发布时间：2023-09-26 14:43:21
绪论：一篇引人入胜的科室管理能力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
首经贸以“立足北京，服务首都”为办学宗旨，请问首经贸有哪些具有服务首都特色的研究项目？
在机构上，我校设有特大城市研究院、首都经济研究所等科研机构。此外，还与北京市相关部门和机构共同建设有北京经济社会发展政策研究基地、北京市哲学社科CBD发展研究基地等，积极为北京市提供决策咨询、决策支持和公共政策研究，是北京市哲学社会科学研究的重要基地之一。研究生可以和导师一起在这些机构和基地中开展科研工作。
首经贸近年来在专业硕士培养方面有哪些举措？
目前，我校有13个专业硕士点，在我校研究生教育总规模中，专硕研究生大概能占到40%。在专业硕士的培养上实行双导师制：校内导师主要负责研究生的理论学习，校外职业发展导师主要指导研究生的实践能力和职业发展。像MBA 的校外导师基本都是大企业的高管，对提升学生的实践能力帮助很大，而且有利于学生将来就业。
首经贸学术型硕士招生中，推免生多吗？
我们学校一直鼓励加大接收推免生的比例。获得推免资格是学生大学四年的综合能力的体现，学生整体素质比较好。对接收外校的推免生，我们没有设置限制，无论是“211”院校，还是非“211”院校，只要是获得推免资格的学生都可以申请。
哪些硕士专业报考竞争比较激烈？
当前比较热门的专业有金融、会计、劳动经济学、社会保障等专业，社会需求量大，就业比较好，报考比例在5∶1以上。我校劳动经济学是国家级重点学科，且有机会到日本进行交流学习，报考人数较多。
首经贸硕士研究生学费和奖学金情况如何？
我校还没有进行培养机制改革，当前80%左右的研究生都是公费生，而且除了部分专业学位（比如MBA）之外，学费都是5000元，应该是全国最低的。我们基本上是按学生入学初试和复试成绩的排名来确定公费名额。另外，还有学业奖学金，覆盖面可以达到研究生总数的30%。
有哪些科研项目是获得学校资助的？
我校非常注重研究生科研能力的培养，针对研究生的科研项目有：科技创新项目，硕士博士都可以申请，一个项目资助3000～8000元；学术新人项目，这是针对有学术潜质的博士研究生，每人每年资助10万元，连续资助2年；产学研基地项目，主要支持学院或者导师与企业合作建立基地，进入基地的学生每月会有1500元资助；此外还有国内外联合培养研究生的资助。
研究生有哪些出国交流学习的机会？
我们每年有100万元的专项资金资助学生出国交流学习，每年受益的学生有30人左右，主要资助6个月以上的交流学习。去欧美的最多，一般每年资助20人以上，美国犹他大学、俄亥俄大学等是长期合作的学校。还有一个南京大学的项目，南京大学-约翰・霍普金斯大学中美文化研究中心每年在全国选拔50名研究生和美国的50名研究生一起进行培养，基本上是一个中国学生和一个美国学生住在一起，在南京大学学习一年，师资是美国霍普金斯大学和南京大学的。这50名中国学生中，每年有10%左右来自首经贸，学费由学校承担一半，学分互认。
学生到欧美国家后以怎样的方式进行学习？
摘 要：在知识经济的大时代环境下，科技型企业管理层知识管理能力的高低，直接影响到企业核心竞争优势。目前，我国科技型企业管理层在知识管理方面存在知识管理局限于信息管理、管理层知识管理能力滞后于企业的发展以及知识管理模式僵化缺乏创新等不足。因此，科技型企业管理层在知识获取、共享、运用、创新环节分别提升战略规划、激励、控制、文化建设能力就显得尤为重要。
关键词 ：科技型企业；企业管理层；知识管理能力；管理绩效；学习型组织
中图分类号：C939 文献标识码：A文章编号：1002－3240（2015）01－0078－05
收稿日期：2014-12-24
