发布时间：2023-10-02 17:23:56
绪论：一篇引人入胜的电力电子技术实训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
实训基地建设是中等学校专业建设的重要内容之一，是影响学校核心竞争力的因素之一，是教学成效之源。实训基地建设包括校内实训基地建设和校外实训基地建设，笔者将重点从以下几方面阐述电子技术应用专业校内实训基地的建设与管理。
一、电子技术应用专业实训基地功能定位
1.教学功能
中等职业教育电子技术应用专业的培养目标是为电子及相关企事业单位，培养从事一般电子产品的生产、装配、调试、检测、维修，以及电子产品、电子元器件的采购、销售和服务等的技能型人才。针对这一目标，在规划实训基地的投资及建设规模上，应以培养学生具备电子技术应用能力为核心，设计教学内容、配置教学设备、构建实训场所。
2.职业培训功能
实训基地可根据电子行业对职业岗位群的要求，与政府劳动和社会保障部门、企业合作，规划设置各类不同层次的培训项目，进行岗位培训或者再就业培训。
3.职业鉴定功能
学校在完成职业培训功能的基础上，为了适应国家职业鉴定与职业准入制度的实施，要与人力资源和社会保障部门合作，利用实训基地积极开展电子产品维修工、电子设备装接工、电子元件检测工、无线电调试工等工种的职业技能考核鉴定工作。
4.生产经营与服务功能
利用基地的设备设施、技术力量面向市场从事电子产品生产经营等服务，体现实训基地的生产服务。通过简单电子产品的设计、加工，完成电子产品的生产，为学生提供真实的岗位训练环境，同时，为学校补充一定的实习经费，从而实现实训基地的可持续发展，更好地提高本专业的教学质量。
二、电子技术应用专业实训基地建设内容
对应学生的技能训练的三个层次，即基本技能训练、岗位技能训练、创新能力训练，将实训基地建设也分为三个区域来建设。
1.基本技能训练区域
主要完成电子仪器仪表使用、常用电子元件识别与检测、电工工具的使用等内容的训练，同时完成典型电子模拟电路、数字电路、单片机电路的认识实验，可设三个实训室：电子技术实验室、单片机应用实验室、电子工艺实训室。
2.岗位技能训练区域
模拟电子企业岗位，完成对学生岗位适应性训练，通过家电产品检测、小型电子产品加工等训练，培养学生维修家用电器、加工电子产品的能力。主要设置两个实训室：家用电器调试与维修实训室、电子产品加工实训室。
3.电子创新能力训练区域
以培养学生创新能力为目标，完成小型电子产品从设计到制作与调试的全过程，配置设备主要包括：电脑、激光打印机、手动裁板机、线路板雕刻机、微型钻床、制板系统、线路板丝网印刷机、油墨固化机、自动覆膜机等。
三、实训基地布局
电子技术应用实训基地的三个区域，每个区域都建有不同的实训室，每个实训室依据理实一体化教学模式进行布局，可分为学习区、实训备料区、技能训练区、资料查询区。学生在学习区内完成对任务的理解与认知，然后在备料区和技能训练区完成相应的工作任务，对于训练过程中遇到的问题，还可以在资料查询区通过网络解决学习、训练中的疑惑。
四、电子技术应用专业实训基地运行管理
1.构建分工明确的组织机构
按照分层管理、责任到人的原则，应设实训中心主任1名，负责实训基地的整体建设、管理等，下设教学干事、库房管理员、安全管理员，负责协助主任做好实践教学管理、设备管理、安全保障等工作，每个实训室由1名指导教师负责，承担实践教学任务、本实训室设备的维护等职责，从而构建一个自上而下的系统组织管理机构。
2.制定操作性强的管理制度
为了保证实训基地的良好运行和功能的更好发挥，需要制定一系列的管理规章制度，以保证实训室的规范化使用，主要包括《校内实践教学基地建设与管理规定》《实训中心安全管理制度》《实训室管理人员岗位职责》《实训指导教师岗位职责》《学生实训守则》等。
“8S”活动源于企业，在学校中应用较少。之所以借鉴使用，是因为技校学生综合素质较差，学习兴趣不强，而“8S”的目的是通过一系列的活动，达到提高人员职业素养的目的。为此，实训中采用“8S”管理，也是为了提高学生的个人素养与学习意识，通过素养的提高以及学习意识的增强，带动技能水平的提高。
一、电子技术实训教学采用“8S”的可取之处
“8S”中的整理、整顿、清扫、安全、清洁、素养、节约、学习活动也是电子技术实训教学中的必备环节，可以借鉴应用。
二、电子技术实训课未使用“8S”管理方法之前存在的问题
