发布时间：2023-09-21 10:00:52
绪论：一篇引人入胜的初中语文在线教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、在语文学科教学中，忽视了学科特点，倾向“偏激化”
一种倾向是只注重语文学科特点，淡化甚至忽视了德育渗透，认为德育渗透是政治课的事，形成教学中“纯语文化”，这只会使语文学科教学偏离教学目标，远离党和国家的教育方针；另一方面，忽视语文学科特点，抛弃课文载体，将语文课教学“纯政治化”，使语文学科教学枯燥乏味，以至于将语文教学引入狭窄的死胡同，无法达到语文学科的教学目标。
二、对德育渗透理解“狭隘化”
一方面将德育渗透内容简单化，认为语文学科教学渗透德育，就是要“天天讲、节节讲爱国主义、集体主义”等等，不讲这些内容，就不是在学科中进行德育渗透；另一方面是将德育渗透过程，狭隘地局限于课堂上的40分钟教师说教上，忽视了“生活即学习的大课堂”，放弃了课外语文阅读指导、课后口语交际等实践活动中的德育渗透。
三、在语文学科教学中德育渗透的“空泛化”
一方面体现在教师没有结合课文这个关键载体，而牵强附会的进行毫无关联的德育内容，以至学生感到空洞的说教，“讲大道理”，马膝上钉掌——离题千里。另一方面，表现在教师在课文教学中没有找到合适的“切入点”，及时有效的进行德育渗透，“千里之堤，溃于蚁穴”，感化学生，重在致细入微的引导，只有将“切入点”细化，才能将德育内容准确有效地植入课文教学这个载体之中。
四、在语文学科教学中德育渗透的“陈旧化”
一方面，德育内容没有及时注入时展的新思想、新理念，从而使语文学科教学德育渗透仍停滞不前，引起学生思想上的混乱、迷惘；社会在进步，时代在发展，我们的学习内容、思想观点，为什么还徘徊不前呢？另一方面是德育渗透方法僵硬老化，除了陈旧的教师“语言说教”方法之外，很少去尝试新的方法：例如，我们可以利用计算机网络交流的“讨论法”，利用生活实践的“感悟法”，利用扮演角色的“情境法”等，都可以将语文学科教学的德育渗透，做到形式多样、推陈出新，从而达到“教师乐教，学生乐学，教育效果良好”的新局面。
五、在语文学科教学中，德育渗透的“统一化”
一方面是每篇课文、综合实践活动、课外阅读等语文教学活动中的载体，德育内容、目标、方法照搬照套《教学参考书》，缺乏师生的灵活机动性；侧重点，切入点，被事先设定的“统一标准”捆住手脚，使语文课堂上德育渗透过程机械僵硬单调。另一方面，忽视了在语文学科教学中德育渗透，师生具有的独特情感体验，有“异”才会去求“同”，才会去辩论、去实践，才会有进步，特别是德育渗透更应体现“个性化”。
对于以上传统的语文学科教学中德育渗透的各种误区，教师在具体的教学工作中怎样去改变这些不足之处呢？结合我多年的教学实践，认为应从“新”、从“细”入手，才能使语文学科教学中德育渗透获得真正的实效。
语文教学中有了新的德育观念，新的德育形式，新的德育方法，是不是就可以使德育渗透效果立竿见影呢？其实，关键还需要渗透德育过程中的“细化”工作。在语文学科教学中渗透德育的“细化”工作，主要体现在两个方面。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准应体现对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”语文课程标准根据课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，也在课程目标中提出了三个维度的要求。语文教材的编写必须以课程标准为依据，课程标准规定的三维目标，就应该落实到每册教科书之中。
一、情感态度与价值观在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“培植热爱祖国文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，第七条强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等。这些都体现了对情感态度与价值观方面的要求。
初中语文教材在编制时努力体现情感态度与价值观的要求。首先是在选材上下大功夫，拓宽选材的思路，力求入选的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息。人教版语文教材有诸如感悟人生、理想信念、热爱祖国、名人伟人、战争生活、人生轨迹、思想风采、土地情思、生命之歌等专题，这些专题名称本身就突出了情感态度与价值观的取向。又如在教材的“前言”部分，改变了几十年沿用不变的“说明”或“前言”，替代的是“写在前面”或“致同学们”作为开场白，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系，活泼生动，自然亲切，具有极强的情感性，符合学生的心理发展规律和认知特点。
