特长生的特征制订适合的教学方案和学习方法，对特长生文化课上的薄弱环节进行有针对性的辅导，根据体育生的高考特点进行有重点的课堂讲解。其次，体育特长生的训练应该尽可能地选择在无教学任务的课余活动时间进行，避免影响正常的文化教学活动的开展，尽量压缩运动时间，提高体育训练效率，将挤出来的时间进行有效的文化学习和训练。为防止“一头倾，一头热”，必须兼顾体育训练和文化学习，树立“读训并重”的意识。高长生的体育训练要安排在下午5点到6点之间进行，针对高三学生课业较繁重的特点，要尽可能地保证正常的文化学习，在体育考试即将到来的那段时间，要科学安排学生的训练时间，选择与考试进行时间一致的时间段开展体育训练，有效培养考生的兴奋点，保证体育考试的稳定发挥甚至超常发挥。最后，相关调查显示，过早开展体育训练确实可以提高学生的体育成绩，但是最终高考时体育术科上线率高，文化课成绩却明显跟不上，为了保证学生正常的文化学习，必须合理安排训练项目，例如，在高考前两个月内的早训活动中，尽量安排铅球等运动量较小的项目，避免对学生的学习产生过大影响。
四、完善教练员培训制度
我们要增加学校田径训练员的培训机会，不断更新训练员的观
，与时俱进，为学生的体育培训提供保障。首先，每隔一段时间就举办有规律的体育训练研讨会，邀请有经验的体育专家和学者授课，分享心得和体会。其次，把握每一次外出培训的机会，鼓励教练员积极主动参加外地培训，促使其思想及教学技能与外界接轨，提高专业素质。最后，建立健全田径教练员岗位培训制度，逐步完善体育训练员的在职进修制度，有效培养其竞争意识，不断提高竞争能力，进而提升体育教练员的专业水平和教学水准。体育教学相关管理部门必须主动为学校教练员的科研活动提供环境和条件，监督训练员进行理论学习，同时提高他们的实践技能和水平，不断积累实践经验。学校教练员要注意培养科研意识，主动参加各种体育科学研究活动，争取将新技术和新成果大量投入田径训练中，强化高中体育特长生的体育训练效果。
综上所述，对高中体育特长生的有效训练具有重要意义，学校要想强化体育特长生的体育训练效果，促进体育特长生的全面稳定发展，必须重视对体育特长生的培养，使其树立正确的体育训练观念和体育学习信心。其次，综合考虑学校师生的专长特点和客观条件，因地制宜地制定适合本校的项目结构，形成本校的优势项目，做到人无我有，人有我优。再次，协调好高中体育特长生体育训练和文化教学之间的关系，坚持训练与文化学习统筹兼顾，合理安排培训时间，避免因培训影响正常学习。最后，学校不断增加对体育教练员的培训投入，创造机会使教练员进行省外培训或参加相关体育研讨会，提高教练员的专业素质和教学水准，强化高中体育特长生的训练效果。