1.学生经常换工位。
2.元器件放置不合理，每次取用都需要教师帮助，浪费时间。因为之前没有元件盒，所以上课需要的元器件，都是分发在桌子上，经常有丢失的情况；实训时，自己的工具随手乱放，等需要的时候，随手乱拿，本来是每人一套的工具，到最后出现有人多工具、有人少工具的情况。
3.每次实训期间，地面上都会有较多的废旧元器件、学生的个人垃圾等，实训环境较差，让人无法全身心投入实训。
4.安全：电烙铁的电源线检查不足，虽从未出现安全事故，但是防患于未然的意识不强。
5.节约：实训结束时，剩余的焊锡丝、短接线等未及时回收。
6.学习：由于技校生理论知识不足，故实训模仿居多，但这些也仅仅局限于焊接技术，而对于大部分同学来说，对故障的自查自修能力很差。
三、“8S”管理方法在实训教学中的具体应用
（一）常规管理
元器件的放置：在电子技术实训中，为了提高取件的效率，我们订做了一些元器件储藏柜，里面又分为若干个小抽屉，将这些抽屉进行分组，分为：电阻、电容、二极管、三极管、集成块、可调电阻等大组，然后在每一大组里面的每个抽屉外面写上元器件的名称及数值。在实训过程中，如果因为元器件损坏或者丢失，学生可以自行前往元器件柜子取出同类元器件。
元器件盒：在实训的时候，将元器件分发至每个人的元器件盒里面，既方便了取用，也不容易丢失。
工具的摆放：将常用的工具放在工具箱里面，每两人一个工具箱。
工作台的整理：工作台的分配，按学号就坐，便于管理。工作台上面放置工具箱，工具箱里面放置常用的电子组装工具。因为实训室是共用的，工具等的使用，难免有损坏，所以规定新班级每次上课前，检查上个班级的工作台使用情况并登记。
消耗品的存放：在实训室的讲台一侧，放置储藏柜，存放一些消耗较大的物品，例如：电阻、电容、二极管、焊锡丝等，以便及时补充元器件柜。
工具保养：对于使用的电烙铁以及斜口钳等及时进行保养。
（二）实训课堂管理
整理：拆卸及安装的过程中，会有很多废料，会散落到实训台的整个台面。为此，规定学生拆卸完毕后，将废料堆在一起，为接下来的其他工作准备足够的实训台面空间。
整顿：按照实训指导教师安排的工作台依次坐好，必须使用自己的工具。
安全：（1）实训时，调试必须由指导教师在场才允许进行。（2）实训开始前，先检查电烙铁电源线的完整性，以防触电。（3）实训室内，不允许打闹。
学习：（1）实训课时，下发实训报告，根据实训进度，将需要填写的数据及时记录，并记录自己在实训中的心得和疑问，课后由课代表上交至任课教师。（2）对于所有的实训科目，都要进行相关的调试。调试过程中，会有因各种各样的问题导致的调试不成功，此时需要学生回去自查，然后再由教师根据所有的未自行解决的问题进行统一讲解。通过这一过程，加强学生的理论水平与技能水平。
节约：将实训台上剩余的焊锡丝、短接线以及电阻器等回收，并分类放置在元器件柜里面，下次继续使用。
清扫及清洁：实训课下课准备：（1）工作台整理：将自己的实训材料放置在自己的信封里面，交由实习指导教师统一放置，便于下次继续使用；（2）下课以后，根据卫生安排，彻底打扫卫生。
素养：素养是指通过始业教育以及课前教育等手段，提高班级的文明礼貌水准，促使每位同学养成良好的习惯，遵守规则，并按规则去执行。
四、电子技术实训教学采用“8S”管理方法的效果
内部：电子技术实训课采用“8S”管理以后，取得了如下成绩：（1）减少浪费。降低了很多不必要的材料以及工具的浪费；减少了课堂时间的浪费，提高了时间利用率。（2）消除了安全隐患。实施“8S”管理之后，学生的综合素养有了很大的提高，安全意识增强，大大减少了安全隐患。（3）改善了实训环境。明亮、清洁的实训场所，给人以清新愉悦的心境，更有利于学生的学习。无论教学质量还是学生素养，较之以前有了很大的改观。
外部：目前虽然国家对职业教育极为重视，但由于受传统思想的影响，广大家长仍然对职业技术教育不理解、不认可，造成了职业技术教育的生源质量一直较差。学校采用“8S”管理教学以后，学生在学校成长了，家长以及用人单位看到了实际的效果，学校的形象得到了很大的改观，学生的自信心也得到了很大的提升，形成了良性循环。
中图分类号：G436文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0205-02
