发布时间：2023-09-21 10:01:16
绪论：一篇引人入胜的初中语文教学分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在教学改革得如火如荼进行的背景下，部分教师在贯彻新课程理念以及推进教学改革深入的过程中，因种种因素制约导致教学工作陷入困境，主要表现在以下几个方面：
（1）过于迷信电教手段，出现本末倒置现象。部分初中语文教师将教学改革与电教手段的运用混为一谈，认为只要使用了信息化的教学手段，就等于教学现代化了，在教学活动组织中频频使用多媒体手段，不仅使用间隔时间较短，而且对于一些无关紧要的环节，也使用多媒体手段，导致整节课看起来热热闹闹，实际上学生的思维深度严重不足。也有的教师将整节课的一体化课件照搬到课堂上使用，忽略了学生的主体地位以及课堂上可能出现的各种突况，导致“电脑指挥人脑”，教学活动呆板，成效低下。
（2）自主模式流于形式，实际教学成效不高。体现学生在学习中的主体地位，是新课程改革提出的重要目标，自主学习模式是许多教师在教学中运用的新型教学模式，其根本目的是让学生在学习活动中动起来，开动思维，培养学生的自主学习能力。但是部分教师将其简单地理解为课堂上提出思考题，其余问题全部由学生自己解决。这样的教学活动既没有进行课前充分的自主预习作为基础，同时也没有在课堂自主学习环节进行师生互动，教师的重难点启发引导作用没有体现出来，结果导致学生轰轰烈烈学习之后效果不佳，没有能够实现预期的教学目标。
（3）分层教学操作不当，产生负面心理效应。让每一位学生都能够有效激发学习积极性，并在自己的能力范围内得到最大化发展，这是分层教学的目标与出发点。但是一些语文教师在初中语文教学中将其执行变味，在对学生进行分层的过程中只是按照某一次成绩进行分类，并没有完全体现学生的真实状况，并且对学生也没有能够进行相关的思想教育作为基础，导致学生出现“分层就是分等级”这样的抵触思想，让分层教学模式脱离了正确的轨道。另外，许多教师在分层教学中“一分到底”，缺乏动态管理模式，也是学生参与热情不高、教学效率低下的重要因素。
（4）课外活动目标不明，未能提升促进效果。为了构建立体化教学模式，为了学生的全面发展服务，许多初中语文教师在教学中与课外活动紧密结合起来，开展了以巩固和深化语文课堂教学成效为目标的课外主题活动。但是，部分教师在活动设计与组织中，过于重视了活动的娱乐，知识性效果反而弱化，学生活动开展得较为火热，实际上已经背离了语文课外主题活动设计的初衷，未能有效体现对语文教学成效巩固的目的。
二、有效突破当前初中语文教学困境的途径
针对当前初中语文教学工作中面临的困境，每一位初中语文教师都应当结合自身工作实际进行思考与分析，审视不足，优化改进。
（1）要坚持科学使用电教教学手段。在电化教学手段的使用方面，初中语文教师一定要坚持科学原则，首先在教学手段使用的频率方面密切注意，不能够过多过滥，多媒体手段使用过多会影响学生注意力集中程度，也浪费了教学时间。其次要保证在关键节点使用，如在营造教学氛围、补充教学信息等方面使用，通过多媒体手段播放音乐营造情境，将教材中的枯燥文字表述转变为直观形象的画面和视频，来提高学生的直观感知，为教学活动的有效开展奠定基础。另外，教师还应当从单纯的运用成品教学课件，逐步转变到自主设计和创新方面，提高多媒体使用的实际成效。
（2）要抓住自主教学模式精髓实质。运用自主教学模式提升学生的综合能力，是当前教学改革的一大趋势，作为初中语文教师，在落实的过程中一定要注重紧扣要点。首先要对自身的角色准确定位，自己将学习的主动权交给学生，并不等于完全放手不管，还应当对学生进行重难点的启发引导，保证学生的独立思维、合作研究能够深入进行下去。同时，为了保证课内自主探究模式的有效进行，教师还要将教学环节进行前延，让学生对照预习目标进行前置性学习活动，解决基础性内容，搜集学习难点问题，为课内质疑和合作研究奠定基础，确保整合自主学习活动不流于形式，取得实实在在的成效。
