发布时间：2023-09-21 10:01:30
绪论：一篇引人入胜的初中地理教学重难点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
有些抽象类教学难点，用现成的地理教具或用简单的工具就可演示模拟，如地球自转、地球公转、板块运动、锋面雨和地形雨的形成等，可由教师或学生动手在课堂模拟演示，让学生直观感受地理事物及其发展运动规律，培养学生的观察分析能力。例如“地球公转”的演示案例：准备地球仪、橙色乒乓球（模拟太阳）及塑料瓶（生活中的药瓶即可，作为乒乓球的支架）各1个，平直的细竹条或铁丝（模拟太阳光线）2根。将细竹条穿过乒乓球（位于同一水平面且相互垂直），将穿好的乒乓球放置于瓶口上。教师首先用地球仪围绕乒乓球模拟公转运动（注意：演示开始时，把表示太阳光线的竹条一端正好指向地球仪上的赤道），让学生观察：①绕转中心？②地球仪的北极点空间指向哪里？绕转过程中有没有变化？③绕转至另外三个竹条端点时，三个竹条端点分别指向地球仪上的纬度有什么变化？通过这个模拟实验，让学生理解公转的特点及产生的四季变化等内容。
二、视频演示，突破难点
有些跨越时空的抽象类知识难点，可以在网络上搜集相应的视频进行播放，把抽象晦涩的文字描述变成直观形象生动的动画视频，易于学生理解和掌握。现在，网络已经非常发达与普及，正日益成为获取教学资源的重要渠道，特别是一些地理教学网站，如中学学科网、中学地理教学网、地理教学网、地理教育资源网、星韵地理网，都有许多很好的视频课程资源，对于突破这些抽象类教学难点有着重要的作用。例如在学习“地球运动”时，让学生观看地球运动的视频，可以突破我们在用教具模拟时难以使地球自转和公转同步的缺陷。再如学习“黄土高原的形成”时，用一段季风带来尘土的Flas展示，视觉效果非常好，生动形象。学生看了之后，印象深刻，比教师的千言万语都管用。类似的网络资源很多，平时上网时，需要留心观察，不断积累。
三、活用实验，突破难点
对于有些地理过程类教学难点，如各种地质灾害的形成、黄土的来源、水土流失的成因等，这些教学难点，除了采用视频演示等手段来突破外，还可以通过模拟实验，展示这些地理事物的发生、发展过程，让学生在较短的时间内获取地理知识、巩固知识和印证所学过的地理知识、概念、理论或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。例如有关水土流失的实验案例。
1.植被与水土流失
用三块木板（或较厚的纸板）做成相同的斜面代表山坡，斜面上覆盖一层粘土（约2厘米厚）代表植被不良的山坡，在另一块木板的粘土上覆盖一层纱布表示上覆植被较好，在第三块木板的粘土上覆盖一层粘质毛巾表示上覆植被很好。让三位同学用雾化喷头向三块木板洒水模拟大气降水，指导学生观察哪一组水更快地流出，哪一组粘土被更快冲刷干净，总结植被与水土流失的关系。
2.地形坡度与水土流失
用三块木板（或较厚的纸板）分别覆盖一层粘土（约2厘米厚），三块木板分别与地面形成60°、30°和0°的夹角，让三位同学用雾化喷头向三块木板洒水模拟大气降水，指导学生观察哪一组水更快地流出，哪一组粘土被更快冲刷干净，总结地形坡度与水土流失的关系。
3.降水强度与水土流失
用三块木板（或较厚的纸板）分别覆盖一层粘土（约2厘米厚），三块木板与地面形成30°的夹角，让三位同学分别用雾化喷头、浇花的喷壶和水壶洒水，模拟大气降水的不同强度，指导学生观察哪一组水更快地流出，哪一组粘土被更快冲刷干净，总结降水强度与水土流失的关系。
四、制作教具学具，突破难点