作者简介：高金枝（1986-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育及应用；刘力（1953-），沈阳师范大学教师专业发展学院教授、硕士生导师，研究方向为信息技术教育及应用。
1电子书包教学现状
（1）国外现状。
2000年初，新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”，新加坡是最早试行“电子书包”的国家。2001年4月，马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包，登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本，以此取代现有的纸质课本。2003年，香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年的试验，开始向全港1 000多所中小学推广。2009年6月，美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包。韩国也在2012年让学生放弃纸制书本，以电子书包取而代之。
（2）国内现状。
2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证，并在北京市20所学校内率先进行试用。2002年，台湾就有比较完整的“电子书包”计划，同时展开了数字化的科技计划，成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用，先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。2003年，香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。同年，上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。
2010年，宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。2012年4月，唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新，经过两年的电子书包实验，教师和学生同时得到提升，用信息技术来推动教学改革。2012年12月，成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。
2013年4月，福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动，实施全区中小学WiFi全覆盖，将使用“电子书包”的试点学校增至18所。
目前很多学校都在进行电子书包教学的实验，像上海、北京、南京、深圳等城市的许多学校都在使用电子书包教学，还有很多城市在实验阶段。电子书包教学是信息时代的产物，是一种新型的教学形式，若想有效地进行电子书包教学，对教师进行相应的信息技术能力培训是必须的。
2基于电子书包教学的教师信息技术能力构成
基于电子书包教学对教师的信息技术能力有较高要求，教学中要实现教师端与学生端的有效连接以及与外部网络的连接，还需要熟练使用多媒体教学设备，如电脑、电子白板等。除此之外，教师还要能够利用现有的教学软件，开发和创造教学资源。以下将教师需要的信息技术能力分为硬件使用能力和软件使用能力两部分进行详细介绍。
（1）硬件使用能力。
利用电子书包教学，对教师的信息技术能力有很高的要求，需要教师能够熟练地操作多媒体教学设备，例如电脑、电子白板、电子书包等。教学过程中电子书包作为教材和教师与学生互动的工具，电子书包承载了各学科知识、练习题库以及工具书等数字化教学资料，教师必须能够使用电子书包的各个功能，来辅助上课、布置作业、检查作业以及与家长沟通。教师需要培训的是电子书包的使用技术，以及能够支撑电子书包教学的其它信息技术能力。
（2）软件使用能力。
电子书包教学是借助电子书包应用其承载的一些教学软件来实现新形式的教学，电子书包教学软件分教学环境软件如电子教室系统、辅助教学软件如PowerPoint、电子词典以及教学游戏软件如拼音打字练习等软件。
教师在利用电子书包上课时必须使用这些软件，若想有效实施电子书包教学，对教师的信息技术能力培训是必不可少的。只有教师的信息技术能力水平得到提高，才能更好地应用电子教学软件，并且在网络中能够找寻适合教学的软件。