（3）要合理设计组织分层教学活动。作为兼顾学生整体发展的重要模式，教师在运用分层模式组织初中语文教学活动的过程中，首先要向学生进行宣传，让学生明白进行分层教学的目的是为了更好地保证每一位学生的能力基础得到更好的发展，消除学生对分层教学模式的误解。其次要对学生进行科学分层，不仅要针对学生的某一次成绩，还应当兼顾到学生较长一个阶段的学习状况，在综合分析评定的基础上，还要兼顾学生的自我评定，综合确定学生的分层。另外还要实施动态管理，对学生进行阶段性考核，依据考核结果分别进行升级和降格，以竞争的机制激发学生语文学习的积极性。
随着计算机技术的快速发展，多媒体技术得到了广泛的应用。伴随着新课改的不断深入，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，相对应的教学手段也变得越来越多样、先进。通过多媒体教学，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，扩大学生视野。新课程标准指出，语文教学要结合运用现代化的教学手段，增强教学效果。因此，多媒体技术教学作为一种辅助教学方法，已经在初中语文教学中得到了广泛的应用，得到了许多老师的青睐。但一些语文教师为达到预想的教学效果，盲目使用多媒体教学，这样不但不能提高教学效率，反而阻碍学生学习质量的提高。笔者通过对多媒体教学现状的分析，总结了一些正确运用多媒体教学的方法，希望给大家提供借鉴。
一、多媒体教学在初中语文中的应用现状
1.多媒体是教学的装饰。
多媒体教学可以使语文教学过程变得轻松快捷，且能够表达出传统教学方式无法表达的情景，因此许多教师开始使用多媒体教学。但当前部分教师对多媒体教学的应用存在很多误区，比如将多媒体技术运用到整个课堂教学过程中，这样大量使用多媒体技术，虽然可以运用美轮美奂的视频、图片等让学生在愉快轻松的氛围中学习，但一节课下来，学生的脑袋里面却仍然空空如也，能够记住的只有多媒体中呈现的个别知识点。再比如一些教师采用多媒体教学的动机不纯，有的教师是为了迎合新课程改革的需要，是因为要求使用多媒体才使用，到最后不但不会提高学生的学习效率，反而会影响课堂教学质量，多此一举。
2.多媒体主宰课堂教学。
除上述使用误区以外，有的老师为了烘托教学气氛，将板书内容也存储在多媒体上，成为黑板的替身。许多教师还习惯在网上直接下载或借用其他老师的课件，没有考虑到自身的实际情况，也不考虑自己班学生的特点，盲目地将不合适的东西运用在课堂上，这对学生的课堂学习效率及思考能力的提高都是不利的。在初中语文教学中多媒体的应用还存在一些误区，比如适应时机不当等。只有正确地将初中语文教学与多媒体技术相结合才能达到良好的教学效果。正确运用多媒体教学手段对初中学生的发展及初中语文教学的顺利进行都有着深远意义。对于学生来说，多媒体的应用比传统的板书教学在形式上更加新颖，能够集中学生的注意力，思维变得活跃，接受知识的能力也就随之增强。对于教师来说，多媒体的应用可以很好地解决书本知识过少这一弊端，教师可以以课本为基础，使用多媒体课件扩展书本上没有的知识，增强课堂教学效果。
二、在初中语文教学中正确应用多媒体的方法
1.利用多媒体创设教学情境，提高学生的学习兴趣。
