发布时间：2023-09-26 14:44:16
绪论：一篇引人入胜的公共经济学研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词： 网络教学平台；工程经济学；分层互动式；教学模式
Key words： network teaching platform；engineering economics；hierarchical-interactive；teaching mode
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0224-03
0 引言
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术的日益普及，多媒体网络技术在教育中的应用成为当今教育领域的一个世界性热点。充分利用网络的资源共享性、多媒体性和交互性，开发新的有针对性和实效性的网络资源，搭建课程网络教学平台，为学生提供了一个新的学习环境，学生可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、互动化、个性化、多层次的自主学习模式，是当前高等教育需要和急需解决的问题。网络教学作为一种新事物，与传统的教学在理论、形式、方法等方面既有相互融合之处，又产生一定冲击。研究在网络教学平台下，如何探索有效的教学模式，改革传统的教学方法，充分发挥网络教学的辅助作用，实现传统教学与网络教学的优势互补是目前高等教育迫切需要解决的问题。本文以工程经济学课程为例，进行网络环境下的教学模式研究。
1 工程经济学课程网络教学平台建设
工程经济学课程网络教学平台是在学校提供的网络教学综合平台的基础上建设的。兰州交通大学使用由清华大学教育技术研究所研制开发的THEOL网络教学综合平台，该网络教学综合平台包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、课程教学资源库四个子系统。该网络教学综合平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合。为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境，并提供了充分的师生互动功能，突出培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，极大拓宽了课程教学空间。
这里所说的工程经济学课程网络平台建设是指以教师个人为单位建设的针对不同课程、适应不同学期、不同授课对象的网络教学平台[1]。工程经济学网络教学平台包括学生在线学习平台、课程创新实验平台、课程考核平台、课程评价平台、交流互动平台、课程资源六个板块。详见图1，工程经济学课程网络教学平台系统结构图。
1.1 学生在线学习平台 工程经济学课程网络教学平台可为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境。该网络教学平台以学生使用的教材为蓝本，提供与教材相对应的课程讲义、PPT课件、讲课视频，以及与课程相关的教学日历、课程学习要求、课后习题、案例练习等内容。学生可以充分利用这些教学资源进行学习，不受时间、空间的限制。
1.2 课程考核平台 工程经济学课程提供动态在线测试功能。学生完成每一章学习后，可以参加在线考试，学完一个阶段后，也可参加阶段测试，通过多环节、多阶段的测试以达到检验学生学习效果、巩固学习知识的目的。教师通过网上批阅可随时掌握学生学习情况，发现学生不足之处，这样教学针对性更强，效果更明显。
1.3 创新实验平台 为突出创新型人才的培养，工程经济学课程网络教学平台设置专门的创新实验平台。创新能力的培养通过两种方式展开：工程经济学课程设计与创新实验。工程经济学课程设计是选择一些实际案例如经济评价案例、价值工程应用等对学生的工程经济分析能力、实际应用技能、计算机应用能力、工程经济软件的应用进行综合培养；创新实验则是面向学有余力的学生，通过社会调查、社会实践、实际项目案例分析等方式进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是工程经济创新能力的更高层次的培养。