作者简介：夏金华（1976-），湖南益阳人，中南大学管理学博士研究生，主要研究方向：企业管理研究；刘冬荣（1942-），女，湖南桃
南大学商学院教授，博士生导师，主要研究方向：会计理论与实践研究。
围绕知识资源展开的各种加工、传播和应用活动，“知识管理”的概念渐渐得到业界的广泛认可。涉及生化医药、航空航天、电子及通信技术、计算机科技等高技术产业的科技型企业，更是将知识管理视为推进企业变革的重要手段。科技型企业属于知识密集型企业，明显地，其竞争优势正是建立在获取知识、运用知识的效率基础上。知识本身并不能创造财富，而要靠高效的管理来进行整合和加以利用，才能发挥作用，促进企业经营绩效的提高[1]。学术界相关实证分析已经证明，知识型管理者在营造高效率的企业内部环境、整合和配置知识资源以及控制整个企业知识管理活动中的重要作用。
一、科技型企业管理层知识管理能力的内涵
科技型企业管理层在企业战略目标的确定、人力资源管理、价值导向及文化等方面的领导者职能，与知识管理的整个循环流程，包括知识获取、知识共享、知识运用以及知识创新四个环节联系紧密（见图1）。
（一）知识获取环节的战略规划
知识资源分别来自企业的内部和外部，不同类型企业相应的获取渠道和方式不同。知识资源的种类、质量、来源以及研发投入取决于企业的发展战略。开发型的科技型企业侧重于形成自身专属的知识资源，在研发方面的投入较大，通常在后期知识管理中更加注重知识的保护、保密以确保企业独有的核心竞争力[2]；因而管理层领导风格更具开拓性，如何引导科研团队的建设是知识管理的关键。生产型的科技企业倾向于获取和改造现有知识资源，其发展核心在于生产高新技术产品或是提供服务。如何构建技术联盟通常是知识管理的重点问题，领导者通常眼光独到，对经济环境中日新月异的科技发展成果非常敏感。
（二）知识共享环节的激励能力
当知识资源进入企业内部后，如何促进知识资源的流动，以及在各生产经营项目的配置则是知识共享环节中的基础管理活动。基本的职业培训以及知识资源的传授教导是知识共享环节的必要内容。但是，科技型企业知识共享的过程更为复杂，且面临的障碍更大。一方面专业技术人员和研发人员的知识体系专门化，使知识共享存在一定难度；另一方面，知识成果得来不易，知识成果的拥有者在共享过程中存在抵触心理。因而管理层首先要把握本企业知识共享的特点和难点。富于管理艺术性的管理者，通常能够在激励机制的设计方面，把握到具有高知识素养的员工的心理需求和更深层次的发展需要，凸显人文关怀[3]。
（三）知识运用环节的控制能力
知识运用环节是知识管理的重点环节，对管理层的知识管理能力有极高的要求。组织结构大都采取扁平化设计的科技型企业，对管理者沟通协调能力的要求更高；对于自主性较强的高知识素养员工，管理者有必要更注重扩大员工的参与度和培养员工的忠诚度。同时，如何最大程度的利用隐性知识，即不能被企业直接使用的知识资源，也需要管理者在制度层面和技术层面有所作为。为了保证知识运用取得应有的绩效，管理层一方面要对员工运用知识资源的工作情况及时获取反馈信息、做出评价，发挥好控制职能；另一方面要对自身的知识管理能力有准确的评估，及时发现问题改进管理工作。
（四）知识创新环节的文化建设能力
企业文化代表着员工在价值取向、行为准则等方面的共有认同，在增进互信和培养团队精神方面有着独特作用[4]。而知识创新是知识管理中必不可少的环节，能为企业的发展带来源源不断的活力，使企业保持竞争优势。推崇知识、鼓励学习的企业文化通过影响组织和个人的价值取向和工作行为，来加强员工对知识技术创新的重视，从而有助于推进知识管理流程的循环。文化的建立一方面依赖特定的管理活动，如上级领导训示、职业培训、业绩考评等；另一方面更需要得到来自管理层的支持和重视，领导的风格会直接影响企业文化。知识管理和组织文化联系得非常紧密，组织文化是知识管理项目能否成功推行的重要影响因素。
