发布时间：2023-10-07 15:41:57
绪论：一篇引人入胜的初中化学中明矾的作用，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、初中化学总复习教学的现状与寻因
初中化学总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以讲授为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系与结构，进行地毯式扫描讲解；另一种是以练代讲，即以习题训练为主要方式，以练习卷与讲义为主要载体，进行题海鏖战。在访谈中，教师也坦承：化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛：既安于现状，又囿于现状，且苦于现状，而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。
那么，这种现状是如何产生的呢？我们不妨将总复习课与新授课进行对比以了解其中的原因。（1）就课型而言，总复习课不同于新授课有非常明确的教学目标、非常具体的教学内容，以及非常详实的学习任务，而且也不如新授课般有比较系统的研究、比较完整的案例以及比较深刻的认知；而且，总复习课位于单元、期中以及期末等各种复习课之后，此时，许多教师已有黔驴技穷之感，觉得讲无可讲、言无可言，因此便易采取简单处理的方法；（2）就学生而言，总复习课不如新授课般新奇、有趣，令人充满期待、意外与惊奇，也不如新授课般有众多的实验与动手实践的机会，以及各种各样的学习活动，如果再长时间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，而显然，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。（3）就教师而言，与新授课相比，总复习课更多、更激烈地挑战着教师的包括化学知识结构，对化学课程的理解与对化学教材的领悟，以及教学方法策略等方面的综合教学素养。而这些综合素养如果有所欠缺，在总复习教学中，教师就会感觉手足无措、无所适丛，也就不可能有计划、有目的、有方法、有理性地去实践总复习教学。（4）就学生差异而言，总复习教学开始之前，学生的两极分化已经非常明显，尤其是在学生素质本就参差不齐的一般初中校，学生群体差别壁垒分明，在统一的时间段，如何才能兼顾各个层面的学生呢？（5）就研究动力而言，来自社会各个层面的压力，学生的发展、家长的期望、学校的要求、自我责任感给教师带来诸多的压力，这种压力如果不能很好转化为动力，就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚，从而使得教师或安于现状，或导致教师关于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。
二、应对策略
1．计划详实化
工欲善其事，必先利其器。规划即将进行的总复习教学是常规而又极为重要的工作。但正是其所具有的常规性使得该项工作逐渐流于形式，所制定出来的计划亦是“年年岁岁花相似”，却忽视了教学的实际进程，忽略了教学的情景特征，更遗忘了“岁岁年年人不同”，因而其对总复习教学工作所具有的规划、指导、调整、提效等价值完全没有得到体现。究竟该制订一份怎样的复习计划呢？笔者认为：一份好的复习计划至少应该是“详实”的。具体而言，“详”是指总复习计划不仅必须列出复习的各阶段、时限与内容，而且应对各阶段所涉及的主要知识点、知识类型、知识特点、学习的重点与易错点、主要采取的教学方法与教学策略以及辅助教学手段等作出适当的规划与建议。
2．情境日常化。
情境日常化包含2层意思：其一，应使创设学习情景成为课堂教学设计与实施的日常意识与行为；其二，应注重情境的生活性，使学生日常生活视线中的场景、事件与问题成为情景创设的重要来源。为此，教师应经常从以下方面审视与反思：本节课我创设了几个情境、几种情境？这些情境以前使用过吗？使用这些情境的方法恰当吗？学生对这些情境的反应是我所渴求的吗？
