发布时间：2023-09-18 16:32:14
绪论：一篇引人入胜的初中地理教学案例分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、前言
案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。
二、案例教学法应用于初中地理教学的意义
（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。
（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。
（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。
三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式
案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣以例说理以例导行。
（一）整理呈现案例
教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解决问题
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？
（三）回顾和总结
教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。
四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题
（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。
（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。
（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。
（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。
（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。
（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。
五、结束语
总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。
参考文献:
初中地理是一门综合性学科，但是由于初中生知识结构的限制，要求教师必须采用不同的教学形式组织教学。在初中地理教学中，自主教学的有效运用可以培养学生的创新精神以及实践能力[1]。本文重点探讨地理教学中自主教学的运用策略。
一、开展多种活动
1.通过地理实验培养动手能力
初中地理教学要能够结合社会及生活环境，以课本内容为基础，进行相应的实验教学，让学生通过地理实验提高动手操作的学习能力。初中地理教师要充分发挥课堂的主营地作用，帮助学生在自主选择的情况下，围绕重难点进行研究性、开放性的教学。尤其在实验教学的过程中，教师要指导学生通过实验获取知识，不断提高学生的动手能力。教师应指导学生在进行地理实验之前做好各种准备。在实验过程中，教师应着重训练学生运用地理理论知识解决实际问题的能力，提高学生地理实验能力，培养创新精神。另外，学生在探究过程中，要不断激活储备的地理知识，有效利用已培训过的科学研究方法及实验技能获取新知识，解决实际问题。
2.通过模M旅游培养探究能力
教师可以指导学生自主拟定旅游路线，并自发结组拟定考察任务，这种自主旅游的模拟符合初中生的能力发展水平，能有效激发学生参与热情，帮助学生提高组织能力、参与探究能力及解决问题能力，促使学生在模拟旅游的过程中，对地理学习产生浓厚兴趣。
3.通过课外活动激发参与意识
针对初中生的特点，教师可以组织学生开展地理小报的制作评选、地理课外兴趣小组、地理知识竞赛等活动进行地理知识的补充学习。如学生可以通过地理小报的制作，搜索课本上没有提及而自己又非常感兴趣的地理知识和内容，通过这样的参与强化学生自主意识。在地理知识竞赛活动中，教师可以指导学生自主拟定一些辩题，自由结队，并通过各种有效途径搜索相关资料，提高学生整理资料、语言表达及知识归纳总结的能力。
4.通过小组合作深化自学能力
初中学生已具备小组合作学习的能力，教师可以视具体情况进行小组自主合作学习的教学。在小组合作学习过程中，教师要出示相关问题让学生进行合作探究。在小组合作学习的不同环节，教师应不断跟进，解决学生遇到的问题，帮助学生提高地理学习以及地理实践的能力；帮助学生在合作探究的过程中学会交流以及分享信息和创意成果，较好地培养学生的自主探究、团队合作意识[2]。
二、促进个性发展
1.采用多样教学方法
地理教师在教学过程中，应采用多样化地理教学，通过不同的自主教学方法鼓励学生，不断与学生互动来加深其对所学知识的理解，增强学好地理的信心。在学生自主学习和自主参与教师组织的各种活动时，应鼓励学生大胆探索、积极思考，寻求解决问题的途径，促进个性发展。
2.引导倾听、评价及反思
教师应通过各种教学环节教学生学会倾听、评价以及反思，不断提升其自主学习以及自主发展的能力。学生只有真正具有了自主学习能力，并能自主反思及探讨，才能提高地理学习能力。
总之，在初中地理教学过程中，教师必须遵循 “自主学习、自主发展”的教学原则，让学生在参与合作、互动探究中大胆动手、动口，才能主动探究新知、主动参与合作、乐于互动探究[3]，有效提高学生的地理自学能力。
参考文献：
一、情境教学法的含义