二、我国科技型企业管理层知识管理能力的发展现状
（一）在知识管理循环流程中科技型企业经费投入的特征
科技型企业属于知识密集型高技术产业，研发费用高，技术更新速度快，产品附加值大是其最主要的特点。衡量科技型企业经营与发展水平的最重要指标之一正是研究与发展（R&D）经费支出。通常来说，企业的竞争优势及生产能力来源于企业在研究和发展方面的相关成果，这要求科技型企业对新产品的研发保证一定程度的经费投入[5]。就科技型企业所属的高技术产业宏观环境而言，根据中国科技统计年鉴的数据，研究与发展（R&D）经费支出以及新产品开发经费支出，在近十几年内总体保持逐年增长的趋势。
数据显示2010前后高技术产业的科技型企业研究与发展（R&D）经费支出，以及新产品研究经费支出的增长速率有明显加快。2005年的研究与发展投入仅362.5亿元，到2012年翻两番已增至1491.5亿元。可以得知，科技型企业相较其他企业更加具备实践知识管理的先天条件和必要性。
事实上，从科技型企业技术获取与改造经费构成来看，反映出科技型企业在知识管理的不同环节的投入情况，以及不同类型的科技型企业在知识管理环节中的侧重。从2012年的统计数据来看，科技型企业普遍非常重视知识管理的获取环节和创新环节，反映为对已有技术的获取和改造方面的投入，在其整体研发支出中的所占比重最大。包括技术改造经费支出、购买国内技术经费支出、消化吸收技术经费支出和引进技术经费支出四个方面。
其中生产型的科技型企业占据高技术产业主流，主要专注于创新已有的高新科技，致力开发新产品，并通过规模化大生产来创造经济效益，知识的获取和创新将影响消化吸收技术的成效。而开发型的科技型企业主要通过研发活动获取自主知识产权，并将有关知识成果有转化为高生产力，或服务于其他同类型的企业，知识的共享与创新是保证企业研发成果的重要知识管理环节。
涉及生化及医药、航空航天、电子及通信、计算机及办公设备和医疗仪器仪表等高技术产业的科技型企业，在技术获取和技术改造方面的经费支出各不相同。总体而言，技术改造经费支出无一例外占据最大的比重，而消化吸收技术经费支出则相反，其所占比重最低，这反映出知识创新是这些企业的知识管理的关键环节。其中，电子及通信行业的科技型企业在技术获取与改造经费支出最多，尤其是在引进国外技术方面的支出比例为28%，较其他行业要高，说明知识管理的获取与创新环节的重要关联。
无论是哪种类型的科技型企业，中高层管理者的难题在于：一方面要有效的整合企业内外部知识资源来保证，在高额经费投入的情况下能获取一定的科研成果和技术创新；另一方面要对区别于传统资源要素的知识资产进行特殊的管理，根据本行业的发展特点与企业的实际情况，有效控制知识管理关键环节来实现企业战略目标。
（二）管理层知识管理能力在科技型企业的管理实践中存在的问题
科技型企业所处的特殊行业背景，使知识管理的实践也有别于其他企业。科技型企业的管理层通常具有极高的知识素养，本身职业生涯里都有在一线研发岗位或技术操作岗位的工作经历，通过一定的职业发展过程逐渐积累起身为管理层的领导能力[6]。根据以往专家学者、各大管理咨询公司的实证研究，在已经实行知识管理的各种科技型企业中，中高层管理者的知识管理水平参次不齐，究其根本，提高知识管理能力不是技术性问题，而是综合性的管理问题。我国科技型企业管理层的知识管理能力在实践过程中还存在着许多不足之处和需要改善的地方，主要表现在：
1.知识管理局限于信息管理。许多科技型企业的管理层在推行知识管理变革的过程中，错误地将知识管理过程等同于信息技术建设工程。将知识管理的对象局限于各种管理信息，大刀阔斧的投入大量金钱与技术人员构建计算机技术平台。管理层对知识管理概念狭义上的误解，使得知识管理工作仅仅是收集、分析数据，尽管在一定程度上提高了知识传递环节的效率，却很少在知识资源的转化和创新上有所作为。笔者认为信息管理与知识管理确实存在一定的联系，但信息管理并不等同于知识管理，而是知识管理传递环节的重要管理活动。基于信息处理的计算机技术平台，应当发挥技术支持作用，以便节约时间，拓展知识获取和共享的深度和广度。