例如，在复习“燃烧的条件”时，可以创设问题情境：燃烧、爆炸与自行车生锈以及食物腐烂这些现象之间是否有有什么联系还是风马牛不相及的呢?请根据已有的知识进行阐述。学生已经学习过这些内容，但是却很少把其并列在一起进行比较与思考，但是要清晰地解释这个问题，必然要将这些分布在不同章节的知识点综合考虑，从而加深了对以上这些概念的认识与理解。
3．内容整合化（主题化）
为了适应目前中考试题改革的走向，提高学生阅读与分析、综合运用知识与创造性解决问题的能力，也为了避免学生过于熟悉的复习内容（章节知识）与复习方式（单元复习），能着眼于课程标准之中、凌驾于化学教材之上、跳出心智模式的限制、摆脱教学惯性的束缚，或按照知识间的内在联系与相关性，或按照问题解决的模式，将复习内容打乱重整，是值得尝试的一项有效策略。
如以“食盐中的化学”为主题，可以复习与物质的微观组成、溶液等相关的基本概念、盐类的化学性质等元素化合物知识以及与食盐的提纯相关的化学基本实验操作与简单设计。再如以“探究爆炸盐”为主题，可以复习实验探究的一般步骤与要求、碳酸钠与双氧水的化学性质、气体的制取方法等内容。
4．手段丰富化
课堂教学的活泼与有效自然也离不开教学手段的设计与使用，丰富多采的手段任何时候对学生都有极大的吸引力。
（1）巧用实验
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0241-02
化学教学过程与其他学科相比具有有以下的特点：以实验为教学基础；以科学探究为教学手段；以化学用语和模型为教学工具；以实用、创造性为教学魅力。本文制定了初中化学第四单元“自然界的水”第二课时“水的净化”的教学设计方案。
一、教学设计思路
据课堂教学设计的目标控制原理、要素分析原理、优先决策原理，具体的设计思路是：通过社会及生活实际创设问题情境，通过视频让学生了解水资源被污染的情况，以提高学生的净水意识，从而引出净水的方法，采用实验与视频教学结合的方法认识到沉淀法、过滤法和蒸馏法对于净水的重要性；通过视频了解生活中净水的各种方法，结合学习的净水方法，进行知识应用，引发学生的思考及社会责任感，从而达到学习的目的。
二、前提分析
1.教学内容分析。本节课围绕着水的净化问题展开，从而将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法引出，还加进硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容。因此本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。
2.学生情况分析。在学习该内容时，学生的学习有以下几个特点：（1）已了解化学实验中基本的操作技能，例如：搅拌、溶解等。（2）学生对实验操作的严谨性、规范性缺乏足够的重视，无法自己归纳总结实验中的操作要点。（3）学生无法将化学知识应用于实际的生产生活当中。
3.教学重点、难点。（1）教学重点：①知道明矾净水与活性炭吸附的原理；②了解吸附、过滤、蒸馏等净水的方法，以及掌握过滤的基本操作规范；③了解软硬水的区别，并掌握硬水软化的方法。（2）教学难点：针对不同杂质，采用不同净水方法。
三、教学目标
1.知识与技能：（1）知道利用明矾水解生成Al（OH）3胶体从而吸附颗粒的净水原理，以及活性炭吸附杂质、颜色和气味的原理。（2）了解过滤可以除去不溶于水的杂质的原理。（3）了解蒸馏可以除去溶于水的杂质的实验原理。（4）了解硬水及软水的区别。
2.过程与方法：（1）通过观察实验操作，初步形成混合物分离的一般思路和方法。（2）掌握过滤的基本操作过程。（3）掌握硬水软化的方法。
3.情感态度和价值观：（1）通过体验过滤、蒸馏过程以及知道工业污水处理的程序，意识到污染容易、净化困难，从而树立珍惜、保护水资源的意识。（2）通过视频了解水的应用与处理，认识资源重复利用的重要意义。（3）通过先总结规范操作后进行实验的方式，加深学生对实验规范性的掌握，达到学习的目的。（4）通过小组实验，形成基本的化学实验技能，增强合作意识，提高学习兴趣和科学素养。
四、教学准备