所谓“情境教学法”指的是在授课过程中，教师运用教材内所阐述的地理事物和现象来创设相应的地理情境，使得学生置身于该地理事件所发生的情境之中，感受地理现象从而获得相关地理知识，通过培养学生的想象力和创造力来解决实际中出现的地理问题。
地理来源于生活，与我们的社会经济密不可分，这就为地理情境教学提供了内在的需求性和外在的可行性。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，他们能够在教材和以往的知识中探求发现新问题，情境教学法应用于地理教学中能够满足学生对知识的渴望，充分激发学生思考的积极性和想象力，有利于学生综合能力的提高。
情景教学采用的是寓教于乐的原理，其宗旨是通过对情境的创设来引发学生积极的情感体验，让学生在学习中感受快乐，并在快乐的教学环境中获取知识。情景教学采用认知与情感相互作用的原理，通过直接吸引学生的注意力来引起学生的积极思考，有利于增强学生的学习动机，强化吸收获取的知识。
二、情境教学法在初中地理教学中的应用类型
（一）多媒体情境
在传统的地理教学中，所采用的工具主要是地图、模型等。随着科技和信息技术的发展，教学手段实现现代化，在现代的地理教学中，多半采用电子地图、实物投影仪、遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS）等多媒体手段。充分利用多媒体手段能够使得地理教学内容在学生眼前的呈现显得生动形象和直观，有利于复杂地理知识化繁为简、化难为易。多媒体的呈现方式能够为学生的学习创造轻松活泼的环境，使得学生从视、听、说等各个方面充分体验感受地理事物，从而开拓学生的思维面。
（二）学习活动情境
根据初中地理学科的要求，为达到教学目的，教师需要采用一定的教学手段创设相应的地理活动情境，其中，开设学习活动是一条有力途径。根据不同的教学内容，地理教师可以创设不同的学生学习活动情境，例如开展地理知识演讲比赛、增设野外观测小组进行地理考查、参观地理博物馆、举办地理发明竞赛等，力图在创设的活动中为学生营造生动有趣的学习氛围。
（三）问题情境
问题情境指的是教师围绕地理教学内容为学生创设一些地理问题，从而引发学生的探索和思考，以激发学生的思维活动。问题的提出是学生思维展开的基础，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力等。在地理教学的过程中，教师要注意抓准时机，不断为学生创设问题探究情境并引导学生思考。
（四）实体情境
根据初中地理教学的要求，校内应建设相应的地理模型景观来帮助学生更好的理解地理知识，例如建设天文馆、气象台、水文站和地方区域自然景观、人文景观等。实体情境指的是以地理事物的原型为基础所创设的情境，直观的感受实物展示，能让学生更好地吸收地理知识。在地理教学活动中，很多地理现象具有强烈的地域性和时效性，例如极昼、极夜、海啸等现象难以进行实地考察，只能通过模型、多媒体演示等方式进行地理情境的再现。
实体情境分为两种，一种是真实的地理实物，另一种是模拟替代实物。另外，情境教学强调以周围世界为探究的源泉，让学生通过对生活情境的理解和分析掌握地理知识。
三、以某省初中地理课堂中的情境教学为例
（一）教学目标
掌握某省的地理位置和气候特征；了解该地区特殊的地址位置和独特的地理现象；掌握某省是全国粮食生产基地的原因；了解该省省会城市；锻炼读图和用图的能力。
（二）教学目的
培养学生思考问题分析问题的能力；收集资料自主学习的能力；激发学生学习兴趣，培养集体合作能力。
（三）情境教学法的应用
1.多媒体情境。
（1）利用视频放映该省的具体地理位置，对特殊的地理情况进行介绍。
（2）在介绍全国粮食生产基地的问题上，为学生展示相关农业的照片，强调农业的重要性。
（3）播放代表当地地方特征的歌曲，使得学生有身临其境之感，拉进学习距离的同时由老师讲解该地的地理特征。
（4）介绍省会城市时，多利用图片作展示，教师还可以依据自己对该城市的了解加以补充由此调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.实体情境
（1）教师应使用“中国行政区划图”来指导学生读图，在图上明确该省地理区域特征。
（2）在介绍该地区的气候情况时，出示“中国平均气温”图例，加以补充，提高学生的读图和用图能力。
3.问题情境
（1）教师可以采用猜谜语的方式设置问题，让学生猜测本次课程探究的主题。
（2）选择两个典型的地理位置来探究其各项环境组成要素。
（3）由一个省的问题引发到省会城市的问题，循序渐进。
（四）教学总结
在这一课程中，教师充分运用了多媒体、生活实例以及图表等教学手段来创设情境。通过呈现丰富生动的教学内容来调动学生参与课堂的积极性，各种有趣的实例增强了教学内容的直观性和灵活性，扩充了教学容量，增加了整体教学课堂的趣味性，使得学生在学习过程中的学习效率得到提高。结合生活中的例子能够使得学生在生活中感受身边的地理，在日常的生活中实现对地理知识的的探寻。
四、结束语
总的来说，教无定法，情境教学法对于初中地理的顺利进行起到良好的促进作用。在初中地理课堂教学上，教师应该创设各种各样的情境给学生提供自我表现的机会，寻找学生思维中的闪光点。对于学生的表现，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自主意识和自主探究问题的精神，使学生在对地理的学习过程中调动其主观能动性和学习积极性。在学生各方面素质提高的同时，教师也应该转变观念不断探索，积极提升自身素质，只有这样才能够顺应时展要求，更好的落实教学大纲，与学生实现同步发展。
参考文献：
[1]李志远.浅谈初中地理情境教学法之运用[J].快乐阅读（上旬刊），2012（10）
