发布时间：2023-09-25 11:51:19
绪论：一篇引人入胜的幼儿的音乐教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于过去长期对幼儿音乐教育不够重视，我国新一轮基础教育改革启动后，幼儿音乐教师队伍的缺口急剧加大，学前教育专业因而成为热门专业。在此情形下，作为学前教育主干课程的音乐教育课程教学缺乏专门的理论研究，就产生了幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的诸多矛盾。本文试通过幼师音乐教育与幼儿音乐教育的比较研究，分析两者之间的差异，并提出相关对策，以提高幼师音乐教育的教育质量，对培养合格的音乐教育师资有所裨益。
一、幼师音乐教育与幼儿音乐教育的差异
（一）对音乐教育的认识存在差异
1.对音乐教育的价值认识有较大差异。幼师音乐教育比较注重音乐教育的内在本质价值，重视审美体验，强调音乐知识技能的传授与训练，要求完善的人格培养和美化的人生理想等。而幼儿音乐教育则只关注音乐教育的外在价值，强调音乐教育对德育的作用，往往把音乐教育作为德育的一种形式，忽视音乐教育的内在本质价值，忽视对学生的潜能开发、创造力培养及学生在音乐方面的可持续性发展，使得音乐教育的审美性、艺术性出现缺失。
2.对音乐教育规律的认识有差异。幼师音乐教育过分强调音乐教育的自身规律，使得音乐教育专业化倾向严重，强调培养专业人才，而忽视了幼儿音乐教育教师基本能力的培养。这就使得幼儿音乐教育脱离其自身的规律，强调音乐教育内容的全面、系统、高难度，而忽视幼儿生在音乐方面发展的需要，使学生失去对音乐教育的学习兴趣。同时，也使幼儿音乐教育的教师对自己所受的幼师音乐教育产生怀疑。
3.对音乐教育与外部环境的依存性认识有差异。幼师音乐教育十分注重自身的内部环境建设，强调模仿国外音乐教育理论；而忽视社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，忽视幼师音乐教育与其他学科教育的联系。幼儿音乐教育则十分依赖社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，认为幼儿的音乐教育可以由它们来替代，所以经常忽视和取消幼儿音乐教育的课程，或把音乐教师挪做他用，或以其他教师替代音乐教师。
（二）培养目标存在差异
幼师音乐教育是指师范院校和中职学前教育专业音乐教育的学习活动，其培养的目标就是为幼儿音乐教育输送合格的音乐教师。这也是幼儿学生和学校的要求。但是目前相当一部分幼师音乐教育却以是否培养了拥有专业技能、技巧的演员为评判教学质量的标准。当然音乐教育需要技术，技术是音乐教育需要具备的能力。但是，在实际工作中许多幼师音乐教育出来的高才生却很难适应幼儿音乐教育的要求，究其原因就是幼师音乐教育没有明确自己活动的目标，或者是没有认真研究幼儿音乐教育的任务和实质，忽视了幼儿音乐教育的基础性、开放性、科学性和实践性，更忽视了幼儿音乐教育的目标是要实现育人。
（三）课程设置存在差异
正是幼师音乐教育对自己目标的盲目性，使得幼师音乐教育的课程设置与艺术院校基本相同，强调专业课的多、细、精，忽视幼儿教师应具有的语言表达能力、聚人和气能力、决策能力、业务传带能力、应变能力、组织管理能力、发现问题能力、解决问题能力和经营能力的课程开设，忽视了幼师音乐教育学习者的感受力与鉴赏力的培养，更忽视了幼师音乐教育学习者的情感形成。而正是幼师音乐教育忽视的课程设置，往往就是幼儿音乐教育过程中必须的能力要求。在幼儿音乐教育的课程中，就是按情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能来分类，强调对幼儿学习者的音乐兴趣、音乐感知能力、音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯、音乐表现能力的培养要求。