（3）资源开发。
教师若想自如使用电子书包教学，必须熟练应用这些软件。教师在使用之前必须要有计划地接受培训。教师不但要能够应用这些教学软件，还要能够进行资源开发，以及对教学资源的二次利用。
3“三位一体”教师信息技术能力培训模式
“三位一体”的培训模式将高校与实验学校联合，对教师的信息技术能力进行具体化和有针对性的培训。
3.1“三位一体”模式结构
“三位一体”团队模式，即以高校教师、研究生以及接受培训的信息技术教师，组成三位一体的培训梯队，根据实际情况，制定切实有效的培训方案。由高校教师带领、研究生培训、学校信息技术教师配合共同完成。
（1）高校教师。
高校教师根据调查访谈情况及教师的实际信息技术能力水平，制定分层教学方案。分别设置初级班和提高班，制定相应的培训计划，开始实施“三位一体”团队培训。
高校教师是整个培训团队的灵魂人物，领导从前期的调研到培训的具体实施，带领团队其他人员展开工作。
（2）研究生。
研究生主要是指高校信息技术教育学科或具有较强的信息技术能力的在校研究生。在高校教师的指导和领导下，研究生主要负责培训前期的调研分析和“三位一体”培训模式中的具体培训工作，并负责对教师的练习进行指导。
研究生是“三位一体”培训团队的核心部分，主要负责工作的具体实施，配合团队任务进行培训工作。
（3）信息技术教师。
信息技术教师指被培训学校负责信息技术教学及设备管理的教师。信息技术教师的角色多变，在学校，信息技术教师是学科课程的设计者和教授者，同时还是多媒体教学设备的管理者，新设备与新的信息技术能力的培训者。信息技术教师在“三位一体”新模式中，还是教师课件制作和开发的指导者和引领者，不但要起到带头作用，还要帮助其他教师使用多媒体教学设备，使教学多媒体化，同时促进信息技术与各学科的整合。
3.2“三位一体”模式特点
“三位一体”团队培训模式是一个互利互惠的高校与基层学校交流的形式。既能提高教师的信息技术能力，又能够为高校研究团队提供研究的环境。高校教师和研究生了解一线电子书包的教学环境，有针对性地在观察中寻找存在的问题，提出解决方案，使研究具体化、实际化。
（1）针对性。
“三位一体”团队培训模式具有针对性，体现在对学校的针对性和对教师的针对性。对于学校，团队会根据学校的硬件设施安排培训内容。对于教师，团队的高校教师和研究生会根据培训学校的教师的实际水平制定培训计划。
培训的种类有很多，以往信息技术的培训之所以形式大于效果，根本原因就在于培训的针对性不强。“三位一体”的培训模式，是根据培训学校的具体情况制定的具有针对性的培训计划，目的是使培训效果更加有效。
（2）实时有效性。
“三位一体”团队培训模式的有效性体现在培训的实施过程中，除了有针对性的培训，培训过程中还有相应的练习。培训过程中，高校教师、研究生以及校信息技术教师具体指导教师的练习情况，以达到有效培训的目的，让每一位教师都能掌握培训内容。
“三位一体”的信息技术能力培训模式区别于其他形式，就在于团队的构建和培训的切实有效。培训团队打破了以同样的培训内容培训所有教师的形式，“三位一体”培训团队先对教师们的情况进行调查分析，根据分析情况，再对教师进行分层次培训；配合练习，以达到最有效的结果。
（3）可持续性。
“三位一体”团队培训模式具有可持续性。高校与培训学校的合作是可持续性的，培训往往不是一次就能达到目的，团队根据学校教师的信息技术能力水平和培训期间的接受情况，制定下一步的培训方案。
信息技术的更新速度快，多媒体教学设备和数字教学资源丰富，教师对所有的信息技术资源不可能面面俱到，进行可持续性的信息技术培训是必要的。高校和培训学校建立的合作关系，不但能够使高校建立实验基地，还能使学校获得信息技术培训，这即是“三位一体”培训模式的互利且可持续发展的特性。
4培训效果
根据接受培训学校教师的信息技术能力水平，制定有针对性的培训方案，具体、实时的培训内容能让一线教师切实应用在教学工作中。在“三位一体”的培训模式中，经过教师的具体培训指导，培训效果相当好。同时，还可以根据信息技术教师的反馈信息，进行进一步网络指导和答疑，甚至再培训。
模式实施的建议是希望学校教师能够真实地提供前期调查的数据，以及反馈出教学中具体存在的问题，以实现预期培训成果的有效实施。
另外，希望“三位一体”的培训模式能够为其它地区的信息技术能力培训提供借鉴，并逐渐构建和营造一种培训文化。
参考文献参考文献：
