发布时间：2023-09-18 16:33:01
绪论：一篇引人入胜的高中历史问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、开展问题探究式教学的必要性
新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。而传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性。学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因而，改变传统的的教学方式势在必行。
在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。很显然，这种方式能够充分发挥学生认知的积极性和主动精神，激发学生的学习兴趣，促成学生积极主动地去思考、探究。有助于提高学生问题探究和解决的能力；有助于培养学生的质疑精神；有助于学生养成良好的学习习惯。
二、问题探究式教学的实施
首先要求学生预习课文，感知教材，构建知识框架
具体要求是：通读课文；初步了解并识记重要历史事件，历史现象，历史人物等；列出一课的知识结构。为了将这些要求落实到学生的学习活动中去，可将要求变成简单、具体的问题或构建知识框架结构图，学生通过预习都能够回答，使学生在上课的起始阶段便获得成功的体验。这属于课文泛读阶段，有利于学生掌握一课的框架结构和知识体系，从宏观上把握住一课的主要学习内容，这是学生感知教材阶段。
其次，展示材料，创设问题情景，激发学生思疑、质疑
探究教学是以解决问题的形式出现的，教师可通过多媒体将学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主探究，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。要善于引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀门，不断激发学生探究学习的兴趣。惟有如此，学生才能在探究教学的过程中逐渐学会怎样思考问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
第三、营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究
自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。教师所要做的就是营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。
在探究式教学过程中，教师要树立课堂教学师生平等观，充分尊重学生的人格和自尊心，要充分信任学生，要树立学生个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的闪光点，鼓励学生学有所长，教师要及时调整学生的情绪，只有这样才能使课堂教学始终围绕教学任务这个中心，才能使一堂课的教学目标顺利实现。
第四、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生
对于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，启发诱导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学生，重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学生创新思维能力。此时学生也不是被动的，不能把学生的思维单纯定格在教师提出的问题上，而应该提倡学生质疑，允许学生提出问题，提出不同的见解。学生能够回答已提出的问题仅仅说明这个学生是“合格”而已，而能够质疑，善于发现问题，这个学生才算得上是“优秀”，才算是有创新意识和创新精神的学生。
三、问题探究式课堂教学应遵循的几个原则
1.整体性原则
一个班级的学生“在气质、性格、能力上都存在个别差异”，这就要求我们在设计问题时，要有层次，应因人而问，切不可“一刀切”。我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。这样，各个不同层次的学生均有收获，做到了既面向全体，又因材施教。
2.启发性原则