（四）课堂教学方式存在差异
幼师音乐教育的教师多为专业人才，只担任几个有基础和良好素质的学习者教学，幼师音乐教育的教学没有压力和竞争，教育者可以不讲究教学的方式，学习者也可以根据自己的自学能力完成学业。而幼儿音乐教育的教学活动要面对的是全体学习者，且没有基础，对音乐有形式爱好而无实质认识，更形成了诸多错误观念，同时还受到教学条件严重不足等因素影响，这就使得幼儿音乐教育的教学方式独立在幼师音乐教育教学方式之外。幼师音乐教育培养出来的学生在从事他们的实际工作时，可以说是要从头开始，甚至是养成了错误的教学方式。
（五）对教师业务素养要求存在差异
长期以来，幼师音乐教育一直以学科为中心，强调学科专业知识与技能的系统性和专、精、深，以把幼师音乐教育的学习者培养成为专业性音乐人才为目的，过多地强调专业学习，而忽视文化课学习。这就使得幼师音乐教育的学习者对自己的职业缺乏认识和准备，更不知道幼儿音乐教师的专业性。幼师音乐教育对教师业务素养的要求是精、尖、深、专，有一技之长；而幼儿音乐教育对教师业务素养的要求是博、大、新、泛，拥通才之能，要能够完成幼儿音乐教育的首要任务――培养幼儿学习音乐的兴趣。
（六）评价标准存在差异
幼师音乐教育的评价标准是统一的“科学审美”标准，以每位教师自己为中心，以自己的知识为尺度来选择优秀与合格，忽视学习者的个性差异；重视专业知识的要求，而忽视专业知识如何运用的技能和技巧。而幼儿音乐教育的评价标准：一是看教师能否遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐教育的特点；二是看教师如何处理音乐教育各领域之间的有机联系；三是看教师是否贯彻面向全体学生与因材施教的结合；四是看教师是否建立起民主、平等的师生关系。幼儿音乐教育的这些要求就强调教师必须以学习者为中心，注意学习者的知识经验和经历，需要的不是教师的专业知识和技能，而是如何激发学习者学习音乐积极性的方法和技巧。
二、对策分析
针对幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的差异，笔者认为应进行幼师音乐教育课堂教学模式的改革，建立现代教育思想理念，主动适应幼儿音乐教育改革和发展需要，实现教、学、做合一，促进幼儿音乐教育教师专业化发展。具体做法如下：
（一）协调好各方面的关系
幼师音乐教育课堂教学模式的建构不是一种简单的形式改变，而是一个复杂的系统变革过程。必须处理好以下关系。
1.社会对幼儿音乐教育教师集体发展要求与个体发展需要的关系。幼师音乐教育作为社会发展的服务机构，必须考虑社会发展的要求，但也要考虑个体发展的需要，必须立足于每个人的发展，遵循个体发展规律。尤其是幼儿音乐教育教师的发展，更应该在强调个性心理、情感和意志发展的同时，考虑幼儿音乐教育教师对社会发展的作用――培养具有现代素质的社会公民。
2.幼师音乐教育课堂教学模式的开创性与继承性的关系。幼师音乐教育是一种独特的、有相当发展历史的专业体系，在对其进行构建时，必须注意总结历史经验，吸取其精华，保持其相对的稳定性。但更要根据时代的要求，开创性地建立新的幼师音乐教育课堂教学模式。
3.学科专业和教育教学专业的关系。幼师音乐教育课堂教学模式必须保证学科专业知识的掌握，这是建构幼师音乐教育课堂教学模式的前提和基础。但教育教学知识是把幼师音乐教育的学习者转变成幼儿音乐教育教师的专业需要。因此，幼师音乐教育应有别于音乐教育专业，在进行学科专业知识的传授时，应加强传带的规律性研究。