其次，新教材中设置了综合性学习和探究性学习项目，进一步加强情感态度与价值观教育。综合性学习设置紧紧围绕阅读专题进行情感态度价值观教育，如- - - - - - - - - - - - - - - - -
我爱我家、成长的烦恼、黄河母亲河、世界何时铸剑为犁、让世界充满爱、献给母亲的歌、脚踏一方土等，这些专题名称极具情感态度与价值观倾向。同时，探究性学习项目的设置满足了学生的好奇心，使其获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；在探究的过程中，学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感态度与价值观方面的素养。
再次，练习系统中对问题的设计尽量避免使用“为什么”“怎么样”等居高临下追问式的术语，而是用上“你认为”“你觉得”等具有人性化、个性化的词语，让学生感到亲切、随和，体现出问题设计的情感性。如人教版八年级课文《雪》后的“研讨与练习”第一题的设计：“作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？”此题不是像以往的教材直接问“全文表达了作者什么样的思想感情？”而是加上了“你觉得”三字，这样设计问题，让学生觉得这是自己的想法，对问题就会产生自己的情感体验，学生置身于此类情境中，就可以充分表达自己的情感态度与价值观。
二、过程与方法在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“掌握最基本的语文学习方法”，第五条强调“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”等，都是对语文学习过程和方法的要求。
初中语文教材的编制突出了语文学习的过程与方法。首先，设置“综合性学习”、“自主、合作、探究性学习”项目，让学生在实践过程中学习，在过程中掌握学习方法，使学习过程与方法的学习成为学生生活世界的一部分。综合性学习要求学生结合自己的生活与学习实际确定研究方案，制定研究计划，按一定程序进行课题研究。这种研究一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程与方法。自主、合作、探究性学习方式的提出，就是要让学生在学习过程中去体验。学习不再是学生被动地接受已有的结论，而是更要着眼于获得这种结论的过程与方法。在这一过程中，学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正有意义的“活知识”，同时又掌握了科学的学习方法。因而可以说，通过学生的自主、合作、探究的过程，学生不仅明白了知识的生成过程，而且注重了过程与方法的培养。
其次，在练习系统中强调让学生自由查找有关资料，加深对文本的理解。学生在查找资料的过程中，逐步掌握了语文学习的方法。比如，人教版九年级语文《哈姆雷特》“研讨与练习”第三题：“有条件的话不妨阅读《哈姆雷特》全剧，并上网搜集有关《哈姆雷特》研究和演出的情况，以加深对这部戏剧的理解和体会。”此题就强调让学生在查找资料的过程中体会文本内涵，强调自我对文本的体验和理解，并逐步掌握语文学习的方法和技巧。
三、知识与能力在初中语文教材中的体现
在语文知识与能力的要求和表述方面，新课程标准有较大的变化。学习语文知识是为了运用，应该促使语文知识向能力方面的转化，课程目标尽可能将知识要求转化为能力要求来表述。如关于标点符号，强调“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。又如理解词句，提出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”等等。这些都是将静态的语文知识要点转换成动态的能力形成要求，同时又在语言活动过程中学习语文知识。
为了使语文知识与语文实践能力有机结合，使语文知识转化为语文能力，初中语文教材把学生应当了解掌握的相关知识，用课后练习等方式，分散在各个单元中，化整为零、化难为易、化抽象为具体，使学习更轻松更生动。如人教版初中语文教材八年级上册第一课练习题，第一题是在向学生阐述了什么是新闻的六要素的基础上，让学生试理清课文中两篇新闻的六要素。第二题是在向学生讲清新闻的标题、导语、主体、背景、结语的五个组成部分的具体含义的基础上，让学生说说这篇消息的导语是什么？它的主体部分分几层次，是怎样衔接在一起的？这两个练习题旨在帮助学生把握新闻的六要素，帮助学生了解消息的结构，并努力使知识与能力结合起来。又如人教版《春》一文中有许多新颖而生动的比喻，教材就在这篇课文后面的练习中安排了有关比喻的知识和练习。这样学习修辞知识，学生有较高的兴趣。
总之，三维目标是新课程改革提出的新理念，初中语文教材在编制中体现了三维目标的要求，促进了学生语文素养的全面发展。
参考文献：
[1] 张庆 “三个维度”的语文课程目标体系 [J] 江苏教育 2002，1
[2] 方智范 关于语文课程目标的对话（一）[J ] 语文建设2002，1