2.管理层知识管理能力滞后于企业的发展。科技型企业的发展会历经不同的阶段。在这个过程中，原有的知识资源所带来的效益虽然存在，但是会进入一个不断下降的过程。这是知识更新换代所带来的必然结果[7]。同时，企业达到一定规模之后会进入转折期，在这个转折的时段里，知识管理活动会面临新的问题和更大的挑战。目前，许多企业的知识管理成效有限的原因在于，管理层在企业战略目标的制定、组织结构的设计改良、人力资源管理以及企业文化建设等方面，所体现的知识管理能力水平，往往落后于企业当前的发展水平，管理层不能有效地应对企业内外部环境的变化，使得知识管理难以突破发展过程中的瓶颈而停滞不前。
3.知识管理模式僵化、缺乏创新。一方面，管理的艺术离不开人的创造力；另一方面，诸如构建计算机信息管理理平台等技术性手段，尽管可以提高知识管理的效率，但是不能等同于知识管理，更不能代替管理者的职能。管理层的知识管理能力应当切合其领导者的角色，在其领导职能方面有所拓展，不能束缚于传统的管理思维和管理模式，要与时俱进，不断地谋求管理创新。知识管理的任何一个环节中，如果不重视企业的内外部环境的变化而因循守旧，落后的组织结构设计、企业文化和人力资源管理体制等将直接阻碍组织变革，从而不利于整个企业知识管理效率的提升。
三、我国科技型企业管理层知识管理能力提升路径
（一）提高知识管理能力的基本目标
从知识资源的获取、共享、运用和创新等角度分析出发，提高知识管理能力的目标在于以下几个方面：
1.促进知识管理流程良性循环。知识管理的实践环节包括知识的获取、共享、运用和创新四个环节，这四个环节组成一个不断循环的动态机制。首先在明确知识管理对象的前提下，通过各种渠道和方式获取企业外部知识资源，保证足够的研究开发投入来创造、创新知识资源；然后重点关注知识资源在企业内部的共享和传递，为应用知识资源做好前期的配置准备。在这个过程中，管理层要从战略的高度，为这个循环的流程制定知识管理的目标，并提供足够的领导者支持，以维持知识管理流程的良性循环。
2.完善人力资源管理。知识管理的基本原则应当遵循“以人为本”的理念。知识资源来源于人的创造力，作为科技型企业“智库”的人力资源[8]，是知识管理的核心；信息技术作为知识管理的重要技术手段，在知识的存储、数据运算以及改善沟通方面发挥重要作用。因而，如何在企业内部营造民主开放的工作氛围，构建鼓励创新的企业文化，建设基础信息技术平台，是考验科技型企业管理层知识管理能力的重要方面。这也为企业的激励机制、人员绩效评价体系以及内部沟通模式带来新的管理内容。
3.优化评价反馈机制。为了保证知识管理的成效，科技型企业的管理层对于自身的知识管理能力必须有准确的判断，因此设计一系列量化评估指标，形成完整、系统的评估方案，能为管理层提供及时、准确的信息反馈。这样的评估方案也可以作为知识管理活动的控制方案。企业内部知识的传播速度、知识资源循环流程对市场的反应时间等相关的评估指标，能够反映出企业激励机制、组织文化以及创新力的实际成效，有利于为知识管理过程提供足够的管理信息，提高决策质量。
（二）提高知识管理能力的关键环节
实施知识管理对科技型企业的必要性更高于其他类型的企业。实质上，科技型企业的所有日常生产经营活动都建立在知识管理的基础上。对管理层而言，必须在企业的战略制定、组织结构设计、人力资源管理和企业文化建设等方面全面提高自身的知识管理能力。
