发布时间：2023-09-28 09:35:17
绪论：一篇引人入胜的提高法治思维，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
从提出问题的内容看，高考论述题侧重于考查我国政治经济生活中的重大问题，具有文字少信息多、可比性强等特点。考生要正确解答高考论述题，一方面要能够准确把握一年来的重大时事热点和具备坚实的理论基础，另一方面又必须具备良好的理论联系实际的素质能力。
综观近几年的高考试题，这类题目在高考试卷中所占分值大（约16分到20分之间），但是考生的得分率普遍低。考察考生失分比较重的原因，我以为主要是在审题即如何看懂表格本身直接体现的信息及信息背后所隐藏的本质内容和解题思路方法这两个环节上。本人欲在此文中以高考试题为例，就怎样使用哲学思维进行审题、解题谈一点肤浅的认识。
例：运用经济学有关知识，分析下列图表并回答问题
图表I：我国汽车制造企业的年产量与资金利润率的关系
图表II：1990-1998年中美汽车年产量及占世界比重
图表III：1997年中美最大汽车公司生产规模比较
注：我国目前有115家汽车整车生产厂家，数量堪称世界第一。
（1）这三个图表反映了什么经济现象和问题？
（2）中国加入WTO后对我国的汽车工业会有什么影响？
（3）你认为我国的汽车工业怎样才能提高国际竞争力？
一、利用现象和本质或原因和结果之间的辨证关系以及两点论的观点（注：如果材料给予正反两方面的例子请运用两点论）对材料进行哲学剖析，力求对每段材料和全部材料之间的内在含义及其指示性方向有正确的把握。
首先，找出每段材料的关键词，并根据关键词的指向挖掘出其隐含的内在涵义；并且，在通常情况下，对关键词的内在涵义的了解和把握正是命题者的意图所在。
例如：图表一中，资金利润率是关键词，而其内在涵义是指企业的经济效益；年产量是关键词，而其内在涵义是指企业的经营规模。图表二中，中国汽车产量的逐年增加反映了我国汽车工业取得了长足的进步，但当材料把中国汽车产量占世界汽车产量的比重与美国汽车产量占世界汽车产量的比重进行比较时，我们可以得知中国仍是汽车生产小国，那是什么原因导致的呢？对待图表二，我们要采取两点论，同时要把图表的内在涵义"是什么阻碍了中国汽车企业的进一步发展"透过图表挖掘出来。图表三把中国一汽与美国通用两大汽车公司的某些具体指标进行比较，考生可先分析数字背后的隐藏涵义，并结合题下注（审读注释有助于把握图表的内在联系及材料的中心观点）可以归纳出企业规模与企业经济效益的内在联系。
其次，把每段材料中的关键词以及全部材料中的关键词进行内在的联系，并利用哲学思维进行剖析，可把其定为原因与结果、现象与本质等具体的联系形式，通过这个步骤，有利于考生明白出题者的意图并根据其意图组织答案。
例如：图表一中，年产量的增加即企业规模的扩大是原因，资金利润率的提高即经济效益的上升是结果。图表二中，1997年中国汽车产量是145.6万辆与图表三中的题下注：我国目前即1997年有115家汽车整车生产厂家，数量堪称世界第一相联系相结合，可以归纳出在我国存在汽车企业规模小、重复建设严重这一现象，而这一现象正是我国汽车企业经济效益差的原因之一，而此处正是命题的出题意图所在；而这一意图正是图表一的本质内容所在。所以，我们可以认为图表二、图表三是图表一本质内容的具体化。
二、迁移设问方式，针对不同的设问方式利用哲学道理进行剖析，并按照哲学逻辑组织答案。通过迁移设问方式，考生可以把千奇百怪的设问方式变成自己熟悉的设问方式，这样有利于考生把自己所学的知识与题目结合起来，以期取得好的成绩。
例如：设问一，这三个图表反映了什么经济现象和问题可以迁移为这三个图表是什么？针对"是什么"，考生要运用现象和本质的原理组织答案。先分析材料中的关键词--现象及其内在涵义--本质，在此基础上进行综合，以挖掘出每段材料以及全部材料的内在联系--本质；此外，针对"是什么"，考生要注意两点论的运用，特别是材料中有正反两方面的素材。例如，透过图表二中美国汽车企业的产量这一现象，我们可以得知汽车工业作为美国最重要的支柱产业已经确立--本质；图表二中中国汽车产量的增加说明中国汽车工业取得了极大进步，而与美国及世界产量的比较又说明我国汽车工业的不足--两点论。
例如：设问二 ，中国加入WTO后对我国的汽车工业会有什么影响可以迁移为加入WTO将对中国汽车工业造成怎么样的影响？针对"怎么样"，我们要坚持矛盾分析法中的"两点论"、"两分法"，力求全面地看问题。例如，我国汽车工业的现状使得面对"入世"是一种严峻的挑战，将面对残酷的国际竞争--不利的一面；同时也是一种机遇，"入世"将促使我国汽车工业提高效率、降低成本，加速汽车工业产业结构调整和产品结构调整--有利的一面。