有些抽象类的教学难点，可以通过制作简单教具活动进行突破。例如：用纸浆、石膏、木屑、泥土等堆塑各种地形模型；用碎玻璃、包糖纸、破布、火柴盒、牙膏皮、易拉罐、废泡沫塑料、树根、树叶、蒲草等废品制作各种地理景观和地理图案；制作岩石、矿物和植物等标本；利用实物表现某一工业部门，从原料到产品的生产过程等。让学生动手参与实践，不仅利于学生理解这些地理事物的原理，巩固这些知识，也容易激发学生的兴趣和培养学生的动手能力。人教版七年级上册第5页用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等制作地球仪和第26页用橡皮泥或泡沫材料自制等高线地形模型就是两个典型的案例。
本文从以下两个方面对如何提高初中地理课堂的教学质量进行论述。
一、改变地理学习方式，使学生形成主动学习的态度
以往的初中地理教学，学生始终以被动者的身份对教师所讲授的知识进行死板接受，学习主体性被弱化，久而久之，学生势必会对地理学习丧失兴趣。所以，我们要改变学生的地理学习方式，让学生以主体者的身份进行地理知识的探究，以使学生形成主动学习的态度。
比如，在学习“我们邻近的国家和地区”这章内容时，我就根据这章内容的四节知识将班里学生分为四大组，如“日本组”“东南亚组”“印度组”“俄罗斯组”，每一组通过阅读课本、课外书或者网络技术，查询本组所负责国家的相关资料，如位置、地形、气候、资源等，并利用PPT课件形式将其整理归纳。课堂上，各个小组派出一名代表对课件进行展示、讲解。如此，我们便做到了凸显学生主体地位，改变了学生的学习方式，同时也能使学生对本章内容有深刻的印象和深入的理解。
二、注重现代信息技术的运用，增强学生的感性认识
“在课程内容选择、教学方式方法改革中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜环境。”所以，作为初中地理教师的我们，可依据具体教学内容，适当引入现代信息技术，使地理教学重、难点得以攻破，以此降低教师的教学难度，增强学生的感性认识。
比如，在学习“地球和地图”中“地球的公转”这节内容时，地球公转运动的基本规律，可以说是本节知识的重、难点，因此，这时我们就可运用现代信息技术将这一规律以Flas课件的形式进行演示。演示过程中，还可对地球公转运动的快慢进行调节，或者让地球停在公转轨道中的任何位置，如此，这一重、难点就会变得生动、具体，有利于降低学生的理解难度，增强学生的感性认识。
作为一种新型教学形式，微课程的关键特点就在于“微”，也就是将短时视频作为主要载体，集中对一个知识点进行阐释。微课程有利于对碎片化时间进行有效的利用，从而对传统的初中地理教学过程进行有效的优化，凸显隐性知识，提高教学效果。
1.初中地理教学设计中对微课程的应用
所有的微课程指的是以视频为载体，围绕一个知识重点或难点来进行短时间教学，一个微课程一般只包含一个知识点，时间不超过10分钟。为了在地理教学过程中充分地利用微课程，对教学过程进行优化，初中地理教师首先要在教学设计中对微课程进行合理的设计。微课程的观看对象是学生，其目的在于集中学生的注意力来突破一个教学重难点。首先教师要对地理教学的主题进行设计，也就是确定微课程的主题，例如该微课程可以对某个社会热点问题中的地理知识进行剖析、讲述一个地理原理或者导入一个地理新课。其次，教师要对课程时间进行设计，充分发挥微课程短小精悍的优势，5-10分钟的微课程学习能够提高学生的注意力，从而提高学生的学习效果。第三，教师要对课程结构进行设计，尽管微课程的时间较短，但一个微课程中同样应该包括各个教学环节，例如要有问题导入、教学活动安排、知识点讲解、合作探究等环节。在对课程结构进行设计时教师应该突出微课程的“微”，应该迅速的切入知识点，使学生尽快进入学习状态。同时整个微课程应该突出重点，集中讲解主干知识和重、难点。