1.转变战略视角，确定知识管理目标。林淳一（1999）认为应该探讨组织的愿景、使命与战略，从而了解构建组织知识管理的战略意义，作为规划与设计知识管理数据库的依据。科技型企业本身的经营战略决定了知识管理目标与企业的长期发展目标必须保持一致。随着现代社会科技日新月异，知识更新换代越来越快，社会经济环境给企业带来的竞争压力，要求管理层具备前瞻性的战略视角，不能以被动的形式去适应外部发展环境的变化[9]。企业内的控制调整，知识资源的更新和积累应当符合这种新的战略观。扩大员工在战略制定过程中的参与度，有利于指引员工的工作目标，增强责任意识。在这个过程中，管理层要善于以企业的发展愿景来激发员工的积极性和创造力。
影响战略制定的重要因素正是科技型企业管理层的领导风格。一般来说，具有较高知识素养的管理者能够通过建立专家权力而形成领导权威，同时开放型的领导风格有利于保持对发展环境中不确定因素的敏感度，在企业变革方面更有作为，这样的管理者凭借自身的领导魅力来增进与下属员工之间的沟通与信任，更能有效的实现知识共享和知识创新。
2.优化组织结构，构建学习型组织。Helleloid&Simonoin（1994）从组织学习的观点，认为以不同的方式构建知识所需的成本不同，而成本是决定于知识的形式及组织在特定时空下的学习能力及技巧，因此组织必须持续学习，才能建立可持续经营的竞争力。科技型企业组织结构设计的内容与其他类型的企业一样，包括部门设置、授权机制设计、沟通渠道建设等方面。组织结构形成了最基本的企业内部环境，直接影响部门间的衔接协调、资源配置效率和知识共享模式[10]。传统的金字塔形组织构架，强调管理层次，集权度高，因而弹性不足，灵活度不高，这并不适合科技型企业。笔者认为通过建立“学习型组织”，更有助于在知识管理过程中形成民主开放的工作氛围，弥补管理层次的阻隔，从而促进知识的传递和共享，克服沟通障碍。
简单来说，构建学习型组织的一个重要途径是，在管理层的重视和支持下组建跨职能团队。以管理层的权限，可以把不同部门之间的员工组成不同的跨职能团队。通过跨职能团队的自主性，可以保证团队的创造力，从而提高知识资源配置的效率[11]。许意雯（1996）研究知识密集型产业核心资源的运用与维持时发现，通过团队成员之间的默契互动，能极大提高知识资源的运用及维持效率。同时，拥有不同专业知识背景的员工聚集在一个团队中，互助学习可以最大限度的利用隐性知识资源，促进知识共享。在这个过程中，如何保证团队的工作效率，要避免控制管理的缺位，这对管理层的知识管理能力有较高的要求。
3.贯彻“以人为本”原则，完善人力资源管理制度。知识资源的载体在于“人”，知识管理的也离不开“人”的主观能动性。人力资源管理中的激励工作是管理活动中的重中之重。笔者认为激励的关键在于创造良好的工作环境和个人发展平台，不断地提高员工的知识素养，激发潜能来释放创造力。DeloitteConsulting（2000）曾在有关建立知识型企业的研究中发现，额外的物质奖励与报酬对知识提供者来说是必不可少的，而在组织内部营造知识共享的氛围，有助于将员工个人的知识转变为企业的知识资源。
一方面，有效的激励机制能有效的消除沟通过程中的障碍，特别是消除员工对于共享知识时的保守心理和抵触心理。管理层应该通过各种方式提高与员工之间互相信任的程度，通过增强彼此的忠诚度来促进知识共享。必要时，强制性的制度规定也是必不可少的手段。另一方面，激励是为了满足员工的发展需求，以此来换取员工的工作积极性。因此把握员工的需求心理是提高激励效果的关键，根据科技型企业员工的知识素养背景和工作能力，以及结合人性不同层次的需求状况，设计不同的激励内容能提高激励的成效。
4.构建模糊性知识管理绩效评估结构，强化控制活动。科技型企业管理层的知识管理能力直接决定了企业的知识管理水平和企业的经营效益。任何管理活动中，通过控制管理，能有效的发现战略发展目标实现过程中的关键因素，并及时据此提供反馈信息，有助于纠正偏差，评价人员工作绩效，确保知识管理目标的实现。对管理层而言更重要的意义在于，利用知识管理绩效评估体系来促进知识管理能力的提升，总结“最佳实践”，为以后的工作积累经验教训。