例如：设问三，你认为我国的汽车工业怎样才能提高国际竞争力可以迁移为中国的汽车工业要发展该怎么办？针对"怎么办"，我们要坚持利用矛盾分析法中的"内因和外因的辨证关系"来组织答案。例如，面对"入世"的挑战，我国汽车工业要提高国际竞争力，必须做到：国家要加强对汽车工业的宏观调控，完善市场经济体制，优化我国现在汽车工业的资源配置，以市场为导向，使汽车制造企业优胜劣汰，创造有利于国有大型企业发展的外部政策环境--外因是事物发展的条件；企业要在国家宏观调控下，以市场为导向，实行企业兼并和大型企业的"强强联合"，组建我国的汽车"航空母舰"，优化资源配置，实现规模效益，增强国际竞争力--外因通过内因起作用；企业要遵循价值规律，坚持市场为导向，不断提高竞争意识--内因是事物变化发展的源泉；依靠科技进步，采用先进技术，改善经营管理，使企业的经济增长方式由粗放型向集约型转变--内因是事物变化发展的源泉；提高劳动生产率、降低生产成本，提高产品质量和档次，提高经济效益--内因是事物变化发展的源泉。
陶行知先生对生活教育的解释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给数学教学指明了方向。幼儿园的数学教学虽然有系统、有操作，但是教材贴近生活不够，教学过程注重传授，知识性讲解多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。为此我们有必要给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”。幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。
二、生活与数学生活化数学教育不同于一般的数学课，它应是一种自然化的渗透学习
幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易的多，他们还会感到自然、轻松。所以，从日常生活入手，注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题，会有效的多。我认为，教师一方面可通过为幼儿提供学习机会，给予物质支持等方式指导幼儿学习数学，例如：在入园的环节上，我们可以设定要求让幼儿自己将生肖花片标记挂上，一个挂钩位置放一个花片标记，感知一一对应，最后通过比较感知挂钩与花片标记的多与少。在进餐环节，请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。在午点环节，由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”或者先请幼儿数出自己盘子里糕点的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。当幼儿回答正确时，老师就奖励他一块。再如，活动时，可带着幼儿来到活动区，在不同的地点，从不同的角度观察操场上的大型玩具，让幼儿先说一说，再拿起笔动手画一画，这样一来在图形教学中就可充分调动幼儿的感官，让幼儿从不同角度将形体分类，在表面感觉、面的数量、运动方式等活动中形成对形体特点的理解。
另外，教师要敏锐观察幼儿的生活信息，善于捕捉其中的数学教育契机。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，关键在于老师要敏于观察，善于捕捉。如：在接待孩子来园时，教师可与孩子闲聊：“你早上在家做了什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看了动画片了吗？”看似无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。此外，教师还可以从生活中寻找操作材料帮助幼儿多角度理解数理关系，拓展数学思维。
“学起于思，思源于疑。”思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。在课堂上，教师通过实验让学生质疑苯的凯库勒结构，促使学生积极主动地提取头脑中的已有知识，结合提供的信息，作出合理判断，得出苯的合理结构，从而促使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
一、 原设计：围绕学习目标的问题设计
这节课，设定的教学目标是：①通过客观事实重新认识苯的结构，加深对苯的结构理解；②学会从能量变化角度判断苯分子的结构特点；③初步学会用科学探究的方法证明苯的取代反应。
整堂课教师以苯的结构的证实及化学性质的预测与证明为教学主线，选取其中三个教学任务，分析怎样围绕学习目标设计问题（见表1）。
教师从苯的分子结构动手搭建到得出苯的凯库勒结构，从能不能使酸性高锰酸钾溶液褪色、二取代物的种类来分析苯的凯库勒结构的不合理性。从课堂教学记录中不难发现：教师的设计目的是通过学生搭建过程来认识苯的凯库勒结构及不合理性，知道苯是一种均匀的离域键结构，至于为什么是这样的结构、该如何去研究等分析问题的方法无从发展（见表2）。
