发布时间：2023-09-28 10:31:46
绪论：一篇引人入胜的小学语文学科教学基本要求，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
语文学科的教学过程是师生情感交流的过程，学生的情感一旦被激发，就能积极地参与到教学的全过程，情感就成了学习的催化剂。在语文学科的教学过程中采用多媒体教学，可以利用多媒体设施设备播放课文的朗读原音让学生聆听，也可以由学生朗读再配以优美的背景音乐的形式，不论是媒体朗读还是学生自己朗读，悦耳动听的音响效果，加上优美的画面，使课文具有更强烈的感染力，更加充分地调动了学生全身的视觉、听觉神经，使学生更好地体会到课文中作者所表达的思想感情，从而激发学生的情感，加深对课文的理解，对文本真切的美感体验也就油然而生了。在具体的教学过程中，可通过播放课文范读，唤起学生美感；配乐听读朗诵，调动学生情感；优美的画面结合朗读，体味文本的意境。教师利用多媒体技术制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为充满悠美诗意的画境。学生一面欣赏画面，一面聆听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官以极大的享受，不仅能很好地促使学生深刻地体会语言文字的优美，有助于学生对作品的整体理解，而且培养了学生听的基本素养。
二、利用多媒体技术，培养学生说的能力
在人们的日常交往过程中，说比写更直接、更快捷、更有效，说的话比写的字要多许多。一个具有较强演讲能力和较高演讲技巧的人，往往备受人们的推崇。但在以往的教学过程中，在应试教育的指挥棒下，大多数学生课堂教学中的“说”被无情地忽略了，课堂教学时学生扮演的角色更多的是听众，说的机会少之又少。然而利用多媒体技术组织教学则为学生的“说”提供了广阔的空间和平台，学生的嘴巴真正能够动起来。在课堂教学时结合教材内容，利用多媒体技术，让学生分组或分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。还可以结合音乐和画面，组织学生配解说词。教材当中的许多寓言故事、文言文，学生读起来往往枯燥乏味，很难理解。教学时可让学生根据多媒体展示的片断、出示的画面讲解故事内容或根据画面配解说词，再去阅读理解课文内容。这样图文并茂、声情并举，不仅大大调动了学生学习的积极性，而且学生说的能力也得到了锻炼。
三、利用多媒体技术，培养学生读的能力
小学低年级的语文阅读课文大多内容较简单，适合于朗读背诵，在教学中适时地运用多媒体技术，通过大幅鲜艳的图画、声画并茂的场景为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，会收到很好的教学效果。通过多媒体的使用，能吸引学生的注意力，加深理解，达成教学目标。在教学中，借助多媒体服务于阅读教学，能提高学生的阅读能力。可应用多媒体创设生动形象的情境，引导学生在情境中自主阅读，在这个过程中去整体感知，品味语言，感悟语言，学会思考，在自主阅读的过程中培养和发展语感。在教学中要坚持以“读”为主线，在指导朗读时，利用情境先唤起学生的内心体验和情感，再自主读悟，最后个性展示。同时小学生的阅读应选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且可充分合理地采用媒体技术，发挥媒体技术的优势，培养学生读的能力。
“日积月累”栏目是新课程语文内容设置上的创举，是语文园地“回顾・拓展”栏目固定板块之一。呈现形式以格言警句诗句等为主的句子居多，也不乏词语形式的成语等熟语，另外每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示。虽属小得不能再小的板块，但它紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。可由于该板块教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。
笔者在学校的一堂推门听课中发现，某教师执教语文五上第一单元的“日积月累”时流程如下：
第一步，理解意思并板书，熟读成诵。
第二步，抄写名言警句及意思。
第三步，默写名言警句及意思。
第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。
执教者课后交流时还相当自信：这样教，甭愁这块内容考试不过关！
如此死记硬背，一味灌输，为考试而积累；
如此机械操作，按部就班，为积累而积累；
如此本末倒置，目中无人，弃主体于何处？
无需回避，类似课例不乏其人，目前“日积月累”教学现状总体是乱花渐欲迷人眼，浅草遮蔽了“马蹄”！“日积月累”到底该怎样积累？