2.利用微课程优化地理教学过程的具体对策
2.1为学生提供更多的自主学习资源
从本质上来说，微课程是教师为学生提供的一种学习辅助资源，其目的在于对学生的自主学习活动进行有效的辅助。在地理学习的过程中，由于自主学习能力、读图能力、地理问题分析能力和地理基础知识相对薄弱，初中生在自主学习时往往会遇到很多困难。因此教师应该为学生提供微课程作为自主学习资源，使学生可以根据自主学习的需要，灵活的选择各个微课程，充分发挥微课程的作用。例如初中地理7年级上册《世界的气候》这一课的学习中，教师就可以将“气候的地区差异”、“影响气候的主要因素”、“对人类活动的影响”这3个部分的教学内容制作成3个微课程，集中阐释各个知识点，以供学生选择使用。传统的课堂教学中，教师只能应用一套教学内容和教学方法对全班学生进行教学，不能对不同层次学生的学习需求进行兼顾，微课程可以有效地解决这一问题，为分层教学提供便利。教师可以利用微课程来实现同一堂课的异步教学,例如可以针对同一个知识点制作几个不同的微课程，按照课程难度将其分为A、B、C三个等级，供学生自行选择。C级微课程为基础微课程，主要是详细讲解本节课的知识点，并向学生提供基础级习题，主要供地理基础较差、学习能力较弱的学生使用。B级为可成为一般为课程，在C级微课程的基础上相应地压缩了知识点讲解的内容和时间，增加了习题的数量，提高了习题的难度。A级微课程为补充微课程，供地理基础较好、具有一定的自主学习能力的学生使用，在本堂课知识点的基础上补充相关的地理知识，拓展学生的知识面，进一步激发学生对地理学习的兴趣。
2.2在微课程中突出教学重、难点
在地理教学过程中使用微课程有利于更好地突破教学重、难点，这也是微课程的一个重要作用。教师可以将微课程作为一种教学演示资源，运用图片、三维立体图等形式来呈现知识点，化抽象为具体，提高学生的空间想象能力，帮助初中学生逐步形成地理空间概念。例如初中地理7年级上册《地球的运动》这一章，由于学生的空间想象能力有限，仅凭教师的讲解和板书难以让所有学生了解地球的自转和公转过程，而在微课程中教师可以使用动态图进行直观的三维演示，并搭配教师的相关解说，能够很好地提高教学的效果。教师要根据学生的具体接受情况对微课程进行调整，如有必要还可以采取慢放、回放的形式来加深学生的印象，更好地突破教学的重、难点。
2.3在不同的课堂环节中运用微课程
微课程具有短小精悍的特点，一个微课程既能够成为一个独立的教学过程，也可以成为课堂教学环节中的一个辅助工具。例如在课堂教学活动开展之前，教师可以将微课程作为学生的课前自学资源，要求学生在课前自主观看微课程，并完成微课程中的习题测试。同时可以将微课程作为新授课中的导入环节，运用微课程进行导入。也可以将微课程作为课堂讲解环节中的辅助工具，用微课程突破教学重、难点。在课堂讨论活动环节，教师也可以根据学生观看视频过程中提出的问题，以及对微课程中习题的完成情况，提出核心讨论问题，让学生进行思考和探究。
3.结语
在当前的初中地理教学中，微课程属于一种新型的教学模式。要使用微课程对地理教学过程进行优化，对地理教师提出了较高的要求，要求地理教师不仅要具备一定的教学能力，还要具备更强的教学组织能力和信息技术应用能力，初中地理教师应该以此为方向，不断提高自己各方面的能力，加强在职学习和微课程使用经验交流，以适应初中地理教学发展的需要。
作者:李妍 单位:常州市新闸中学
