发布时间：2023-09-27 15:05:42
绪论：一篇引人入胜的高一语文教学进度，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
（一）初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
（二）教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
（三）教法的原因 初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接。由于初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
(一)对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的;要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂;
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二)对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
(三)对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
升入高中以后，许多学生都抱怨文言文难学。这种情况提出了高中语文教学的一个重要问题，那就是如何找到一种方法帮助学生顺利完成从初中阶段到高中阶段的转变，尽快适应高中的语文学习，尤其是文言文学习，从而搞好高中的语文学习。
一、高一阶段文言文教学的重要性
1、从初高中衔接来看，高一文言文教学是帮助学生顺利完成初高中过渡的重要方面。
现代文的教学，高中阶段基本上是在初中阶段基础上的加深和应用。文言文教学则不同，学生在初中虽然也有一定的基础，但初中教材对文言文教学的要求较低，课文篇目少，篇幅短，难度不大，课时也充足，学生有较多的时间在课堂上反复朗读、背诵；高中文言文在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，学生一上高中就很不适应的情况是常有的。问题的严重性还不止于此，学生在高一时如果没有在文言文学习这一块上与初中很好地衔接，将直接影响学生高中语文学习整体的兴趣和积极性。
2、从高考文言文测试来看，高一文言文教学在某种程度上是决定学生高中阶段文言文学习能否成功的重要因素。
高考文言文测试重在能力，而能力的培养仅仅靠高三的复习是不够的，高考对文言文的考查从内容来看主要是三个方面，一是学生根据上下文辨析常用词词义的能力，包括通假、古今异义、一词多义、活用，虚词的一般用法等；二是学生能否正确理解句意的能力，包括句式辨识、句子翻译等；三是学生对文意的整体理解即整体阅读能力。这些情况与初中文言文教学很不一样。高一的文言文教学必须是一个良好的开端，一定要在高中起始阶段引导学生注重积累和掌握常用文言实词词义、虚词用法、文言句式等。
二、高一阶段文言文教学的有效措施
从以上两方面可以看出，高一文言文教学应该长放眼量，它要求我们高一语文教师在学生一上来时就要借助有效的途径和方法摸清学生的基础，然后切实地制定有效措施。
1、诱逼兼济，注重培养志趣
这里的“诱”是指采取恰当的方法，引导学生投入到学习中来，让学生有文言文学习的兴趣。“逼”是指让学生深入到学习中去，让学生在克服困难中培养意志。
兴趣是最好的老师，能使人产生强烈的求知欲。兴趣何来，课堂上的引导是关键，因此，我们教师在讲课时努力要做到：“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。具体的做法有：（1）根据各篇课文的实际情况采取不同的导入方法，使之兴趣盎然。课文故事性较强，不妨先简述一下故事梗概，激发学生认真读原文的兴趣，如《促织》等；撷取其中的一些成语，指出这些成语就来源于这篇课文，让学生边阅读边寻找，如《阿房宫赋》等；先抄诵一首同课文及作者有关的诗词，让学生作比较，如龚自珍的《病梅馆记》等；从历史背景引入；从学生已学过的相关课文导入。（2）在整堂课的过程中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、步骤节奏，使学生兴趣长盛不衰，思维始终积极活跃。
然而，学生仅仅凭兴趣读文言文是不够的，因为学习文言文非一日之功，要反复读认真背，要有恒心毅力，因此，在高一文言文教学中就要注意培养学生克服困难的意志。在“诱”的同时，不失时机地“逼”。
“逼”，一方面是加强朗读背诵的检查，逼学生抓紧时间去读去背；进行必要的测试，逼学生及时复习巩固；课堂学习时间较紧，还要有方法逼学生在课外做好预习复习。
“逼”的另一方面，也重要，是引导学生自己“逼”自己，教师要给学生自己“逼”自己的时间和机会。如让学生逼自己对一段文字达到初通的要求，教师要在课堂上给予足够的时间，让学生通过看注解等进行笔译，译不出要硬着头皮译，译得不够妥当没关系，就是不能因为遇到困难而懈怠。在上教材里的自读课文时，把机会让给学生，多给学生一点时间。学生自学有难度，也要安排一些课堂时间，让学生提问、交流讨论。学生遇到困难，经交流、思考或教师点拨而最终解决困难，获得了成功的体验，这对于学生后续学习的意义是深远的。
2、读背结合，注重夯实基础
熟读成诵对于培养学生文言阅读的语感、丰富语言积累的重要性是不言而喻的。高中起始阶段让学生养成朗读背诵的良好习惯对学生而言容易做到，因为刚入高中的学生，思想相对单纯比较听老师的话，也渴望取得好成绩，且学生课余时间相对多些。
任何语言都是在反复运用中得到巩固的，文言文也不例外。如果只学不复习，即使当初读得很熟甚至背出的课文，过一段时间也会淡忘，特别是词义方面的积累。不很重视复习重现，学生学到高三效益是不高的。采用滚动复习积累的方法，可以在这方面有所突破。课内夯实了，就为迁移到课外去打下扎实的基础。
3、授之以渔，注重教授方法
初中淡化语法教学，语法知识中考也不列入考试范围；但是，语法在高中文言文教学中又很重要，初中升上来的学生，在语法知识方面非常薄弱，常常使老师和学生在教学中手足无措。针对此问题，高一阶段的教学中我们要系统安排补上语法这一环节。对于语法知识残缺的问题，我们教师在高一第一学期上文言文之前便要给学生适当补充相关知识内容：词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句等，并通过练习使学生熟悉掌握，摸清规律。
在文言文语法知识上，我们在高一第一学期就要让学生彻底弄清楚文言语法规则，重点是特殊句式，词类活用这两项内容，因为这两项内容对学生的能力要求很高。做法的关键是选择好几篇具有典型语法现象的文言课文先上，上课过程中，让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定很好的基础。这种高屋建瓴的做法，授之以渔，注重方法的教授，使得学生在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
4、内外兼修，注重延伸迁移
“内”是指针对我校学生的实际情况，重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。
“外”是指扩展阅读课外文言语段，这是我们非常重视的一个方面。要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂40分钟是远远不够的，课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充，要选择好的课外材料为补充，并配套自编测试题，检测学生掌握情况，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，学生的文言文的阅读能力就能逐步提高。
三、文言文教学中存在的困惑
课改精神要求我们充分地尊重学生，突出学生的主体地位。但在实际教学中，基础较好的学生与基础薄弱的学生，分析、理解问题的能力和接受、消化知识的能力显然有很大不同，另外还有教学进度与考试的要求，我们如何才能处理好这些问题呢？