笔者认为从企业管理绩效的研究角度来看，科技型企业产品更新的速度、相对于竞争者在拥有知识资源方面的比较优势以及员工的薪资水平，可以作为考察知识管理能力的基础切入点，据此结合企业的财务指标，建立起评价知识管理绩效的基本构架。
5.建设推崇知识共享、鼓励创新的企业文化。企业日常经营管理活动中的战略目标、领导风格、价值取向以及员工行为规范，都是影响企业文化建设的重要方面。无形的文化力量在引导员工职业发展、增强忠诚度等方面发挥着其他技术手段无可替代的作用，为企业的知识管理营造良好的文化环境，代表着管理者最高水平的知识管理能力[12]。刘淑娟（2000）曾以实证方式对台湾信息硬件产业知识管理的情况进行研究，发现组织文化会影响组织知识管理能力，并提出通过确认产业知识特性、调整组织文化，将可提升知识管理能力，进而提升企业竞争力。
首先，管理层应当尽可能的提高自身的专家权利，并在知识共享中要起到模范作用，通过有意识的改造公司文化，将“独占知识资源”的观念转变为“知识共享能创造更大的价值”的观念。其次，管理层层要改变墨守成规、因循守旧的管理思想，在企业文化中注入百折不挠的坚忍精神和允许失败的宽容理念。文化建设是一个长期性的管理活动，领导阶层有必要保证持续的关注和重视。
四、结语
我国科技型企业实施知识管理的历程较短，在实践过程中面临着许多挑战，作为主导知识管理核心力量的管理层，其知识管理能力的提升是一个长期发展的过程，直接影响到企业知识管理的成效。在这个过程中，只有突破传统的领导理念，接受新知识、新思想，才能在知识管理实践中找到转折点。通过将知识管理过程中各个环节与企业发展战略、组织结构、人力资源管理以及企业文化方面的管理活动协调起来，不断提升知识管理能力，进而充分利用知识资源要素提高企业生产经营活动的效益。
参考文献
[1]廖开际．知识管理原理与应用[M]．清华大学出版社，2010.191-194．
[2]李民昌．加强科技型企业管理层知识管理能力建设企业创新的人力资源能力支撑[J]．学习论坛，2006，（10）：64-66．
[3]文富德．印度发展高科技的若干经验[J]．南亚研究季刊，2011，（2）：41-47.
[4]张雪平．知识管理视角下企业动态能力的提升[J]．企业经济，2012，（10）：30-33.
[5]樊宏，戴良铁．如何科学确定绩效评估指标的权数[J]．中国劳动，2008，（10）：31-33．
[6]刘晓静．浅析区域创新系统知识共享运行效率评价模型[J]．科技管理研究，2011，（21）：57-59．
[7]苏新宁．企业知识管理研究与实践的进展[J]．图书情报知识，2008，（l）：4-6．
[8]陈伟，张旭梅．供应链伙伴特性、知识交易与创新绩效关系的实证研究[J]．科研管理，2011，（11）：7-17．
[9]CHAIT．L．P.creatingasuccessfulknowledgemanagementsystem[J]．JournalofBusinessStrategy，1999，20（2），23-26．
[10]WANGJUN．AFuzzyMethodforEvaluatingtheAbilityofKnowledgeManager[J]．Systems．EngineeringTheoryMethodologyApplications，2003，12（3）：279-283．
[11]GREGORYBT，HARRISSG，AMIENAKISAA，SHOOKCL．OrganizationalCultureandEffectivenessAStudyofValues，Attitudes，and0rganizationalOutcomes[J]．JournalofBusinessResearch，2009，62（7）：673-679.