《语文课程标准》指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律根据课标要求。《浙江省小学语文学科教学建议》之“教学组织与实施”第14条也明确指出：“注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。”这为“日积月累”指明了方向，并以“词语”为例提供了指导性的操作框架。为此，笔者对五上年级第一单元的“日积月累”进行了同课异构的初浅尝试。
一、积累程度上把握好“三个维度”，适当点拨写法
我们可以把“日积月累”分解到有意义单位，音形义结合体――词语。任何语言的积累，基本要求是会读、能写、理解，因此我们必须紧扣积累内容的“音”、“形”、“义”三个维度。这对于中高年级学生来说，“音”的基本上没有问题，即使出现一些冷僻拗口读音，学生也能够借助工具书解决，倒是“形”、“义”必须重点把关，落实过关。
笔者尝试通过读悟交流，来引导学生理解大意。首先让学生读准字音，边读边想句子的大概意思，随后在交流中初步理解，再抓住要点深入理解：五个句子，分别强调了什么呢？相机板书：①读书要持之以恒；②读书对写作的帮助、促进；③读书的重要性；④要珍惜时光读书；⑤读书的方法。
同时，我们还要关注积累内容的语言形式。否则，学生仅仅“知其然”，而没有“知其所以然”；否则，师生仅仅关注“写什么”，而忽视“怎样写”，顾此失彼；否则，课堂语言味淡化，缺乏深度解读。应该引导学生关注表达方式，明白格言警句之所以流传广泛为人们所喜闻乐见，除了蕴涵哲理启示，还与写法巧妙密不可分。
二、积累途径灵活不拘一格，读记背写并用
积累的途径，课内课外均可，但课堂积累是主阵地；有意识积累和无意识积累并存，但应该以有意识积累为主渠道；教师强化与学生熏陶同步，但应该是以教师的引导为大前提，以学生的主动性为主旋律。一句话，积累应该是多渠道、多途径、多策略的。
“日积月累”重在积累，贵在运用。在本课例中，笔者尝试设计多项的情境补白：小弟弟不爱读书，还说：“读书有什么用？”我可以告诉他：“ ”。如果他狡辩：“我有的是时间，现在玩，以后读书也不迟。”我应该这样教育他：“ ”。我还要告诉他读书的方法：“ ”。
至于积累的方式，无非读读记记背背写写，当然，这个“写写”不仅包括抄写，还包括用上这些积累的材料来写――写句子语段，写感悟体会等。同时，“写”的内容与形式要注意避免死记硬背，避免生吞活剥，避免无趣乏味。因为积累主体是学生，激发其内动力是重中之重。
笔者认为，从理解到积累，再到运用，可以提炼成一个训练的模式：理解大意实践应用领悟写法。模式仅仅是一种范例，一种最基本的教学程式，应当随机应变，如在“积累”古诗词时，研讨写法环节可以安排研讨押韵等；“积累”熟语时，研讨写法环节也可以讨论褒贬感彩和应用范畴，也可以研究构词规律等。只要我们脑中有“模式”，眼中有学生，心中有教材，循序渐进，灵活变通，必有成效。
三、积累策略注重实干运用，强调整合提高
上海吴忠豪教授在谈及积累时，阐述了他的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累。其分水岭在于能否运用，因为积累的目的在于运用，或用于书面交流，或用于口头交际。为积累而积累的语言只能属于消极语言，即使积累数量再多范围再广，也只是埋在喜马拉雅山下的矿藏；为运用而积累的语言才是积极语言，能够长久储存而最终融会贯通、灵活应用。
学习语言目的是什么？交际应用！只积累不运用，那是消极语言，记忆的痕迹稍纵即逝；积累并能运用的语言才是积极语言，积累并运用的过程才是真正提升语言素养的基石。语言内化不仅要知其然，还要知其所以然。笔者在教学中预设如下问题：你打算挑选哪句话作为自己的座右铭，并说说理由。此环节，不仅回顾格言的意思，还强调运用的“场景”，更可以引导学生关注格言的表达方式。如上述案例，只要通过适当引导，就能帮助学生在记忆中留下写法上的烙印：①夸张；②比喻、夸张；③比喻；④对偶、对比；⑤排比。
同时，我们有不少老师容易被教材的编排顺序和呈现方式所禁锢，其实，只要教师认识到位，举措跟进，“口语交际・习作”、“回顾・拓展”的有关教学内容可以整合，有时可以互换顺序，尤其是“日积月累”往往可以放在“口语交际・习作”前面来学习。还以笔者在尝试中，考虑到“口语交际・习作”内容也是读书的话题，不妨先积累关于读书的成语典故、格言警句，再来“口语交际”，最后书面习作。等积累了一定的语言材料后，再来口语交际同主题的话题，无疑是循序渐进的，无疑是水到渠成的。因为我们不可缺少这样一个“以规范的书面语言规范学生并不规范的口头语言”的提高过程，同时又是“以丰富的书面语言丰富学生并不丰富的口头语言”的上升过程。
在此基础上，再去写自己读书的经历、体会，有了材料内容的迁移和话题理解的铺垫，“厚积”后“薄发”，既巩固积累、运用积累，更让学生明白积累的价值之所在，强化学生有效积累的内驱力。
语言积累是个永恒的语文课题，而我们应该强调和坚持的积累是一种积极积累――兴趣的激发，文化的积淀，能力的提升。只要我们贯彻《浙江省小学语文学科教学建议》，创造性地进行“教学组织与实施”，以课本为例子，课堂为引子，把学生引向“生活大积累”，真正发挥日积月累的功效，让“日积月累”小板块也能有大作为。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》2011年版
