发布时间：2023-09-27 15:06:01
绪论：一篇引人入胜的高中英语听说能力的培养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？
所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。
二、听说能力的训练与课文教学的结合
现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。
三、新课导入
1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。
听写的内容是词―句子―短文。
2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。
3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。
背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。
四、新课传授
传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。
除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：
教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。
五、新课巩固
巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。
巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。
1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。
2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。
听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。
六、听说活动和写作的关系
由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。
1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。
生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。
一、授课模式要生态化
传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。
二、语言材料要生态化
合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。英国语言学家Palmer（1939）认为语言必须在情景中呈现和练习。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用听力教材所选内容大材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为让学生在较短时间内较多得到语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料，让学生处于一种客观英语氛围。比如历届美国总统换届选举，特别是2012年奥巴马的竞选和奥斯卡颁奖典礼，让学生看后发表一下感受和见解。
三、听说课堂要生态化
“课堂生态” 就是要以生态学指导英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。
听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的高中英语生态生态环境。教师可尝试在英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。
表扬学生有利于轻松课堂气氛的形成，对学生产生潜移默化积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓励性语言，消除学生惧怕紧张的情绪。
四、学习方式要生态化
建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生学习中，教师应帮助学生建构多样学习方式，倡导个性化知识汲取。在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料，对听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单音标、对话开始进行有目的系统听力训练。总之，作为知识探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
参考文献
1、赵培辰 《英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示》《成功教育》[J]2012.8
另外，教师要给学生布置相应的听说任务。如学习完一节阅读课后，要求学生进行课文复述，可以给自己复述，也可以给小组成员复述。还可以要求学生听文章复述内容，可以是大意，还可以是信息填空。这就要求教师平时多积累听说素材，进行听说素材剪辑、编排和筛选。运用强大的多媒体和网络平台，给学生创造常新的听说课堂效应。
阅读能力的培养：阅读课一直是高中英语教学所重视的部分，而且从目前的教学状况来看，阅读课也是我们大多数英语教师英语教师教学中唯一感觉比较成熟的课型。课堂上，教师都能从训练学生阅读技巧、提高学生阅读能力和培养学生持久的英语学习兴趣出发，设计课堂阅读和任务。通常教师都会有这样的几个教学活动和环节：skimming、scanning、careful-reading等环节，并设计相应的阅读任务，以训练和提高学生的几种阅读技巧和能力。长期如此进行，学生上英语阅读课时，就能知道自己这节课的学习步骤和任务，从而也能促进学生培养英语阅读能力。
这里，我要重点提一下导学稿在阅读教学中对培养学生良好学习习惯的作用。新课程要求我们教学中要以学生为主体，教师为主导；重视学习的过程和方法引导；培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯。一份好的阅读导学案，是学生自主学习的重要依据、是学生合作探究学习的基础、使得课堂教学更加有效。长期使用导学稿，能够促进学生的自主学习、激发学习主观能动性，能够与新课改的教学理念相一致。帮助学校对学生进行学习的养成教育，解决学生“不会学”的问题，最终使学生达到“要我学”为“我要学”的转变。