学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动力。传统的语文教学模式往往采用朗读课文的方式加深学生对课文情感的理解，这种教学模式会受到教师教学风格的直接影响。如果教师在普通话的发音及语言的表达上不够准确，将会影响学生对文章理解的质量。通过多媒体教学，教师可以通过播放标准发音的朗读及情景的设定，帮助学生理解文章所要表达的感情。而且，对于古文的诗词歌赋，多媒体教学可以再现古代环境，帮助学生加深对我国古代文化的理解。
例如，在赏析陶渊明的《饮酒》中，千古名句：“采菊东篱下，悠然见南山”表达出了陶渊明当时对现实的态度。为有助于学生的理解，教师可以采用多媒体教学创设教学情境，再配上富有深情的语调及标准的普通话朗诵，让学生从听觉上感受伟大诗人寄情山水、摆脱红尘的情景，同时展示一幅“菊丛遥望南山”的水墨画卷，让学生真切地感受到田园诗人的追求和胸怀，进而加深对古文作品的理解。
2.利用多媒体增加课堂教学信息量，提高学生的学习效率。
在初中语文教学中，传统教学模式只能通过教师自身备课，然后在课堂上以板书的形式传授知识。由于课堂时间有限，教师很难在课堂上讲述过多的内容。教师可以通过多媒体辅助教学，充分利用多媒体教学手段的图像、声音效果及网络资源为学生讲解更多的作者资料或作者背景，使学生的知识面变得更加宽广。
例如在讲述朱自清的散文《荷塘月色》时，教师在上课之前可以在网上寻找朱自清的背景，然后通过多媒体的方式展示给学生看，并附上关于荷塘月色的视频或图片让学生欣赏，通过增加的附属信息帮助学生加深对文章思想的理解，同时帮助学生熟悉作者，引发对作者的兴趣，提高学习效率。
3.利用多媒体教学分析教学难点，使文章变得浅显易懂。
在初中语文中，有很多难点和重点，教师单一地讲解可能学生无法理解，而通过多媒体教学能够将教学难点简单化，让学生更容易理解文章的中心思想，进而更好地理解文章内容。例如在初中语文课本中，常有一些科学小品文，这种文章中会出现一些很难理解的科学现象，比较抽象。对于描写的现实单凭想象很难达到理解全文的效果。采用多媒体教学可以通过课件演示或视频的方法分析文章中提出的科学现象，使文章变得浅显易懂，便于理解。
三、结语
在初中语文教学过程中，由于学生的年龄特征，教师必须充分关注学生的心理状态，只有正确使用多媒体，才能真正让学生受益。针对使用多媒体教学出现的一些问题，初中语文教师应认真分析和总结，正确运用多媒体教学，才能让多媒体更好地服务于初中语文教学。
参考文献：
探究性教学方法能够将认知和情感进行组合，其主要的应用方法就是让学生通过自由组合的形式进行同学之间的合作，使教学过程中学生的主体地位得到加强。可以说学生的主体地位在教学过程中是否得到了体现是检验探究性教学方法在语文教学中有效应用的标志。除此之外，教师是否有效的发挥了自身的引导作用也是检验其效果的指标。
一、初中语文教学中探究性教学方法的作用
（一）对语文课堂的趣味性进行提高
很多丰富且精彩的内容在语文课里面都有体现，但是由于学生的课业繁重，没有足够的时间对其蕴含的精彩成分进行仔细的品味，再加上语文的文字较多，若是理解能力不够，很容易让学生感到枯燥乏味，长时间会影响学生的文学素养积淀。
探究性教学方法作为一种新型的教学模式，可以将语文的趣味性大幅度提高，让学生学习语文的兴趣得到激发，除此之外还能够有效的提高学生的主观能动性，让学生对资料进行主动的搜集。学生的语文素养除了本身的积累之外，与老师的教学方法也有很大的关系，而探究性教学方法可以对所提出的问题进行情景创造，让学生主动将问题进行联想，从而找到解决问题的方法。
（二）对学生的全面发展有促进作用