1.4 课程评价平台 工程经济学课程网络教学平台课程评价系统包括三个方面的评价内容：学生对任课老师的评价、学生对课程网络教学资源的评价以及教师对学生各方面表现的综合评价。其中教师对学生的评价是一种全方位的动态评价，体现过程性评价。教师对学生的评价除了可量化的如作业完成的数量与质量、在线测试情况、案例分析完成情况等，还包含了学生阶段性表现的评价，如：学生浏览课件的次数与时间，BBS、QQ上有价值信息的数目，课程讨论区提问与参与讨论的情况等，实际项目分析学生积极程度与表现等。
1.5 交流互动平台 网络教学平台的一项重要功能就是实现师生之间的教学互动。通过学习论坛、电子邮箱、QQ等方式师生之间可进行平等高效的在线交流，解决学生在学习过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的积极性。除此之外，网络教学平台还可实现学生之间的互动交流，不受时间空间限制，尤其是在需要团队协作的时候。
1.6 课程资源 工程经济学网络教学平台课程资源板块主要向学生提供丰富的学习资源。除了工程经济学课程讲义、PPT课件、教学日历、试题库等教学资源外，还包括工程经济分析的实例（如可行性研究报告、财务分析报告等）、全国注册造价工程师、注册咨询工程师、注册建造师职业资格考试工程经济相关资料等内容。
2 利用网络教学平台，构建分层互动式教学模式
网络背景下的教学互动是通过以互连网为背景，以计算机网络和媒体技术为工具，构建虚拟和现实相结合的学习互动环境，除了教学主体间的生生互动、师生互动外，还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动[2]。
传统的教学互动方式是以教师为中心的互动，学生处于被动地位，加上课堂学时有限，学生参与课堂活动发表见解的机会并不多，造成师生、生生之间的交流不充分，在调动学生学习积极性主动性方面发挥的作用有限。为充分发挥网络教学平台的教学互动功能，建立以学生为主体的学习方式，充分调动学生学习的积极主动性、提高学习效果，工程经济学课程从以下几方面构建网络教学互动模式。
2.1 网络教学平台与课堂教学的充分结合 工程经济学课程的授课对象主要是在校的全日制本科生，在教学过程中，将课堂教学和网络教学充分结合起来，才能取长补短，发挥两类教学模式的优势。工程经济学课程已经采用多媒体技术做成较完善的课件，上课时教师将课件内容显示在屏幕上，并予以讲解，教师可在计算机上或在黑板上随时补充问题的分析、推导等过程。学生课后利用网络平台自主学习，消化所学知识，预习新知识。学生在学习中遇到困难时，可以利用问题讨论、在线答疑或电子邮箱等功能随时向教师寻求帮助，也可以与其他学习者讨论交流，教师则根据学生提出的问题进行辅导。
课堂时间很宝贵，上课时教师主要介绍课程的重点内容和核心内容，然后留一些自学内容让学生课后利用网络教学平台自学。比如学习“资金等值计算公式”时，课堂重点讲解“一次支付类型”和“等额支付系列”等值计算公式，将“等差序列”、“等比序列”等值计算公式留为自学内容。在下次上课时，教师可用提问、参与课堂案例分析等形式对学生相关知识的掌握情况进行监督和考核。
课堂上引入案例教学，是非常有效地教学手段，也是教学互动的一种重要形式。但是课堂时间有限，因此在课程授课过程中，根据不同内容采取“课上理论教学+网络实践教学”、“课上理论+课上部分实例演示+网络实践教学”、“课上理论和实例结合+网络实践教学”等方式进行互动教学，可充分调动学生学习的积极性。
2.2 构建民主的互动氛围 在网络环境下，教师与学生在教学活动中的地位与角色发生了改变。教师不再是教学活动的主宰者，转变为教学活动的组织者与引导者；学生不再是知识传输的被动接受者，而是教学活动的主体，是自主学习的积极参与者。网络环境下，教师要及时调整自身的角色定位，关注学生的个性差异，及时识别不同学生的需求，将其能力发展作为教学活动的核心工作。教师应着力构建平等、民主、包容、共享的互动关系。在师生互动、生生互动时，除了工程经济学专业知识的互动，更要关注在情感、文化、心理等方面的互动[2]，比如，在答疑或作业批改时加入一些“有进步”、“作业很认真”、“考虑很深刻”等评语，会让学生获得更多的认同感，学习的动力会更强。另外在师生互动环节，要重视学生对教师、教学的评价，对于这些评价做出积极回应，若存在工作中的不足，则及时改进；若是学生理解偏差，则给予解释说明。