遵循这一原则，必须充分发扬教学民主。这就要求我们的课堂是民主的、宽松的、平等的，惟有如此，才能实现教学民主化，才能使课堂上形成和谐共进，教学相长的热烈气氛，否则就会出现“启而不发”的尴尬局面。
3.鼓励性原则
在教学过程中，学生通过探究得出的结论不完整、不准确甚至完全错误都属于正常现象。教师应帮助学生分析原因，而不应该求全责备。特别是当学生提问质疑时，应“认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想”，“这才有利于学生的创新意识的发展，萌发创新动机，有利于活跃学生的创新思维，激发他们的想象力”。
4.主体性原则
教学活动是一种师生双边交流的过程，相对来说问题探究式教学更能体现学生的主体作用。学生是教学的主体，让学生参与是重要的教学策略。
目前，我国的高中历史课堂现状令人担忧。
1.教师方面
众多高中历史教师认为当前的历史教学非常困难。举例说明，某位教师在复习这一教学知识点过程中，当问及学生第一次的时间、地点、影响时，很大一部分学生表现出茫然的状态，另一些学生虽然也零零散散说出来，但是回答的内容根本不具体，有些学生甚至把第二次的影响当成第一次的影响，对知识点体现出混乱的思维特点。课堂上呈现无人回答、教师自问自答的尴尬现象。
2.学生方面
高中历史对很多学生而言是一项挑战，很多学生表示历史课堂就是勾画重点（时间、地点、人物、时间、影响），然后背这些知识点就行，因此在课堂上学生不是在认真听课，而是在背历史知识，因此在历史课堂产生压抑、沉闷、无聊心理。
二、高中历史课堂问题原因分析
对于当前高中历史课堂出现的问题，笔者经过认真分析认为原因有三个方面：
1.历史课程的特点
无论是我国的历史还是外国的历史都存在时间久远的问题，因此历史中主要人物、重要事件的发生以及相关的意义都需要现代的人们在了解的基础上进行知识的强化，以此达到铭记的目的，但教师在问题设计上过于遵循“死知识”“平淡历史”，让学生提不起学习兴趣。
2.高中历史教师的教育理念问题
很多历史教师一直秉承着“好记性不如烂笔头”和“死记硬背”的教育观念，因此在平时的教学过程中并没有注意问题的引导而是直接让学生勾画重点课下背诵，这种教育理念让学生潜意识认为学历史就是“背”，没有一点乐趣。
3.学生的知识理解及梳理方面
很多学生对课文内容理解不够透彻，因此背下来的知识属于短期记忆，学生在背历史知识点的过程中没有在大脑中形成历史网络图，没有注意历史时间、人物、事件各方面的联系。背不了知识在课堂上回答不了问题，因此课堂积极性也不会高涨。
三、以问题为中心的高中历史课堂教学具体举措
改变高中历史课堂以“背”为中心，激发学生上课的热情，需要教师对以问题为中心的历史课堂教学模式进行探索。
1.教师课前设计好历史问题
以问题为中心的历史教学模式最重要的是“问题”一词，因此提出有针对性、符合教学内容的历史问题是高中历史课堂教学质量保证的关键。首先，教师在课前应该对文本进行反复阅读，以此对教学内容有一定的认识与理解；其次，教师在理解文本的同时应该站在学生的角度分析教材并提出质疑，以此设计出有针对性的历史问题；最后，教师在设计历史问题的时候要注意问题的难度、清晰度、奇趣性等问题，切不可过难或过于平淡。
2.教师课堂上创设好历史问题情境
高中历史教师在课堂上不仅要抛出有效问题，同时还需为学生创设历史情境，使学生在融入历史情境的同时体现历史情感，从而加深对历史文本的理解。在历史课堂上，教师创设历史问题情境有多种手段，例如在教学过程中向学生展示相关的历史图片与音频，使学生快速进入历史情境。此外，教师还可以用讲历史故事、学生表演等形式为历史问题的提出创设情境。
新课改中明确提出了要改变学生的学习方式，同时要求教师将学生从历史课堂“喂养式”的教育中解放出来，促进学生由被动学习积极转变为主动学习实现学生的学习主人翁地位。这种提倡多元化、层次化、梯度化的历史教学，不仅能“活化”单调枯燥的历史课堂，同时也为学生主动学习历史、分析历史问题、探究历史问题创造了良好的实现平台。因此，在高中历史教学过程中，教师应以新课改为导向标，从授课班级的实际情况出发，积极创新课程理念、完善教学方法、丰富教学内容，从而促进学生历史学习效率的不断提升和发展。
一、新形势下的高中历史教学中出现的问题
（一）教学理念陈旧，授课方式枯燥单一
众所周知，高中历史课程具有课时紧张、知识点繁杂、记忆难度大等特点。因此，在高考的重压下，很多历史教师为了提高课堂知识的溶解量，通常会采用“满堂灌”的授课方式来开展日常的教学活动，即以教师讲授为主、学生学习为辅的课堂形式。由于教师在课堂对知识点的讲解、知识体系的构建已经占据了大部分的课堂时间，留给学生自主学习、讨论、思考的时间可想而知。这种以画重点、押考题的“授之以鱼”的历史课堂形式，不仅无法激发学生的学习主动性和积极性，也因课堂气氛过于压抑和沉闷导致学生的课堂效率迟迟无法得到有效提升。