任务二的教学也仅是有机物结构的一种判断方法，包括后面的键长、键能来判断结构，只是为学生增加两种证明苯分子结构的方法而已，并不能发展学生研究物质结构的分析判断能力，不妨将这一内容以习题形式来巩固苯分子结构的理解（见表3）。
任务三的设计是教师怎样引导学生判断苯与液溴发生了取代反应，回忆有哪些方法可以检验HBr，而缺少从结构上与烷烃、烯烃的比较、分析，从而推测可能发生什么反应、怎样去证明。感觉与前面内容缺少融合与关联，为完成学习内容而展开教学，并没有利用实验现象得出的化学性质，利用性质反映结构的原理，促进对苯分子结构的理解。
二、 新设计：促进学生思考的任务设置
如何帮助学生认识到苯的凯库勒结构的不合理之处，并实现结构与性质的关联，是侧重于识记结构和判断方法，还是发展学生思考、推理和解决问题的能力？实践中，教师围绕促进高认知思维发展为目标，根据学生课堂的表现和后测访谈中学生的反馈，重新将学习任务分解规划，将问题进行如下改进。
1． 同一任务不同的呈现提升学生分析、判断能力
任务一和二其实都是证明苯分子结构中不存在碳碳单键与双键的交替，而是一种离域键的结构，事实证据与理论证据怎样组合使用呢？施教者将两任务合并后，将客观事实与问题解决结合重新设计，以促进学生动手、动脑、交流、讨论，以学生主体来进行研究与学习，不同层次的学生都可以根据自己的理解找到合适的证据证实，并通过同学之间的互动解答习题问题获得比较、判断的思维能力发展。
同一任务，因为呈现方式不同，学生参与机会与主体性发挥的增多，理解、分析、判断能力的获得有较明显的提升。
2． 在实践中体会“结构与性质”的关系，进一步理解苯分子结构
为加深对苯的合理结构的理解，以苯与液溴反应的实验为内容，如果发生取代反应则证明不存在碳碳双键，如果发生加成反应则证明存在碳碳双键结构，将原实验及问题重新设计。向锥形瓶中的水中滴入AgNO3溶液或紫色石蕊试液，实验中请同学观察锥形瓶中溶液颜色变化，从而分析判断苯与液溴发生了什么反应，进一步证实苯的离域键结构的合理性。我们的学习不是为学习苯的性质而学习，而是加深对苯结构的理解，同时促进学生对结构与性质关系的理解。为更好理解苯分子结构与性质的关系，增加新任务三，促进物质结构与性质关系的理解与分析。
作出上述改进后，进行的教学任务设计意图是：始终以苯分子结构认识为中心，巧妙地证明、问题解决和科学实验，使学生理解苯的结构特点及结构与性质之间的关系，让学生懂得物质研究的程序与方法，促进学生的理解能力与分析综合能力的发展（见表3）。
三、 课堂实施：发展学生高认知思维
课堂中的学习任务是与教师对三维目标的理解与设计、实践中教师与学生的行为相互作用而临场变化的，因此，课堂中呈现的学习任务不仅是课本上或者教师备课中出现的问题，而且是学生对问题的理解和解决所进行的课堂活动之中的变化。教师设置的学习任务，如何为学生提供更多的思维、推理、问题解决和学习交流的机会，发展学生的高认知思维，则是需要教师深思熟虑的。当我们将新设计运用到课堂中时，还会出现新的问题，需要教师随堂控制与改进。
1． 从问题设计到课堂实施要关注什么
在改进后的课堂实施中，我们还是发现：（1）即使有正确的凯库勒结构式，还是有近三分之一的小组在三分钟的时间内没有完成搭建；（2）尽管学生知道苯分子的合理结构，当看到“两种”邻二甲苯时，仍然有少数学生认为是同分异构体。这说明学生大脑中未能很好地理解“结构与性质”的关系，仍旧停留在识记苯的分子结构特殊与有哪些化学性质。
课堂中教师因少数学生的“理解”进行了实时的调整，如果和是同分异构体，则说明两个“—CH3”相连的两个碳原子之间存的共价键不同，也就是说一个是碳碳双键，另一个是碳碳单键，由此说明，苯分子中存在单键与双键交替结构，键长、键能也不会相等，与前面我们客观实验相矛盾，在这个矛盾冲突中加深对苯环结构的理解。
显然，这种因学生的问题解决来改变的课堂，促进了学生对知识的理解和分析判断能力的提升。 学生不只是知道了苯的结构，而是真正理解了苯分子的结构。
2． 促进思维发展的问题延伸
完成苯的结构与取代反应之间关系的学习后，教师布置了新增任务：苯还可以发生什么化学反应？因结构不同，发生反应的难易程度、反应条件有什么差异？这两个问题的解决是物质结构与性质关系的深刻理解与运用，在脑中建构“结构预测性质、性质反映结构”的科学知识与方法。实证如下：
师：（板书取代），这个反应困难还是容易？
生：（集体）容易。
师：苯还能发生哪些化学反应？
生：（集体）加成。
师：还有什么？
生：（集体）氧化。
师：（投影显示加成与氧化反应方程式）注意看这两个反应，（指着加成反应）这个条件18MPa比标准大气压大很多吧，那么说明加成反应容易进行吗？
生：（集体）困难。