（二）做好幼师音乐教育课程的改革
任何教育模式的建构都离不开教育内容的改革。幼师音乐教育课堂教学模式的建构也是一样，必须做好幼师音乐教育课程的改革，这是幼师音乐教育课堂教学模式建构的核心问题。具体要做好以下几方面的工作：
1.建构幼师音乐教育课程理念。其要求：一是增强幼师音乐教育课程意识，认真研究课程计划，努力把幼师音乐教育课程计划落实到实处，摆正专业科与文化课的关系。二是明确幼师音乐教育课程概念，形成对幼师音乐教育课程的正确认识，注意显性课程，更要强调隐性课程（即幼师音乐教育教师本身素养）。三是深化对幼师音乐教育课程功能的认识，挖掘幼师音乐教育课程中的素质教育素材，真正提高幼师音乐教育学习者的综合素质。
2.注意幼师音乐教育课程内容的综合化。幼儿音乐教育教师的主要任务是扩大学生视野，培养学生创造力和综合思维能力。这就要求幼儿音乐教育教师的知识具有广博性。笔者在对幼儿音乐教师和幼师音乐教育毕业的音乐教师的教学情况调查中发现，幼儿学生更喜欢中师毕业的音乐教师。因此必须加强幼师音乐教育课程的科际联系，确定科际知识的联系点。尤其要强化教育类课程。增加教育实践理论课的比率。如幼儿教材研究、电化教育技术、班主任工作艺术等基础课程。
3.选择合理的幼师音乐教育课程结构。幼师音乐教育课程的结构模式有三分模式（即核心课程、扩展课程和隐性课程）、三三二模式（即三学期公共课、三学期专业课、二学期教育理论与实践课）、四分模式（即把幼师音乐教育课程分成四个系列：专业学科课程系列、教育学科课程系列、思想教育课程系列和科学文化课程系列）、五分模式（即把幼师音乐教育课程分成普通教育课程、教育理论与技能课程、专业基础课程、专业系列课程和实践类课程）。笔者相对倾向于选择三分模式的幼师音乐教育课程结构。
（三）加强教师队伍建设
作为奥尔夫音乐教学方法的创始人，他同样是世界范围内十分著名的作曲家、音乐家、教育家。由奥尔夫开创的“原本性”教育思想受到世界音乐教育界的重视，这种思想着重强调将音乐教育与多种教育方式结合起来。即，将音乐与舞蹈、语言等形式相结合，充分表达人类原始情感。更是是感情的自然流淌。通过奥尔夫音乐教育，充分发挥音乐教育的积极性，实现幼儿音乐教育的科学化发展，同时也符合当代以人为本的教育理念。
二、奥尔夫音乐教育思想对我国儿童音乐教育的影响
奥尔夫教育思想在上世纪60年代末期被带入台湾，一个名叫苏恩世的神父首先将并开始推广，这名神父漂洋过海，从比利时来到台湾，不辞辛苦的开始了奥尔夫教育思想的传播。直到30多年后，台湾第一个奥尔夫教育学会成立，奥尔夫教育思想才真正开始应用在儿童教学中。由于台湾学者对大陆儿童的音乐教育的关注，一大批学者来到大陆讲学，两岸音乐教育的交流更加深入，奥尔夫教育思想也在中国传播开来。在这之后，中国音乐家协会多次开展奥尔夫音乐教学法培训，越来越多的人接受了这种音乐教育方式。在多年的研究、探索后，奥尔夫音乐教育对我国幼儿教育的积极作用逐渐被人所认同，并实际应用到很多幼儿的音乐学习中。
三、奥尔夫音乐教育思想对我国幼儿音乐教育的影响
（一）对幼儿学习音乐兴趣的影响
奥尔夫音乐教育思想主张让孩子参与到游戏中感受音乐，融入到学习情境中体会音乐，游戏的学习方式提高了幼儿学习的兴趣，这与功利性的音乐教育有着根本的不同。相比传统的教育的生硬模仿、反复练习，奥尔夫教育法更加灵活，也更符合幼儿的心理特点。奥尔夫教育给孩子“零负担”的学习方式，让孩子自己找到音乐中的美好，体会到快乐，畅享未来，成为音乐真正的主人。幼儿时期是孩子成长中非常重要的时期，懵懂的他们刚刚要了解这个世界，很多意识要在这个时期建立，枯燥的学习方式会让孩子产生厌烦的想法，对以后的学习是及其不利的。奥尔夫教育法弥补了传统教育的不足，幼儿园在幼儿音乐学习中运用游戏的方法，重视幼儿的身心发展的特点，每个孩子都在快乐的氛围中进行音乐学习。游戏教学的范式锻炼了幼儿的动作协调能力，开发了幼儿的想象力、语言能力。