2.3 利用分层教学模式，实现差异性教学 所谓分层教学，就是教师充分考虑学生间存在的差异，有针对性地对不同类型的学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展[3]。在教学过程中经常会发现这种情况：接受能力强的学生没等老师讲完就知道下一步该干什么，接受能力稍差的学生等讲完了才明白怎么回事，接受能力较慢的学生讲完了还没弄明白。教师主要通过作业、案例完成情况、课堂回答等对学生进行鉴别，但由于学生在完成作业的过程中存在抄袭现象，使得这种鉴别失效，很难进行有效地差异性教学。
工程经济学课程在授课过程中，根据课堂、网络教学平台的使用、阶段性考核等情况将学生分为三个层次：A层学生，基础扎实、学习积极主动性高、具有良好的自主学习能力和一定的钻研能力；C层学生基础差、缺乏学习积极主动性，B层学生介于A和C层次学生之间，学习积极性较高，已经掌握部分基础知识和具有一定的自主学习能力的学生，通常这部分学生所占的比例较高。根据历年授课情况，A层学生占到学生总数的1/4，C层学生占到1/6左右，B层学生大概占到一半左右。不同层次的学生，在授课过程中的培养方式也不同：鼓励A层学生利用网络教学平台自学，课堂讲授为辅，进度快于课堂教学，并且教师引导他们参与创新实验，进行更高层次能力培养；B层次学生在听完课堂精讲的基础上，根据自己掌握知识的情况，自行选择网络课程中的相关模块补充学习，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到A层；C层次学生在听完课堂精讲后，可利用网络资源进行复习与巩固，确保他们掌握基本的工程经济知识与技能，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到B层。
2.4 重视网络教学活动的设计 网络环境下教学活动的主体是学生，通过网络教学互动能有效调动学生学习的积极主动性，实现个性化教学，但不能忽略教师的引导作用。在网络教学下，学生的教学目标一定要明确，比如在理论知识方面每一章学生要掌握的重点、掌握的程度要求；在案例分析方面，学生要掌握的具体技能；社会调查实践的目标、参与者的分工责任、调查报告要求的深度等，避免出现“学生稀里糊涂上网”、“漫无边际讨论”、“网上下载原样照抄”等现象。其次，教师还要重视课程资源的设计。工程经济学的授课对象包括工程管理、土木工程、水利水电、测绘等十多个专业的学生，不同授课对象的专业背景不同，而工程经济学又是多门学科相互交叉形成的一门边缘学科。如工程经济学涉及财务会计、财务管理、统计分析、EXCEL、WORD应用等方面的基础知识，很多学生不具备相关知识。在网络平台建设时就应当加入相应的内容模块，供学生自主选择学习。而且随着学科的发展，工程经济有关的前沿理论研究、应用现状也应适当补充建设。第三，教师还应重视网络教学环节的设计。在教学过程中，根据课堂教学情况、网络教学平台反馈的学生学习情况（如视频点击数量、参与讨论的次数、测试结果）以及学生评价情况，教师要适时、动态地将学生分层，检查学生学习效果与教学目标的偏离程度，及时调整教学内容与教学方法。在这个过程中，阶段性的考核设计不能忽略。阶段性考核可以根据课程教学的进度在网络平台进行，达到以考促学、以考促教、以考促会的目的。另外，要完善对学生学习效果考核评价，除了基础知识、基本理论的掌握情况考核外，还要考核学生计算机应用能力、资料的整理分析能力、工程经济知识实际应用能力、团队协作能力等，切切实实地将学生能力的培养落到实处。
3 结束语
网络教学平台为工程经济学课程的教学提供了广阔的空间，不再受时间、空间的限制。但工程经济学网络平台的建设不是简简单单的课程资料上传，需要教师根据课程特点、授课学生的特征进行针对性的设计，采取各种措施充分调动学生学习的积极主动性，发挥网络平台的互动优势，才能取得良好的教学效果。但由于网络教学活动可借鉴的成熟经验较少，还需要根据工程经济学课程网络平台的建设和实践情况进行进一步深入的探索和研究。
参考文献：
[1]袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（3）：126-129.
