发布时间：2023-09-24 15:40:23
绪论：一篇引人入胜的班级管理守则，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1 强化行为规范，推动班级管理建设
坚持以行为规范教育为基础，开展争做“学生标兵”，创建“文明班级”系列的活动，价钱校风、学风、校训、校纪建设，贯彻落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，要求学生人人读记守则、规范。形成人人学守则，事事讲规范的教育氛围。价钱对学生的教育管理，引导学生规范行为，勤奋学习，做到抓全、抓细、抓实。完善《班级公约》，抓好班风建设，做好班容班貌的整改、学生仪容仪表的规范、环境卫生的症结、几率安全教育、学校与家庭的联系、特殊学生的关爱教育工作。完善各项制度，坚持不断完善班主任工作考核评比制度，岗位责任制度，文明班级评比制度，班级安全工作制度等。强化推行师生值周等制度，充分发挥学生的主体作用，大队部成立红领巾监督岗，各班成立安全几率卫生监督岗，对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操、班容班貌等情况进行考核，每日公布得分情况，每周进行小结、考核优胜班级进行公开表扬，及时发现纠正学生中的各种问题。
2 加强班主任队伍和班集体的建设
加强班主任队伍建设，尽快成立一支精干实效、开拓进取的班主任队伍。在每次例会上都安排两名以上的班主任对自己的班主任工作经验进行分享和交流，会上班主任可以就自己再实际工作中遇到问题进行分析，此法可以加强各班主任工作经验之间的交流，也可以集思广益帮助解决不同班级存在的较为棘手的问题。抓好班集体的建设，半即时学生进行学习和活动的校内主要场所，提高班级管理能力、增强班集体的凝聚力，对加强班集体的建设至关重要。要坚持推进“文明班级”的评定工作，要从内外两方面着手加强小学生的政教工作力度，提高学校教学工作的质量和效率。
3 结语
只有学校上下形成共同的认识，各班级形成一个团结的集体，积极配合和开展学校的工作，执行学校所制定的决策，才能够从根本上把小学的政教工作做好，构建一个和谐美好的校园环境。
目前，我国的初中班级管理存在一些问题。随着国家实行的教育体制改革，学生的全面发展已成为重中之重。而良好的班级管理水平，对班主任来说也是自身素质的体现。班级管理是学校管理的组成部分，又是学生发展的平台。因此，班主任处理好班级管理在维护学校发展与促进学生的健康成长的关系方面起着重要的作用。提升班主任管理班级的水平，也是落实素质教育、实现人才兴国的要求。
一、初中班主任班级管理素质研究的重要性
1.社会对人才的需要
国家的教育法规明确指出：全面实施素质教育，深化基础教育课程改革，提高教育质量。这表明了要培养出德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。而初中教育是基础教育阶段，初中班主任管理班级的素质对于学生的学习发展来说非常重要。在新课标的要求下，班级管理应该做到紧跟时代脚步，适应当今社会对人才的需求，培养高素质的人才[1]。
2.学生自身发展的要求
每个学生都有各自不同的特点，而学生的大部分时间都是在学校中度过的，因此，班主任管理班级的素质高低直接影响学生的发展。如果在班级管理中，每一位学生都受到了关注，学生的自尊心都受到了尊重，学生的主体地位也就得到了保护，也就实现了班主任科学合理的班级管理，激发了学生的学习积极性，从而形成一种民主化的班级氛围。
二、初中班级管理现状分析
1.中学生的自我约束能力差