（二）对幼儿审美能力的影响
幼儿对世界的认知能力有限，所以各种感官共同参是他们进行审美感知的方式。音乐、动作的统一给孩子带来新的新音乐感受，这种教育方法也可以应用到戏剧、文学的教学中，让孩子对艺术产生自然的感受。这种“唱、跳、说、演”共同参与的感知过程与幼儿喜欢生动教学的特点不谋而合，激发了幼儿学习的兴趣，也符合幼儿时期生理发育特点和他们学习音乐特点。这种综合性的艺术表达形式非常适合幼儿的音乐教育，在实践中进行艺术学习，为他们感知艺术的魅力，在他们幼小的心里种下了艺术的种子，提升了他们对于音乐的审美能力。
（三）对幼儿的创造潜能的影响
奥尔夫音乐教育转变了幼儿教学理念，教师的角色应转换为学生学习的组织者、指导者、合作者。在教堂上，用作画形式表示 mi、sol、la 的音高时，有的小朋友画了一台电视机，其中高高的天线是 la，开关按钮是 sol，机脚是 mi；有的小朋友画了一条吐泡泡的小金鱼，其中最小的泡泡是 mi，中间泡泡是 sol，最大的泡泡是 la，鱼儿们唱着 356 356| 356 356 |的歌……面对幼儿这些天真的创造，老师都予以肯定并鼓励，并引导他们用语言、动作等当众表现。
因为幼儿的思维没有受到过多的复杂社会的干扰，所以他们创造的潜能巨大，在即兴参与中，他们兴趣盎然，全身性的投入音乐，自然的领悟到音乐自身的美。同时，在音乐游戏过程中，幼儿在情境中融入了自己的大量的情感和想象，在喜悦的感情影响下领悟了音乐的规律。幼儿在幻想的美丽世界里自由翱翔[1，他们在参与中可能会提出幼稚的问题，但可贵的是他们拥有了探索的欲望，收获到精彩的情感体验。
（四）提出“以人为本”的教育理念
奥尔夫积极倡导的“原本性”与当今世纪注重人格和谐发展的价值观不谋而合，这种“以人为本”的教育理念也与我国教育理念相融合。“以人为本”的教育理念的提出，促进了幼儿人格的和谐发展，它强调对人的艺术教育。艺术教育应该是面向所有的孩子，并且每个孩子产生不同的感受，关注孩子对文化精神的感受，才是真正“以人为本”的教育理念。我国在《幼儿教育指导纲要（ 试行） 》中，明确幼儿艺术教育的重要性，阐明艺术教育在培养幼儿健全人格中所占的重要地位，同时要求教学要与幼儿生活实际的联系，并要求教师应该为幼儿的表现提供各种机会，让孩子自由的学习艺术，充分尊重每个幼儿的想法，鼓励他们的进行创造，使他们充分体验艺术美的感受，享受由此带来的快乐关注人的情感、态度、价值观等全面发展。
四、结语
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0009-01
1.奥尔夫"原本性"音乐教育思想
1.1 奥尔夫"原本性"音乐教育的概念。 "原本"的拉丁文是elementarius，意'即属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的。'奥尔夫"原本性"的音乐又是什么呢？它绝不是简单的音乐，是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的，适合于儿童的……"
让音乐教育回归自然是奥尔夫"原本性"音乐教育思想的本质。所谓让幼儿园音乐教育回归自然就是让幼儿在自然中发现音乐、在自然中感受音乐、在自然中表现音乐、在自然中创造音乐、在自然中学习音乐。