经济类专业上的数学教学培养目标是：为经济类学生学习专业知识打好数学基础，使学生能够熟练运用数学知识解决工作中的实际问题，着重培养学生的数学实践应用能力，如：计算企业年金，以及通过数据分析准确评估经济风险等。那么，在公共数学课程的教育实施中如何达到培养目标？怎样讲能让学生意识到数学对专业课程的重要性？其中的一关键环节就是课堂教学中的例题，如果例题选择恰当，就会使抽象的概念生动起来，便于理解、记忆和使用。该文就数学课堂教学中的例题与专业结合情况进行探讨。
1.1 高等数学课程与经济专业结合的例题研究
现在使用的高等数学教材，在给出导数概念前大部分都用瞬时速度和切线斜率作为实际引例，令初学者容易理解。对于经管类的学生来说，虽理解了概念，但不知导数和自己学的专业有何联系。一章学下来，学生会感到学了没用。那么，教师可在概念讲清楚的基础上，引入一些经济学上的相关例子。如商品生产者最关心的是成本和收益，即增加一单位的产量会增加多少成本，这就是经济学中常说的“边际成本”（Marginal Cost），写成公式为：边际成本=，即。从数学角度分析，边际成本会随着产量的变化而变化，以产量为自变量的函数，反映一种变量的分析过程和结果。它通过成本变动的比较，来揭示成本变化率，即，很好地把一个经济概念用数学方式表示，学生自然有了学习兴趣。不过教师在讲解时，要提到产量的单位是一个整数，注意实际模型与定义的区别和联系。
1.2 线性代数课程与经济专业结合的例题研究
一城镇有三个主要企业：煤矿、电厂和地方铁路作为它的经济系统。生产价值1元的煤，需消耗0.25元的电费和0.35元的运输费；生产价值1元的电，需消耗0.40元的煤费、0.05元的电费和0.10元的运输费；而提供价值1元的铁路运输服务，则需消耗0.45元的煤费、0.10元的电费和0.10元的运输费。假设在某个星期内，除了这三个企业间的彼此需求外，煤矿还得到5000元订单，电厂得到了25000元的电量供应要求，而地方铁路得到了价值30000元的运输需求，问这三个企业在这个星期各应生产多少产值才能满足内外需求？
解：依据平衡关系“中间产品（作为系统内各企业的消耗）+最终产品（外部需求）=总产品”而建立的线性方程组称为分配平衡线性方程组。
设煤矿、电厂和地方铁路在这个星期内生产的总产值（单位：元）分别为，，，那么很容易建立它们的分配平衡线性方程组为
（1）
将该线性方程组写成矩阵形式为，再整理成，其中
系数矩阵称为直接消耗矩阵，称为产出产量，
称为最后需求（或最终产品）向量，可得。
此例题可在讲完求逆矩阵解法时引入。先通过读题分析列出一个线性方程组（1），这实质就是一个简单的数学建模过程，把实际问题转化为数学问题，其次求考察学生求逆矩阵的计算能力，最后求向量考察了如何计算矩阵乘法。
1.3 概率论与数理统计课程与经济专业结合的例题研究
例：某人在保险公司给自己买了重大疾病险，他每年交付保险费200元，若一年内发生重大疾病，保险公司支付3万元赔偿金，已知一年内得重大疾病的概率为0.003，现在投此保险有3000人，那么保险公司盈利的概率是多少？
解：设X为一年内得重大疾病的人数，则～，，，由德莫弗―拉普拉斯中心极限定理，盈利的概率为
。
从中可看出保险公司几乎是100%盈利，远高于保险费的赔偿金，根本不会亏本。此时可设置如改变投保险人数和保险费，在多大范围内保险公司一定盈利，否则就会亏本等相关问题，让学生参与讨论，以拓展思维。
2 结语
引入的实际案例要注重质量，遵循“不复杂、易理解、涵盖知识点多”的原则，避免例子多课堂容量大、学生不易消化的问题，这就要求数学教师要注意挑选，有时可以把相关的案例组合，使知识点丰富；有时需要对案例进行修改，把复杂的地方简单化；有时需要数学教师根据教学情况自己编写案例，最终目的是让学生更好地意识到数学与经济类专业的结合。数学教师要把每个例子分析透彻、讲明白，培养学生用数学方法解决实际问题的能力。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0009-03
一、计算机公共实验室现状
在教育信息化推进过程中，计算机实验教学已经成为教学工作中不可或缺的一部分，每个高校都设立了类似于计算中心或者计算机公共实验室这样的机构。无论是计算机实验教学，还是网络资源的获取，计算机公共实验室都是学习的一个重要场所，承担了大量计算机信息技术基础和各类专业课的实验教学。
计算机公共实验室的台式电脑均要依赖于有线网络才能够上网，而无线网络（WLAN）的出现打破了在固定地点才能上网的禁锢，许多原本需要在计算机上处理的事务通过移动设备就可以完成，如收发电子邮件、资源下载等。许多高校新建了无线校园网，极大提高了网络接入的便捷性和自由度。针对IOS、Android等时下流行的掌上操作系统开发的校园网微门户，更是极大方便了移动设备获取各种信息。