1.多媒体、课件。
2.四人一小组，每组一套下列器材：铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滤纸、剪刀、酒精灯、火柴、试管、明矾、活性炭、自来水、红墨水、零食口袋、沙子、香水等（四人一小组、教师演示实验一组）。
五、教学过程
1.亲临自然，感受水的珍贵。课堂引入：（1）播放“4月10日兰州自来水苯超标事件”的相关视频；（2）播放浪费水的现象以及污染水的图片；（3）模拟；（4）展示；（5）总结。引导学生回答后，总结在水中的杂质，分为不溶性杂质和可溶性杂质两种。
2.实验的拓展与探究。（1）实验4-1拓展与探究。老师：现在老师手里是我从各小组手中拿到的水样，有因为放了泥沙而浑浊的水，有放了香水带有气味的水，有放了红墨水而带有颜色的水。下面我将这几杯水平均分成两份，分别加入活性炭和明矾。大家观察水样有什么变化，待产生现象后，学生回答实验现象，教师稍加补充。老师：正如大家所说，对于第一种水，加入明矾后水中开始出现大量絮状沉淀，水基本清澈，并且有许多沉淀在杯底，加入活性炭的则浑浊有稍许减少，并无明显变化；对于第二种水，加入明矾后无明显变化，但加入活性炭后都气味会减弱很多；对于第三种水而言，加入明矾后水样无明显变化，但加入活性炭后水中的颜色基本褪去。这说明什么呢？基于教师的补充概况，学生发散思维，分别归纳明矾与活性炭的净水原理，教师做归纳总结：从实验现象可知，加入明矾后有大颗粒杂质的水样中会开始出现絮状沉淀，从而说明明矾的作用是有利于沉淀。而含有色素的水样中加入活性炭出现颜色褪去的现象，且加入香水后的水的味道也淡了，从而说明活性炭具有吸附性。老师：虽然活性炭有吸附的能力，但却不能完全将杂质去除，如果将香水比作苯污染事件中的苯，那么我们又将如何做，才能真正地将杂质去除呢？下面我们的学习，就会为大家解答心底的疑问。（2）实验4-2拓展与探究。老师：对于加入明矾后的第一种水而言，沉淀后的水中的不溶物都沉下来了吗？观察：师生共同在带摄像头的显微镜下观察，发现水样中依然还有颗粒。老师：这些小颗粒该怎样将它们和水进行分离呢？引导学生根据生活经验出发利用纱布过滤，分析纱布存在的问题（孔太大），提出在实验室里用滤纸，（老师：滤纸有什么特点？）利用液体可以通过滤纸上的小孔而固体不能通过的原理，把固体和液体进行分离。这样的操作叫过滤。播放视频：通过过滤实验的教学视频，使学生对过滤操作有一定的了解。延伸：老师一边将过滤操作再进行一次，一边强调出实验的注意事项，从而总结“一贴、二低、三靠”的过滤操作要点，并了解过滤操作可以除去不溶于水的杂质。（3）实验4-3拓展与探究。老师：对于我们现在得到的水或者是家中的自来水真的很干净了吗？大家是不是有自己观察过家里烧水用的器具在一段时间后会有什么变化呢？学生：有一些脏东西在器具上留下来，却又不好除掉。展示图片：教师向学生展示有关水垢的图片，从而引入软、硬水的概念。老师：现在我将等量的肥皂水分别加入等量的软硬水中，大家来观察有什么变化。学生：软水肥皂容易融化泡沫丰富，硬水肥皂不容易融化泡沫少。由此实验学生知道可以用肥皂水来鉴别软硬水，从而引出由于硬水中含有大量的钙镁离子，加入肥皂水后，因其显碱性而其中的氢氧根离子与其产生微溶物氢氧化钙及难溶物氢氧化镁的缘故，从而区分软、硬水。老师：但是由于生活水平的不断提高，许多洗衣液、柔顺剂等大量洗涤用品已经取代了肥皂，那么我们又怎样采取其他方式区分软、硬水呢？大家可以从加入肥皂水的角度考虑，由于其碱性的缘故，那么我们应该怎么做呢？学生：加入显碱性的碳酸氢钠。老师：对！碳酸氢钠俗称小苏打，是家中常见的显碱性的物质，从而可以鉴别软硬水。教师用小苏打重复上述操作，并进行对比和概括。展示图片：教师向学生展示硬水对人们生活生产造成危害的图片，提出家中饮水方式等相关问题，从而提出硬水软化的观点，为蒸馏实验做铺垫。（4）实验4-4拓展与探究。老师：那么，对于手中的硬水我们应该怎样得到纯净水呢？引导学生思考，使学生领悟到只有水出来，而其他物质与水分开，能达到水与离子杂质分离的效果。老师：正如大家所希望的那样，化学中有一种实验方法――蒸馏，可以达到这样的效果。