初中阶段是中学生的青春发展期，心理特点主要表现为：在幼稚与成熟之间波动，反抗心理居于上游，自我表现的欲望比较强，好奇心也比较重。中学生在班级中受到班主任的约束，班主任采取一些措施来纠正他们身上的缺点，但是大部分学生仍然是屡教不改，这是由于他们所处年龄段的特点所致。面对着学习与老师及家长带来的压力与烦恼，面临着心理矛盾的交织缠绕，中学生的自我约束力是不够来抵抗这些心理与外界带来的压力与负担的。
2.学生的主体地位被忽视
中学生的自我表现欲比较强，而且自我存在感非常强，亟须得到身边人的认可与赞同。但是，某些班主任在管理班级的过程中，忽视了学生的主体地位，只是一味简单说教，而没能考虑到学生的接受能力，不能激发学生的主体意识，也就无法发挥学生的自我教育作用。长此以往，学生的主体地位受不到重视，班主任管理班级的效率也不高[2]。
三、全员发展视角下初中班主任班级管理的实施措施
1.提升综合素质，培养管理能力班主任管理班级的水平决定着一个班集体的质量。为此，需要培养班主任的综合素质与能力。引导班主任多读管理与教育心理学方面的书籍，并且把书本上的知识与专业技能转化为自己的教育理念与思想等，使班主任了解当前全新的教育理念与形式，获得理论方面的指导，学习一些专业技能。
2.加强与家长之间的交流与沟通
家长是班主任获取学生基本情况的重要来源，班主任可以与家长交流探讨，来了解学生在家中的表现情况以及学生的最新心理动态。班主任要做到积极与家长沟通，互相交流。
3.建立民主科学的班级管理制度，保障学生的主体地位
班级管理应该以“以人为本”为理念，深入了解每个学生的个性特点，尊重他们的想法与要求。班主任应该与学生共同制订合理的班级规范守则，学生可以各抒己见，发挥自己的主体性。作为教育工作者的班主任，管理一个班集体的过程也是为学生服务的过程，老师既是教育者又是学生的引导者，所以要转变传统的教育观念，与学生之间形成良师益友的关系，公平、公正地对待每一位学生。
四、结语
综上所述，良好的班级管理是学校管理水平的体现。班主任要努力提升专业化管理水平，加强与家长之间的交流与合作，与学生共同建立规范、民主、科学的班级守则。通过学校、家长与班主任三方的努力，携手共同促进学生的全面健康发展。
参考文献：
无论是小学，还是初中、高中，班级管理事关班风、学风的形成。好的班风成就好的学风，好的学风又会推进好的班风。但就学生的年龄段而言，小学阶段由于学生年龄小，由“不懂事”开始起步。其班级管理细度、难度相对于初中、高中要多得多。但其管理的好坏又与学生日后升初中、上高中的“成才”息息相关。因此，抓好小学阶段的班级管理，是摆在我们教师，尤其是班主任面前的一项重要工作。笔者就小学阶段如何抓好班级管理谈谈个人的拙见。
一、扎实抓好新生入学的初始管理
就小学教育教学管理而言，大部分班主任是全程制跟班，即从一年级到六年级，一站式地跟到读完小学，也有部分学校执行分段式跟班管理。不论是一站式还是分段式，都要做好学生入学初始（或初接班）管理。就现在的小学生来说，虽然有部分有过幼儿固、学前班的“阅历”，但那毕竟只是学前教育，与真正的“小学”是有本质上区别的。加之小学生的可塑性非常大。这就使入学初始管理工作显得尤为重要。
1、从灌输学生守则入手，抓好入学管理。学生守则是学生应遵守的行为准则，小学生从踏进校门的那天起，班主任就要抓好守则的灌输工作。但小学生对守则的理解不会那么明晰、透彻，不如中学生理解那么快捷。这就要求班主任对灌输守则方面要做到耐心、灵活。耐心即不要急于求成，顺着学生对新环境的适应度的慢慢转变而循序渐进，宜细不宜粗：灵活即灌榆的方式方法灵活多样。2、细化班级规章制度。学生守则较框架化，欠具体化，操作不够灵活。小学新生刚入学，一切都感到陌生，感到好奇，感到新鲜，感到兴奋，加之年龄小，故顺教者多。逆反者少，几乎把老师说的认为都是对的，容易照老师说的去做。