随着无线网络和移动终端的普及，移动学习已经成为学生获取知识的一种重要途径，教师教学、师生互动、知识交流已经不再局限于课堂，学生不再像过去那样依赖计算机进行信息化学习，原本人满为患的机房逐渐冷清。以南通大学为例，近6年来计算机机房电脑总量基本维持在1800台左右，且每年维持300-400台计算机更新率，除寒暑假和国家法定节假日外，每天开放不少于10小时，从图2中可以看出在机房使用电脑的人数越来越少，机房一直处于全天候开放状态，但是设备的使用率却在逐年降低，到了一定使用年限后计算机进入了淘汰更新阶段，造成了严重的资源浪费。长此以往，势必将计算机公共实验室的建设和发展推到一个边缘化的状态。
二、移动学习
1.概念
移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
2.特点
移动学习的最大特点就是打破了时间和空间的限制，在任何时间、任何地点都可以通过手中的移动设备获取知识。学习者可以随时随地自主学习，教师、研究人员、学生可以在不受限制的环境下进行交流、探讨。移动学习实现了自主性、个性化学习方式，以知识导航为特征、提出问题解决方案为目的的学习任务，使学习活动更具情境性，资源更丰富。
3.移动学习的现状
爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan在《From d-learning， to e-learning， to m-learning》一文中根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段。
（1）d-learning（distance learning）――远程学习。特点是已经实现了教师与学生的时空分离，教与学的活动不再是同步的，为学生开发学习材料和提供学习支持服务的远程学习系统起到了举足轻重的作用。
（2）e-learning（electronic learning）――电子学习。特点是实现了远程的面授教学（teaching face-to-face at a distance），弥补了远程学习的一些先天不足。主要使用卫星电视、视频会议系统、计算机网络等技术。
（3）m-learning（mobile learning）――移动学习。这是远程教育新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。
移动设备的性能日益强大，网络速度不断加快，为移动学习打开了便捷之门。各种学习机构都在尝试创建网站、制作教育材料和资源的方法，大量的移动学习平台和教学资源都在建设中。教育工作者都在探索移动学习给教育带来的变革，移动学习作为教育信息化手段的一种有效补充，极大改变了我们的教学方式，诸如微课、慕课等为移动学习提供了良好的资源环境。校园无线网络的建设与普及，各种移动设备能够方便快捷地接入网络，也为移动学习提供了高效的使用环境。
三、转变思路，创新发展
随着群众生活水平的提高，笔记本电脑等移动设备在大学生群体中逐渐普及，越来越多的学生采用BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）的方式进行学习，BYOD通过利用学生的自带设备，让“一对一”的学习更加容易。因此，计算机公共实验室使用率降低是必然趋势，这就要求实验室的管理者转变传统的发展思路，积极主动地融入到新的学习变革中去，以创新求发展，提供更具特色的教学服务。
1.构建虚拟桌面平台
虚拟桌面是一种基于服务器的计算模型，最早由桌面虚拟化厂商VMware提出，虽然借用了传统的瘦客户端的模型，但是让管理员与用户能够同时获得两种方式的优点：将所有桌面虚拟机在数据中心进行托管并统一管理；同时用户能够获得完整PC的使用体验。
计算机公共实验室为了满足各个专业的教学需要，安装了大量的教学软件如VC++、Photoshop、3D Max等，严重影响了计算机系统的运行速度，这也是许多学生在实验教学中不愿意使用台式电脑的一个重要原因。
虚拟桌面平台很好地解决了这一问题。通过按需安装集中管理，实现一机多用，在办公室就可以对实验室内每一台电脑进行操作系统的安装、更新或恢复。不仅极大提高了系统的运行速度和软件的安装自由度，也很好地解决了大批量计算机的管理问题。虚拟桌面可以通过安装多个系统镜像，将各种教学软件分散到各个系统中，从而提高系统运行效率，甚至可以做到每个学生都拥有自己专属的学习环境，形成了专属教学环境、考试环境、学习环境和开放式实验环境的和谐统一。
2. 提供开放的移动学习环境
计算机实验教学中会涉及各种不同的系统环境，如Windows XP、Windows 7、Linux等，各种教学软件在不同操作系统中兼容性不一，部分学生在实验教学中习惯使用自己的笔记本电脑，无法安装专业教学使用的系统环境，虚拟桌面平台可以提供多操作系统的支持，很好地解决了这个问题。计算机公共实验室在建设时可以在桌面提供预留的网络点位方便学生使用。