为了让学生的综合素质得到全面的提高，新课程标准特别指出，在进行初中语文教学的过程中，应该将带入感情。创设情景、自主探究、启发思考以及协作交流和总结着五个环节是探究性教学法的主要组成。学生可以通过这五个环节学习到更多的语文知识，同时还能够加强与同学之间的交流，让学生的沟通能力得到强化。通过这五个环节，学生的自主思考能力以及创新能力也会有较大的提升。教师在对探究性教学方法进行运用的时候，需要注意的是对学生进行引导，而不是主导，通过一系列的措施引导学生从不同的角度进行思考。因此，探究性教学方法在培养学生的综合素质方面有很大的作用，同时有利于学生的全面发展，促进新课程标准的落实与实施。
二、探究性教学方法在初中语文教学中的具体应用
（一）将教学的内容通过情景创设进行导入
初中学生这个年龄阶段是一个非常重要的阶段，对于事物的接收能力和理解能力都非常强，并且对于任何新鲜事物都充满了好奇心和探究性，教师可以利用初中生的这一特性对学生进行引导，让学生主动的对问题进行探究。在这个过程中，情景的创设可以进行良好的运用，它是探究性教学方法的第一个环节，唯有将第一个环节的作用完美的发挥，才能够为后面的环节做好铺垫。创设情景的目的就是让学生的思维能力以及创新能力得到提高，同时也能够对学生解决问题的能力以及提出问题能力进行培养，发现问题才能更好的解决问题。
例如鲁迅先生的《风筝》这一课，在上课开始之前，教师就可以提出问题，让学生带着问题在阅读中寻找答案，例如本文的中心思想是什么，或者本文从哪一些细节可以看出作者现在对当时所做的事的看法等。为了让学生更好的融入到课文当中去，还可让同学分组进行角色扮演朗读，角色扮演能够让人更加真实的感受到作者所要表达的情感。
（二）在对重点难点问题进行教学时候，首先应该激发学生的学习兴趣
在语文课程中学习文言文会感觉非常困难，其原因有二，小学时期没有接触过，感到很陌生，另一个是文言文的古今意思相差较大，晦涩难懂，生僻字也较多，不仅让学生在理解上有很大的困难，在阅读上的障碍也不小。但是文言文中所蕴含的内容是十分丰富的，引经据典，若是学生没有理解其中字词的意思，就不能体会到稳重所表达的感情和思想。因此在上课之前，教师应该充分的对学生的兴趣爱好进行了解，然后再根据教学的内容进行结合，针对好学生现阶段的语文水平提出问题进行设计，让学生有探究问题的兴趣。
（三）小组自主探究
在课堂上，教师应该让学生的主体地位更加明显，使学生的自主探究能力得到充分的发挥。因此在课堂上可以采取分组学习的方式，通过小组之间的讨论，交换思路解决问题，同时小组之间的竞争还可以增加学生的集体荣誉感，让学生养成更好的学习习惯和学习方法。小组之间的讨论让学生之间的沟通得到加强，与此同时也增进了老师与学生之间的交流，缩短师生间的距离感。例如在学习《马说》这一课的时候，老师可以让同学们分组接龙读课文，从第一个人开始，读错了就换下一位接着读错的那里读，到最后看哪一组剩的同学最多，哪一组就获胜，原因是这篇课文里面有几个容易读错的字，食（si）马者不知其能千里而食（si）也，是马也，食（shi）不饱，力不足，才美不外现（xian），安求其能千里也？诸如此类的陷阱。让学生很难注意到，通过接龙朗读，能够引起同学的注意。同学们在进行朗读的时候已经对这一部分有了较为深刻的印象，同时也会在心中留下疑惑，为什么同样的字在一句话中的读音会有这么大的不同，是古今异义还是它们在文中所表达的意思不同。学生心中存下疑问之后，老师在课堂上进行讲解，就会让学生有豁然开朗的感觉，体会到文言文的独特之处，被文言文的特有魅力所吸引，从而激发学习文言文的兴趣。这个方法适用于大部分文言文教学。
三、结语
综上所述我们可以知道，探究性教学方法在初中语文教学中的应用效果是非常好的，可以有效的提高初中语文教学的质量，为了让初中语文的教学效果得到提高，教育部门应该对探究性教学法进行大力的推广，让教师知晓探究性教学法在课堂上进行运用的益处。
参考文献：
[1]董娜.初中语文探究性阅读教学研究[D].西南大学，2010.