1.2 奥尔夫"原本性"音乐教育的来源。首先，奥尔夫"原本性"的音乐源于生活，产自于人民大众，与人们的生活密切相关；是人们在生活和劳动中自己创作和演唱的，表现的是人们内心的情感，是感情交流的媒介。其次，"原本性"音乐从音乐本身来说，他并不是什么大型的形式，也没有什么繁复的结构，只是提取的有关节奏、音响和旋律一些音乐的基本素材。
1.3 奥尔夫"原本性"音乐教育的原理。奥尔夫"原本性"音乐教育的原理：（1）综合性；（2）即兴性；（3）亲自参与、诉诸感性、回归人本；（4）从本土文化出发；（5）适于开端；（6）为所有人的。
2.当前幼儿园音乐教育中存在的问题
根据对教师的访谈和音乐活动的观察记录，我发现目前幼儿园音乐教育存在以下突出问题：
2.1 教育观念陈旧，以"教师本位"为主。教师的教育教学行为是由教师的教育观念决定的。通过观察，笔者发现教师在幼儿园音乐教学中更倾向于教师讲解为主，他们认为教师教什么，幼儿就要学什么，谁的模仿能力强谁就是优秀的。所以，整个活动课，教师都是主角，对幼儿的干预和要求过多，而幼儿自主参与、探究活动的时间和空间都是非常有限的，所以很难保证幼儿在自主探究的过程中获得审美的情感体验。
2.2 传统的"三段式"教学模式占主导地位。在教学过程中，教学观念的陈旧制约了教法与学法的选择与优化，从而使幼儿的音乐学习处于一种枯燥的模仿阶段。特别是歌曲教学中，都陷入了一个固定的教学模式即教歌词--打节奏--学唱歌。幼儿园在幼儿音乐教育活动的实施途径上不够灵活、多样，以传统的"三段式"课堂教授方法为主，习惯性的以开头复习上一节的内容或做一个律动或唱歌，然后教孩子新的内容，结尾评价一下幼儿今天在活动中的表现，而这些评价大多是以终结性评价为主。
2.3 教育内容以歌唱为主，缺乏综合性。教师在幼儿园音乐教育活动中并不重视音乐教育的综合性，而是把音乐教育中的歌唱、打击乐教学、音乐欣赏等内容人为的割裂、孤立出来，以至于不能很好地调动幼儿参与学习的主动性、积极性，不能保证幼儿全面发展，使音乐活动的价值也不能充分发挥。
2.4 忽视游戏、亲身参与和即兴创造的作用。在实习观察中笔者发现教师们都忽视了在整个教学活动中即兴创造表演这一点，相反他们的关注点都倾向于音乐技能的培养上了。而且，游戏化的活动组织方式很少运用于整个教学活动中，所以对于枯燥的模仿的音乐教学幼儿缺乏亲身参与，这也直接导致幼儿缺乏体验，也就更谈不上即兴创造了。
3.奥尔夫"原本性"音乐教育思想对幼儿园音乐教育的启示
3.1 重塑"幼儿本位"的教育观念。为了唤起幼儿参与活动的兴趣，我们必须改变教师本位的观念，以幼儿为本，学习和发扬人本主义的教育观。奥尔夫"原本性"教育理念强调的"回归人本"提醒我们幼儿是我们幼儿教育事业的中心所在，我们的一切活动和行为都是为幼儿服务的，这也决定了我们所进行的一切教育活动都是而且也必须是围绕幼儿展开的。 奥尔夫已经明确指出，音乐教育首先是人的教育。这既是他一切努力的出发点，也是他的最终归宿。人本主义教育者要求，在幼儿音乐教学活动过程中，幼儿教师应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的必然产物。而在教学中也是如此，教学要以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。即在活动中只有采取以幼儿为中心的教学，了解幼儿、尊重幼儿、满足幼儿，使每个儿童都能自由地、充分地发展他们的潜力，愉快热情地汲取知识和形成完整的人格，才可能使幼儿达到完满的人性。