也就是说，蒸馏可以除去溶于水的杂质。教师演示：教师用蒸馏装置进行蒸馏。老师：现在我们就运用大家的小苏打法来检验我们得到的是否为软水，是否达到净水的目的。通过实验现象，知道蒸馏可以除去溶于水的杂质，达到净水的目的。（引导学生从生活经验出发，类似家里烧开水的方法，将水汽化，然后再将水蒸汽冷凝，这就是蒸馏法）老师：现在就来为大家解答之前的疑问，首先苯是溶于水的物质，那当它在水里时，我们是否可以采取蒸馏的方式来除去呢？这时候，我们就要从水与苯的物理性质出发，考虑蒸馏方法的可行性。教师提供实验依据――常温、常压下，苯的沸点：80.10摄氏度，水的沸点：100摄氏度。引导学生理解当沸点不同的两物质互溶时可以通过蒸馏的方式得到单一物质。老师：现在我们已经解答了课堂开始时的疑问，那么大家来概括下：这三种净水方式有什么特点呢？师生共同归纳沉淀法、过滤法和蒸馏法的优缺点。
3.走向社会，增强学生社会责任感。老师：最后，让我们来看看这三种净化水的方法在生活与工业生产中又是如何应用的呢？播放短片：工业污水的处理、自来水厂的净化过程。老师：如同短片所展示的那样，水进入取水口，加入例如明矾到反应沉淀池，后过滤，再用活性炭吸附，到清水池能投药消毒，最后才到每一个用户家中。本节课我们通过体验水的污染和净化过程，体会到污染水的容易，而净化水的过程却困难重重。水是生命之源，让我们共同保护珍惜水资源，让有限的资源得以无限地循环。大家能做到吗？学生：能！
六、作业
1.完成课后习题及相关练习题。
目前人教版初中化学教材中的实践题主要分布于课后练习、家庭小实验以及调查与研究栏目中，其内容取材涉及日常生活、工农业生产、环保问题、健康问题、学科技能等。教材中的实践题大致可分为实验类实践题和调查研究类实践题。实验类实践题通常所要求的实验条件较简单，材料易取，且具备一定的趣味性和科学性；调查研究类实践题则涉及面较广，收集资料和信息的难度较大，开展起来难度相对较大，可能需要同学之间相互合作或者需要老师的带领和组织指导才能顺利完成。教材上、下两册共有实践题42个，其中实验类实践题有16个，分布于家庭小实验栏目和课后习题中；调查研究类实践题有26个，分布于调查与研究栏目和课后习题中。
二、对当前初中化学教学实践中实践题教学现状的分析
1.教师对实践题练习的选取情况
对于实验类实践题，教师在实际教学中通常选择占用时间较少、操作相对容易，又比较能够调动学生学习积极性的部分实验类实践题，并根据实际情况将其中一部分改成教师课堂演示实验。也有教师将教材中需要以实践活动的形式开展的实验调查类实践题和走访调查类实践题进行改动和精简，让学生利用课下有限的时间和精力进行实践练习。
2.教师在学生实践题练习中的作用
大多数教师能有效地开发和利用当地和本校的课程资源，为学生的实践创造条件。有部分教师还创造性地利用教材所提供的实践题情境范例，自己设计新的实践题，开发新的学习情境素材，促进学生融入学习情境，积极参与实践活动。
3.学生在实践中的积极性情况
相当一部分学生对实践题的操作还是很感兴趣的，有的学生甚至家里就有自己的小实验室，具有一部分实验装置和药品，乐于对教材中出现的或是教师布置的小实验进行实践操作，甚至尝试操作自己了解的一些课外兴趣实验。
三、进一步提高实践题教学实效性对策分析
1.在教材中实践题编写方面
结合笔者多年的教学经验，目前教材中对于调查类实践题的设置方面问题不大，因为教师可以根据实际需要作必要的变通。但是在实验类实践题方面，我们认为教材在今后的编写过程中应该注意以下几点。
（1）要尽量做到操作难度适当。如初中化学下册中“清洗餐具，比较哪种洗涤方法清洗最干净”，情境过于简单。而如果操作难度太大、不容易成功，在一定程度上也会降低学生实践的积极性，如制取明矾晶体这个实践题操作难度相对较大，在实际教学中教师较少布置学生去做。（2）实验材料要容易获取。如“制取氧气的实验方案设计和实施”所需的仪器和药品都只有在实验室才能获得，所以只能在学校实验室里进行操作。有的教师只好将其改为趣味家庭实验，让学生在家里尝试对药用高锰酸钾加热制备氧气。建议教材对一些不常见的材料来源做简要说明。
2.在教师具体的实践题教学方面