一、概述
各职业院校普遍还是采用专断型的课堂管理模式，教师相应地形成了以权力为基础的管理观念，而忽略了对个人课堂管理能力的提高。但教学实践证明，课堂管理能力强的教师，其教育教学的成效更为卓越。可以说，教师课堂管理能力的高低是课堂教学成功与否的关键。下面我来谈谈本人在教学实践中的一些体会：
二、课堂管理能力的重要性
为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师的课堂管理能力是不容忽视的。管理能力强的教师面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而管理能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。教师管理课堂教学的能力不仅取决于在课堂上的表现，还与课前的准备工作是否充分有关，同时也与专题选择、内容设置、教法运用、语言表达等许多方面密不可分。
三、如何加强课堂管理能力
（一） 切实做好四“备”
1.备目标。
教学目标是每堂课的“纲”。因此教师要提高课堂管理能力，首先必须在精心设计教学目标上下功夫。教学目标的制订，一是要注意全面性。教师应根据教学大纲和教材要求，把应该使学生掌握的基础知识和基本能力都设计到教学目标中去，而不应有所遗漏。二是要注意主次。一堂课可能有几个教学目标，这几个教学目标应有主次轻重之分。教师在确定教学目标时要明确哪些是主要目标，哪些是次要目标；哪些是要记忆的，哪些是要理解的；哪些是要掌握的，哪些是要运用的；哪些实验是要演示的，哪些实验是要学生分组的。这样教师在教学中才能做到循序渐进、主次分明，才能更好地管理课堂。
2.备学生。
学生的知识基础、学习能力和智力水平是有高下之分的，因此教学相长的教学要求和教学目的更为突出。教师在制订教学目标时，要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，因人而异，从而在教学中做到好、中、差各类学生各有所得，共同进步。
3.备教法。
教学方法是为完成教学内容、实现教学目标服务的。我们在进行教法选择的过程中，要遵循这几条原则：一是要体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则；二是要有利于在课堂教学中落实素质教育；三是要有利于提高课堂教学效率。几年来我在计算机教学中不同程度地运用了目标教学法、情境教学法、分层教学法、分组教学法、启发式教学法等，都体现了上述教学原则。因地制宜地采用这些教法将大大提高教师对课堂的管理能力。
4.备素材。
对于职业学校的学生来说，他们对外面的世界充满好奇，因此，在讲课时如果能结合社会上的新闻时事，或者实际工作中的种种案例，学生会更加感兴趣。老师讲课时如果能把这些课外素材运用自如，这堂课就充满生机。如果照本宣科，肯定引不起学生的兴趣。
（二）精心设置开场白
精心设计一堂课的开头语，能尽快让师生双方进入各自的“角色”，较快地缩短教师与学生的心理距离，达到预期教学效果。一个成功的“开场白”，能使学生迅速安静下来，集中注意力到课堂上来。开场白要言简意赅，引人入胜，先声夺人，力争扣人心弦。一句话，一开始就要“镇住场”。只有这样，才能够吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣，激发学生思维，从而激起学生强烈的求知欲。
（三）掌握课堂语言技巧和教学艺术
1.教学是一门语言艺术。
上课时，信息主要是依靠语言来传播的，巧妙地运用语言，可以帮助教师始终成为学生关注的焦点，从而达到宏观管理课堂的目的。事实表明，在教学中，教师风趣的语言艺术。不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，更能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩。显然教师的课堂管理能力也就提高了。
2.情感丰富的讲授知识可以提高课堂管理能力。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲；能使他们更好地感受和理解所教的知识。
3.教师授课时的语音，语调要富有感染力。
在授课过程中要注意授课时的语音和语调，一是要尽量始终保持声音的自然，必要时学会借助麦克风等工具。二是声音还要有高低起伏、抑扬顿挫、有重音有强调，一成不变的声音既让学生感到听觉疲劳，又让学生难以抓住重点；三是语速要做到“慢而不拖，快而不乱”，需强调的内容要减速，以提醒学生注意；需短暂停顿的地方要短暂停顿，给予学生回味和思考的时间。