3.2 提倡奥尔夫"原本性"思想指导下的"一杠子"式的教学模式。奥尔夫"原本性"音乐教育思想指导下的"一杠子"式的教学模式是值得我们参考和借鉴的。此类音乐教学模式就是以简单且幼儿熟知的主题音乐旋律为活动背景贯穿始终，教师带领幼儿在主题音乐旋律的背景中自然导入，从而引导幼儿在自然、开放、轻松、流畅、整体的活动过程中自我感受音乐、表现音乐、学习音乐。其活动流程一般为；自然愉快导入（在主题音乐旋律背景中引领幼儿任意即兴做动作）-自然倾听和感受音乐（由导入自然引导幼儿倾听和感受音乐）-自然理解和体验音乐（引导幼儿在自然开放中学习音乐作品）-自然创造和表现音乐（启发幼儿大胆想象、创造和表现音乐作品）-自然延伸结束（随着所学音乐旋律在创造中任意做动作自由表现延伸到区角中）。按照此类模式展开的音乐教育活动具有连贯性、完整性，幼儿参与其中，始于自然，收于自然，必然会有参与的兴趣。而我们传统的"三段式"的音乐教学即导入-学习-复习三个部分界限分明，幼儿的音乐学习是块状的，幼儿自由参与、体验发现、创造的时间和空间非常有限甚至是没有的。
3.3 强调教育内容的"综合性"，丰富教学内容和方式。教学内容的单一会影响到幼儿发展的全面性，所以我们应强调教育内容的综合性，不要人为地将其割裂，单独地进行教学活动。孩子生性好动，精力充沛。他们对外界和自身的认知，主要是通过感官直觉的体验、经验获得，这是幼儿身心发育的特点决定的。因此，结合动作、注重活动的实际操作性进行教学活动可以提高幼儿活动的积极性和主动性。奥尔夫的音乐教育，在行为方式上常常是歌唱、演奏和形体动作、舞蹈整合为一体的，这就具有很强的综合性。
3.4 应用"原本性"音乐教育思想引导下的游戏化、亲身参与实践的活动方式。幼儿教师可以大胆应用奥尔夫"原本性"音乐教育思想中以游戏化、亲身参与实践的活动方式。孩子生性好动，精力充沛，且游戏是幼儿园中最基本的活动方式，所以，以幼儿喜欢的游戏方式组织教学活动不仅能够激发他们的参与兴趣，更能帮助教师更有效的完成教学任务，以此达到相应的教学目标。就像奥尔夫提倡的教学方法一样，应注重体验、游戏为主，立足强调学生亲自参与。鼓励儿童在音乐活动中大胆去想、勇敢去做，从音乐学习中得到美感体验和能力培养。
案例1：《介绍小朋友》
用匀速的鼓点作为掌握节奏的标准，让孩子们遵守规则规则来说出他们认识的小朋友的名字。例：他叫金小小，她叫妞妞，她叫王小鸭，因为熟悉且带有游戏的性质，所以孩子们会很有兴趣地参与。但开始他们可能会时而快时而慢，经过一段时间的练习，幼儿就可以匀速说出小朋友的名字.而匀速是培养幼儿节奏感最重要、最基础的训练.在此基础上，提高要求，老师用不同的乐器敲出不同的节奏，让幼儿根据节奏说出是谁的名字，例：敲两下XX、敲四下XXXX，孩子们会喊出相对应的名字来。他们非常兴奋，会情不自禁地手舞足蹈.表现出完全不同的动作，淋漓尽致地展现出自己与众不同的个性。老师为了培养幼儿的节奏感可根据此类简单的游戏组织活动。
案例分析：这个活动中以游戏为主要方式，为每位幼儿提供了参与活动的机会，大大增加了幼儿的亲身感受的机会，并且很好的完成了教学目标，使幼儿能用具体的活动理解抽象的音乐和节奏。同时我们也发现了简单易行的游戏中也蕴含着丰富的教育价值。
4.结语
笔者发现奥尔夫"原本性"思想确实能够解决幼儿园音乐教育现状的某些冲突问题，但是，需要清醒的认识到，奥尔夫音乐教育体系并不能作为一种万能方法，也不是解决一切问题的灵药，不应当"神化"奥尔夫的音乐教育，一味的推崇。甚或错误理解奥尔夫的理念，粗制滥造，以致不能运用其提高教学质量，结果适得其反。应当正确学习、理解、融会贯通奥尔夫音乐教育的精髓，充分发展和利用该教育体系。
参考文献