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.138
教学手段和观念也是随着社会的发展以及教育形势的变化而不断的更新和调整的。教育本身就不是一成不变的，是需要不断的学习，不断的发展和改革的，只有在发展和改进中才会进步和成长。小学语文作为一门基础性的学科，长久以来一直是学校和教师们看重的一门课程，语文学科的学习带给我们的不仅仅是丰富的知识，还可以提升我们的语言素养和对传统文化的理解和喜爱。自古以来，对语文学科的教学方式和手段都是在不断变化和发展的，同时，每个阶段都会出现一些教学问题，这就需要教师们能够敢于突破一些不合时宜的教学思想和教学手段，研讨出适合学生学习的教学方法和模式。下面，笔者根据近几年的语文教学经验，浅谈一下小学语文教学问题以及措施。
一、小学语文教学现状
审视当前的语文教学情况，我们不难发现，在素质教育以及新课改的影响下，很多学校的语文教学都有了很大的改观，也是值得高兴的。但是，仔细的了解教学状况后，也是存在很多教学问题的。比如，很多教师们即使付出了很多的时间和精力，但是教学效果却不是很理想，而且还时不时地要受到一些指责。究其原因，大都是，教师们惯用以前的一些教学方式和观念，不了解学生的真实想法和学习特点，无法和学生们打成一片，从而也就不能高效的提高语文课堂的教学效率，最终导致，付出和收获不成正比。面对当前的教学现状，我们要做的是主动去寻找问题，并针对问题进行有效的解决。
二、语文教学中存在的教学问题
（一）部分教师的综合素质有待提升
在语文学科的教学中，部分教师对学生的学习存在放任、不管理的状况，不能及时有效的根据教学内容进行重难点的讲解。除此之外，一些老师过于追求教学的形式化，脱离教学的基本要求，不利于学生们的全面、有效学习。过于注重应试教育，忽视学生是学习的主体，不能充分发挥学生的主体地位，虽然提升了学生们的语文应试技巧，但是却降低了学生们的语文学科素养。
（二）教学方法有待改进和调整
一些老师缺乏对教学内容方法、规律的讲授，使得学生们不能有效的理解教学内容，也不能对所学的知识进行灵活的运用。面对小学生，教师们的教学方法应该灵活多变，尽量的采用一些调动学生学习兴趣的方法，这样可以有效的激发学生们的学习热情。很多教师们采用的教学方法大都是陈旧、无趣的，很难勾起学生们的学习兴趣，必然导致课堂教学效果很差，师生间的互动也较少。
（三）课堂氛围差，师生间缺乏互动
一些研究结果显示：学生如果有较积极的情感，会增强他们的学习记忆力、l散他们的思维，调动起他们学习的积极性。但是现在的语文课堂上，很多教师都知识注重语文知识的讲解，很少的去和学生们交流，势必拉开了师生间距离，不利于学生情感的培养。缺乏了互动和交流，课堂氛围势必就会很差。在沉闷的学习环境中，学生就会降低主动思考的意向和积极性，对于提升语文课堂的教学效率和教学水平是很不利的。
（四）当前一些地方的教学环境也是不利于语文学科教学水平的提升
一些偏远地区的硬件教学设备严重缺乏，导致很多学生无法快速及时的接受新的教学知识，不能在良好的教学环境中学习，这些硬件设备的缺乏难免会阻碍语文教学工作的开展。同时一些学校缺乏专业教师，很多教师充当着一师多教的角色，不专业的教师，必然也会影响学生们的学习。
三、解决语文教学中存在教学问题的途径
（一）注重语文教师综合素质的提升
只有提升了语文教师的综合素质，才能进一步的搞好语文教学工作。新课改下，对教师们的专业素质和综合技能都有了一定的要求，教师们不仅要精通自己的专业知识，还要不断进行学习，提升自己的综合技能。要摆正心态，终身献身教育事业，不断的学习新型的教学理念和教育观念，用自己的较高的专业素质去进行语文教学。转变教学目标，摒弃那种应试教育的理念，注重学生的全面发展，不断推动学生朝着有素质、有知识、有理想等方向发展。
（二）及时调整自己的教学方法
教师作为长久贡献在教育岗位上的贡献者，面对的教学对象是不断变化的，这就需要教师们了解每一批学生，并能够根据学生们的心理特点，和学习方式及时的调整自己的教学方法和手段。这样才能跟上时代的步伐，逐渐走在教育的前列，更好的带领着学生们学习和成长。教师们面对小学生，要采用一些灵活有趣的教学方法，不断调动起学生们的学习情趣和积极性。
（三）增强师生间的交流，营造良好的课堂氛围
在语文的教学过程中，教师们要加强与学生间的交流和探讨，开发学生们的思想情感，增强课堂中的互动环节。教师们要根据自己的教学内容和材料，巧妙的设计一些学生们喜爱的教学方法，让学生们积极主动的参与到课堂的互动中来，充分发挥自己的聪明才智，更好的进行语文学科的学习。教师们还要注重良好课堂氛围的营造，运用有效的教学手段和方法，营造有趣的教学氛围，让学生们在轻松、有趣的环境中学习和成长。
（四）提升教学环境，更好的推动语文教学的开展