3、选好配强班干部。班干是班主任管理班级不可缺的助手。小学生刚入学，老师对他的各自情况不甚了解，不宜过旱确定班干，而应耐心全面地观察、考察学生，物色班干人选。要用“用其所长”的观念去物色班干部.不宜仅凭“听话”、“学习好”去确定人选，要重在有管理胆量和能力。有些学生的品德、纪律、学习等各方面都非常优秀，但不一定能当班干，因为其不一定具备管理班级的能力和魄力，不一定有这方面的素质.选用班干要特别注意两点，一是遵循“德才兼备，以德为先”的原则，班干部最起码要具备思想品德好、遵守纪律好这两个条件，如果班干还经常迟到、旷课，经常有不良行为，就难以管理别人了。二是遵循“角色”原则，即“因岗定人”，什么样的岗位需要什么样的人，如劳动委员这岗位，就要选勤劳、不怕苦不怕累且能组织指挥的人.如果劳动委员不参加劳动。学习委员不做作业，那其他学生就有意见了。此外，选配好班干后，班主任要加强指导，提高班干学当、会当、敢当“孩子王”的能力。
4、培养学生自我管理意识。自我管理是素质教育的重要内容。大家都知道，随着计划生育不断深入人心，独生子女越来越多.由于是独生子女，家庭对其宠爱也是有加无减，容易造成孩子的自我管理意识弱.能力差.要想改变这一状况，小学老师尤其是班主任应从学生入学开始就要注重培养学生的自我管理意识，使其从“饭来张口，衣来伸手”的圈子里走出来，逐步学会自己管理自己，学会如何与同学和睦相处，知道怎样去尊敬老师.团结同学。培养学生的自我管理意识，不是一时之事，而是系统的、漫长的工程，要贯穿于教育教学之始终。主题演讲、主题实践活动，加强个别指导等。
二、加强与科任老师的协调配合
有几门学科就有几位老师来讲课。一般情况下，班主任在学生心目中不是普通的老师，而是专门管理他们的“特殊”老师。因此，班主任上课他们也显得“专心”些，即使不认真听课也不敢随便、任性。而其他老师上课则有可能表现不一样，一些学生认为这些老师不是他们的“领导”，有可能表现得随意、任性些，想学就学，不想听就不听。如果科任老师责任心不强，只管教学，忽视教育管理，不配合班主任工作，那么班级管理效果就有可能不如意。因此，班主任要加强与科任老师的协调配合。一方面要经常向科任老师了解学生的学习、纪律情况，以便有针对性地做学生的思想工作；对科任老师反映的问题要及时妥善解决，争取科任老师的信任。另一方面要经常与科任老师沟通，交换意见，争取科任老师对班级管理的支持与配合。只有科任老师与班主任相互支持，相互配合，形成合力，班级管理及各科教学才会收到好的效果。
三、加强与家长的沟通联系
培养一个好的学生，除了学校的努力外，离不开家庭、社会的共同教育管理。一般而言，班主任全面掌握了学生在校的各方面情况，而对学生在家庭、在社会的表现就难以全面知情，如学生是否按时回家，在家、在社会有什么特殊爱好，有什么不良行为等，老师就难以掌握。反之，家长知道子女在家、在社会的表现，却不完全掌握其在学校的情况。因此，老师与家长加强沟通，才能更有针对性地教育管理学生。沟通的主要方式为召开座谈会，互相走访、设置联系卡、电话联系等。班主任与家长沟通要注意几点：一是座谈沟通时，属于表扬的，可在会上说；属于批评的，宜点事不点人，切忌点名道姓，要给学生及家长留面子；二是给家长反映学生存在的问题要实事求是，切忌夸大，更不能无中生有；三是向家长反映问题要有选择，属于偶发的且影响不大的问题后不必反馈给家长，由老师教育即可，不必点滴事情也汇报给家长，以免家长对子女的教育失去信心；四是向家长反映学生存在的问题时要注意环境，注意场合，注意婉转，特别是反映问题后提醒家长要正确教育，不能有过激行为，否则会引起学生因老师的“告状”遭到家长不正确教育而对老师反感。
四、要建立良好的师生关系