关键词：初中语文 教学 情感教育
心理学研究表明， 情感具有极大的感染性， 我国古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”长期从事教学工作的人，大多会有这样的共识： 学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚的兴趣， 并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点， 为教学开辟一条“以情育情”的通道， 用教师的自身情感唤起学生的情感。
一、提升教师的语言能力，有效渗透情感教育
语文教学是一门语言艺术，不同的语言表达方式所传递情感的效果也不一样。因此，教师首先要提升自己的语言运用能力，使自己的语言能够渗透自己的情感，散发出较强的感染力，由此使学生体会到语言的魅力。教师在备课过程中，首先要认真解读课文，把握课文中作者的情感脉络，在课堂教学中通过自己声情并茂的语言讲述，将作者在文章中所蕴含的情感生动地表达出来。在教师富有魅力的语言感染下，学生会不由自主地产生品读课文的欲望，调动学习课文的主动性和积极性，提升课堂学习的效果。
二、创造情景，引发学生感情
课文字字句句皆关情， 如果教师只是冷漠地讲解分析字词句篇，不从整体上把握和理解作者表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、学生、教师三者的感情交流，这里语文教师起到一个媒介的作用。教师应该依据作品创造情境，以激起学生的情感的涟漪。
例如，学习小说《孔乙己》这篇课文是，我在板书课题以后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索的说：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟道：“是他的绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连名字都没有？”学生沉思起来，渴望读小说的积极性被调动起来。
创设教学情景的方式、方法很多，作为教师，在教学中应当审时度势，精心设计良好的教学情境，把学生从苦学的深渊中解放出来，带到乐学的天堂，是学生学习语文的积极情感得到良好的发扬。
三、深入解读文章情感，提升情感教育实效
综观初中语文课本，散文和诗歌之所以能够打动读者，是因为其中蕴含了真挚而丰富的情感。在教学中，教师要积极挖掘其中的情感因素，营造使学生获得情感体验的氛围，使学生在真实情感的体验中获得情感教育，得到升华。在情节的解读中引感。情节推动故事的发展，在记叙文教学中，教师要善于结合情节中的情感来感染学生，使学生接受美好、真诚的情感的熏陶，提升自己的情感境界。
比如，在教学《背影》这篇课文时，我抓住文中几个关于“背影”的情节，和学生分析讲述，让学生体会文章字里行间所蕴含的情感。并抓住父亲去买橘子，爬上月台的重点情节，通过从7 个描写父亲动作的动词入手， 体会对于一个体态臃肿的老人来说这是一件多么艰难的事情， 父亲的这种情就是自然而然的浸润在文字之中了。对“望父买橘的背影”作了深入的解析，让学生深深体会一位父亲对儿子的拳拳爱心，感受父亲对儿子无微不至的关怀。从中感受到亲情血浓于水，亲情的无私与博大，由此引导学生去回忆、去感受父母对自己的爱，使学生感受到亲情的珍贵。
四、启迪想象，让学生体会文章情感
语文教科书上选择的课文，大都是文情并茂的文章，他们包含着作者丰富的思想感情。“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象。教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。
首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题的愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以达到开启心灵之效果。教学《春望》一诗，我们引导学生做如下的联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时你会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。
其次，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教学朱自清先生的《春》，我让学生拿出自己的水彩和画笔，根据作者的描绘，绘画出春天的花鸟风雨以及春天在天空中飘飞的风筝。在鲜明靓丽的色彩中，让学生根据自己的图画说明构思的依据；在语言和绘画的交融之中，让学生体会当春天到来的时候，人们的喜悦心情。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。
五、改变传统的学习方法， 寻找学习者之间的心灵契合点， 深化情感教学效果