（四）及时准确捕捉课堂效果
管理课堂不仅仅表现在对课堂秩序的管理上，而且表现在对教学效果的宏观驾驭上。学生对教师的讲授内容的反馈信号，多是通过他们的身体语言表现出来的。这些身体语言分为两类，一类是积极信号，一类是消极信号。当学生对教师所讲的内容很感兴趣时，通常他们表现出的信号有：微笑、点头、目不转睛、嘴巴微张、身子向前倾等。这时的课堂秩序是比较安静的。而当学生对讲课内容不感兴趣时，他们会给教师发出的“信号”则是目光呆滞、窃窃私语、左顾右盼、身体后仰、习惯性地摆弄物品（如眼镜、手表）等。教师要针对这些消极信号，及时分析原因，看看产生上述消极信号的原因究竟是因为学生对正在讲授的内容不感兴趣，还是他们不喜欢正在使用的讲课方式。然后对症下药，适时地进行互动、调整和刺激，以重新吸引学生、激励学生围绕授课内容进行思考。
四、加强实验教学
计算机是一门实验较多的学科，只有通过理论指导实验，实验验证理论，才能真正理解和掌握知识，并能灵活运用所学的知识。
（一）实验演示
通过趣味新奇的实验演示，提高教师的课堂管理能力。例如我在讲授计算机程序设计“选择结构”这一节时，怎样让学生了解这一种结构呢？在讲授之前，我考虑到学生对心理测试很感兴趣，所以在正式授课之前编写了一个心理测试小程序。通过课堂演示，学生对该程序表示了很大的兴趣，都想知道该程序是怎么样编写出来的。这样不仅能提高了学生的学习兴趣，而且让学生对教师产生佩服之感，觉得教师的水平高。这样无形之中就提高了教师本身对课堂的管理能力。
（二）产生悬念
可以通用实验产生悬念，然后以授课解决悬念，提高教师的课堂管理能力。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据所讲内容，通过实验制造悬念，激发他们的学习兴趣。例如，我在讲授网络管理交换机设置的时候，通过对交换机的端口进行设置，使得一些学生的电脑能够访问教师机，而且有一些学生的电脑不能访问教师机，学生一开始觉得很新鲜，有一些较为灵活的学生，当时第一反应是IP地址设置问题，但是换了IP地址后，还是不行。这是什么原因呢？学生在好奇心理的驱使下很快进入听课角色。这样教师有效地管理了课堂，课堂的效率也得到保证。
五、冷静应对意外问题
无论事先计划和设想得多么周全，意外总是难免的。一个有管理课堂经验的教师不但懂得怎样讲好课，而且懂得如何应对课堂上可能出现的问题。学校教师在课堂上常常会遇到的问题有：学生的问题答不上来、时间的失控、场面的失控等。
（一）学生的问题答不上来
课堂上一旦出现这些问题，首要的原则是冷静，然后再考虑具体的对策。如学生对教师讲课反映很热烈，突然有一个学生问了一个问题，教师又不知道如何回答他，如果教师再表现出紧张、慌乱的情绪，或硬着头皮作答、让学生一头雾水，反而容易引起课堂的混乱，学生可能不再信任教师。因此，教师对待这种情况时，不要慌张，要坦诚地告诉学生“这个问题问得很好，不过我需要一些时间来解答”，强调不耽误课堂时间，准确地告诉学生课后答复他的时间。
（二）时间失控
时间失控是新教师比较容易遇到的问题，主要表现为教学时间过于充裕而早早结束授课内容，或者教学时间不够而拖堂。避免出现时间失控的最佳办法就是在课程设计时，连同时间一起设计在内，并在整个授课过程中一直严格控制每一项内容的时间。如果时间充裕，在课程内容结束后，可以做一个较详尽的总结，还可以请学生就课程内容谈谈感想。如发生时间已到而内容还未讲完的情况时，则应保持冷静，简略讲讲余下内容的重点，并告知学生，因为时间有限，不能详细解说。
（三）场面失控
场面的失控，主要是指在一些特殊的教学形式和教学活动中，如案例教学的研讨中，出现了并非教师所设计的场面现状，如跑题、争执等，大家的情绪好象失控一样，课堂有点乱哄哄的。对于跑题，教师应该提醒学生时间紧迫，告诉学生直接进入其他内容的讨论；对于争执，教师应该积极劝解，并提出自己的意见供学生参考，然后迅速结束争执。总之，要尽快导入正题。
六、结论
教育学理论认为，课堂管理能力作为教师教学能力的重要的一个方面，是在实践中逐渐积累和提高的。所以，随着学校教学活动的日益丰富和教学手段的日益增多，一方面对学校教师的课堂管理能力提出了更高的要求，另一方面也给教师们更多的锻炼、积累和提高的机会。我们要抓住机遇，不断提高自身的课堂管理能力，才能真正的促进课堂的有效管理和学生的主动成长。
参考文献：