当然这些都还只是停留在通过有线网络和本地PXE引导来使用移动设备学习，要融入移动学习的大环境，还需要提供更开放的实验平台。一些虚拟桌面产品已经突破了网络传输介质和网段划分的限制，可以通过无线网络远程接入服务器并启动虚拟桌面，这就为移动学习提供了更好的便利性，教师和学生可以在教室、办公室、公寓等校园内任何地点，实现移动学习。
3.整合教学功能，扩展教学内涵，拓宽发展途径
（1）语言实验室（又称语音室）在外语教学中一直扮演着不可或缺的角色，过去语音室的学生机只需要用到显示器和耳机，通过教师机控制观看或收听素材，功能结构比较简单。现在随着外语教学改革，越来越多的数字语音室开始投入建设和使用。许多高校在建设语音室和计算机公共实验室时，是作为两套完全独立的系统分开进行的，而这两套系统有许多功能重叠，语音室只是在每台电脑终端安装了语言教学控制系统，造成建设的重复浪费。
以南通大学为例，现语音室共有约2200座，已改造数字语音室有620座，今后几年内将对剩余的语音室进行数字化改造。计算机公共实验室约1800座，如果能将数字语音室和计算机公共实验室进行统一规划和改造，对于经费和人力资源都将是极大的节约。
（2）计算机公共实验室的实验教学环境都是由实验室管理人员提前准备好，这样存在两个问题：一是部分教师不能熟练地使用现代教育技术手段开展教学工作，遇到问题不能及时解决，如软件安装、投影仪使用、教学课件制作等，影响了教学效果，降低了教师使用现代教育技术手段开展教学的积极性；二是学生对于知识的了解仅局限于课本，缺少实践环节，而现代教育理念越来越强调理论与实践并重。
计算机公共实验室由此可以开展针对教师的教育技术培训和针对学生的实践教学。
南通大学现代教育技术中心近年来将教师的教育技术培训作为一项重要工作加以推进，计算机公共实验室作为其下属科室，联合教学技术部、信息资源部开展教师教育技术培训，向教师宣传和灌输现代教育技术理念，帮助教师发现和解决在计算机实验教学、课件制作、网络教学平台等方面遇到的问题。广大教师对这种形式的培训非常欢迎，培训成效显著。
在学生的实践教学方面，与教育科学学院积极开展合作教学，开设教育技术专业的实践教学课程。在计算机公共实验室的实践学习中，学生能够充分认识和了解各种计算机硬件，更深入的了解计算机，学会自己动手去拆解和组装计算机，安装和调试各种软硬件，探索、研究和解决各种计算机故障，同时能够参与到实验室的日常管理事务中，学会通过分工合作来提高工作效率，培养了他们的工作责任心和团队意识。
4. MOOC为计算机公共实验室的发展提供新机遇
MOOC即大型开放式网络课程，MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。近两年来这种新兴的教学方式受到全世界教育机构的广泛关注，国内各大高校也纷纷加入到MOOC的资源建设中，MOOC的在线注册和学习人数飞速增加。
相对于微课程这种针对知识点的教学来说，MOOC是针对完整课程的开放式网络教学方式，这种教学方式更适合在计算机公共实验室这样的教学平台上进行。计算机公共实验室提供了大型的网络化教学环境，可以满足众多的学习者同时学习的需要，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计，在较高生师比的情况下，计算机公共实验室内可以实现同侪审查（peer review） 、小组合作、随堂测验、课程考试等教学功能。一个更开放的计算机公共实验室可以提供给广大学习者一个更开放更自由的网络学习和交流环境，在这个自由开放的学习平台上，学生可以通过兴趣发现、自主学习、主动交流来更好地实现知识的获取。
四、结束语
移动学习作为一种新型的学习方式，使学习的时间地点更加自由、内容更具自主性，真正做到了学习无处不在，这种学习模式将越来越受到人们的重视和推广，甚至有专业教育研究机构认为移动学习在未来一年内将成为主流的学习手段之一。计算机公共实验室作为信息化教育时代一个重要的教学平台，在移动学习时代要保持良好的发展前景，必须要把握好教育技术变革的方向，了解诸如MOOC这种新兴教学方式的特点，在建设和服务理念上做出改变，以变革求发展，为实验实践教学、网络学习提供内涵更丰富的教学平台。
参考文献：
[1]Tian Hua， Wang Xuqing， Discussion of network teaching platform for supporting mobile learning age-based 3G[J]. China Modern Educational Equipment，pp.26-29. 2010.05.
[2]Liu Zhi，The Status and Commentary of Mobile Learning[J]. Shanghai Normal University，2013.02.