此外，很多历史教师由于长期受应试教育的影响，思想理念比较落后，极易单纯的将历史看成是一门考试科目，而忽视了历史在学生的情操陶冶、人格形成、个性发展等方面的积极作用。这种仅仅为了“授课”而“授课”的历史课堂，不仅无法深层次挖掘历史课程本身所具有的魅力，同时，也容易使得历史课堂陷入应试考试的泥潭而无法自拔。
（二）忽视学生主体地位，“一刀切”现象严重
俗话说：教师是学生灵魂的铸造师。孰不知，学生既是教育的主观承受者，又是教育成功与否的关键。由此可见，在高中历史教学中，体现学生的学习主体地位、发挥其主观能动性是构建高效优质历史课堂的关键所在。因此，在高中历史教学过程中，教师应转变教学理念，积极建立以学为主、教为辅的授课模式，引导学生去分析历史问题、探索历史问题、解决历史问题，从而在帮助学生改善学习方法、提高学习效率的基础上，让学生由“让我学”积极转变为“我要学”，逐步实现学生学习主人翁地位的转变。
然而，在高考指挥棒的指引下，很多教师为了保持课程进度的统一性、一致性，通常会采用“一刀切”的方式来提高课堂授课速度，而忽视了对学生个性差异性的分析和研究。这就导致了学生一味的为了追赶教师讲课“步伐”而疲于誊写课堂笔记、死记硬背疑难点。这种层次不明、梯度不分的历史课堂，极易使得高中历史课堂陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境界。
二、新形势下提高高中历史课堂质量的措施
（一）丰富课堂内容，激发学习兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，激发学生学习兴趣，是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史教学实践中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，结合班级学生的学习需求、学习特点和学习规律，选取难度适中、层次鲜明、实用性强的历史素材来丰富课堂内容、充实课堂形式，为学生构建一个可观、可想、可操作的全方位、立体化、全面性的历史学习氛围，从而在引导学生探究历史问题的过程中，谆谆善诱、步步深入进而逐步培养学生“爱历史”的兴趣。
例如：在讲解时，教师可以采用图片、映像、网络、影视片段等多媒体技术，为学生们重现历史情景，增强历史课堂的历史感、凝重感和现场感。同时，在恰当的时候，教师在配以声情并茂的课堂讲解，帮助学生消除疑问、深层次理解知识点。这种表现新颖、层次鲜明、师生互动的历史课堂形式，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，同时也为学生历史自主学习能力的培养和提升创造了良好的平台。
（二）因材施教，促进学生个性化发展
陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。由此可见，在高中历史教学实践中，教师应从授课班级学生的实际情况出发，采用针对性强、代表性高、梯度性明显的教学手法，对学生因材施教，从而真实实现有的放矢、有条不紊的历史课堂目标的实现。
例如：教师可以让学习能力差的学生，着重进行基础知识背记、知识疑难点归纳、基础知识练习等学习；而对于学习能力高的学生，教师则可以允许其跳过基础题目，而让其根据自身能力进行自选题目性质的进行拔高题训练、知识体系构建、简单课件制作等活动。这种层次分明的历史课堂，不仅满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为加强师生间交流、生生间互动创造了良好的班级氛围。
结束语
科学、合理、规范的历史课堂是帮助学生提高学习效率的第一步。因此，在新形势下，高中历史教师应紧跟时代潮流，及时更新教学理念，根据授课班级学生的具体情况，开展层次鲜明、灵活多变、形式多样的课堂教学，来增强历史课堂的灵活性、生动性和形象性，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生学习主体地位的转变，让学生在历史学习中真正发挥其学习主人翁的作用。
【参考文献】
[1]周丽明.基于新课程的高中历史教学研究[D].福建师范大学，2006（08）.
[2]郭争杰.高中历史“异步”教学法研究[D].河南大学，2006（08）.
