发布时间：2023-10-07 15:42:00
绪论：一篇引人入胜的地理复习课教学反思，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
这一年是自己的教学生涯中最辛苦也是压力最大的一年,这种压力来自社会,学校和我自身,功夫不负有心人,在师生的共同努力下,在所有的地理统考中,所任教的两个班的地理成绩都在同类学校中名列前茅,在高考中的地理平均成绩超过了市区平均成绩.所任教的两个地理班的本科达线率都大大超过了预定目标.反思这一年来的教学,觉得有如下收获.
一,认清形势,把握动态,优化复习教学.
面对高考模式变化,复习时间减少以及我校地理学科学生整体基础较差等实际情况,切实了解学情,把握高考动态,研究《地理教学大纲》,《考试说明》,《高考试题评价报告》以及近三年来全国,江苏,广东,上海高考试题(包括春季高考题),明确地理学科复习目标,方向,重难点和方法,精心安排复习计划,优化复习教学,切实提高复习课堂教学的效果.具体来说,首先是要把《考试说明》中知识点,能力点与教材结合起来,将考试内容与考试要求结合起来,确定每一单元复习的主要内容和所需时间.其次,弄清楚各知识点的考试要求,准确把握识记,了解,理解,应用,综合的界限,对高考中降低要求的,新教材删除的,非主干知识,坚决不拔高,对重点内容,要保证时间重点投入,进行必要的拓宽深化,联系实际,举一反三,融会贯通.第三是坚持"扎扎实实夯实基础,循序渐进抓能力,提优补差促中间,全面提高推进率"的复习教学思想,做到起点低,要求严,方法活,训练实,能力强.
二,夯实"三基",查漏补缺,优化课堂教学.
优化课堂教学是提高复习课教学质量的根本保证.查漏补缺,夯实"三基",是提高学生能力,促进学生全面发展的关键.①帮助学生梳理知识,形成网络,使书本知识系统化,结构化,以加深对知识的理解及知识之间的内在联系的把握.②通过全面,系统复习,进行查漏补缺,综合应用,帮助学生进一步巩固和熟练掌握大纲规定的基本知识,基本技能以及基本思想和方法.③帮助学生揭示规律,总结方法,进一步提高运用知识分析问题,解决问题的能力.复习课时精讲精练,所选题目必须有基础性,启发性,代表性,综合性,做到"少,精,活,度",一般以中档题为主,能够"牵一发而动全身",以开阔学生的思路,每做一题都使学生有新的收获,新的体会,新的提高.
三,传授方法,指点迷津,提高复习效率.
指导学生掌握地理学科的复习方法,既可以提高复习的效率,又能增进学生的学习能力和学习兴趣.复习时可用以下一些方法:借助地图记忆,通过理解记忆,通过比较进行记忆,通过列表进行记忆,通过缩略进行记忆,通过编织知识框架结构网进行记忆,通过图像进行记忆,通过对某些地理内容赋予特殊的意义进行记忆,通过编歌诀进行记忆,抓住特征进行记忆.
四,分类化归,突出重点,上好试卷讲评课.
(1)贵在方法,重在思维.培养思维能力是贯穿试卷的讲评过程,使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到强化.
【关键词】初中科学 复习课
1.初中科学复习课的常见误区
在传统的复习课教学中， 教师一般是将知识总结、归纳为主的方式灌输给学生，教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲，就是放手由学生自己去做，使课堂显得较为沉闷。可是时间短，内容多，学生苦不堪言，教师也不轻松。“复习课最难上”成了很多科学教师经常发出的感叹。目前复习课大致存在以下几种现象：
1.1 “过剩复习”现象普遍存在。有许多教师为了能赢得更多复习时间，新课教学时速度很快，两节课并一节课上，甚至有两个学期的课一个学期上完，留下充足的时间进行复习。新课教学大打折扣，本末倒置，复习课上一遍一遍的夹生饭，学生“高耗能”“低效率”的复习，很少关注学生的感受和发展。
1.2 以练习代替复习。很多老师认为复习课就是习题课，布置了大量的练习，进行了题海战术，并且美其名曰“熟能生巧”。这种复习使学生的知识得不到系统化、网络化，知识也很难得到整合和渗透，只见树木不见树林，大大增加了学生的课业负担，与现在教育所提倡的减轻学生繁重的课业负担是矛盾的，这也是对复习课一种错误的理解。
1.3 复习课中教师心中无“纲”、眼中无“人”、手中无“法”。这里的“纲”主要是指考试说明和课程标准，“人”是指学生，“法”主要是教学手段和方法。复习内容缺乏周密安排，拿着讲义就讲，复习课中的“满堂灌”现象依然盛行，不去研究考纲，不研究学生存在的问题，沉溺于复习资料，以资料取带教材，这样的复习谈不上效率。
1.4 以上新课的进度形式来进行复习。这是复习课另一种的偏向的表现，一节课只能复习一小块知识点，整理过细，缺少知识的串联，缺少习题量。这种复习课往往出现在生物、地理类型的复习课上，认为生物、地理类型的复习课只是知识的简单重现，只要复习时再讲一次就可以了，这是标准的“炒陈饭”。其实生物、地理类型的复习课更要注重知识的串联，要注重习题的讲解和能力的运用，而不是知识的简单再现。并且生物、地理部分复习内容不可能全部在课内完成，我们在课内只能帮助学生理出骨架，上面的血肉需要学生课外的补充，教师督促检查。
2.提高初中科学复习课有效性的策略
复习课，如何才能像新授课一样吸引学生，让学生喜欢复习课，在复习课上学有所获，真正达到温故而知新的目的呢？这就需要我们科学教师为复习课增加各种调味剂， 想办法改善科学复习课的“味道”， 以提高科学复习课的有效性。
2.1 以游戏、竞赛为“油”——激发兴趣。新课与复习课进行比较，前者重点是理解这一知识产生的过程，让学生认识这一知识，而后者是把学生平时学习的散装的、相对孤立的知识特别是带有规律性的知识以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。但是传统的灌输明显不适合学生的发展，由于初中的学生对于游戏、竞赛有极高的兴趣， 所以利用学生的这一特点，教师在复习教学中加入竞赛的方式，就可以充分调动学生的学习积极性和主动性，让科学课堂生机焕发。
案例一： 在复氧化碳时， 我们可以将学生分成6个组， 教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二氧化碳的装置。 6个组比赛， 看哪个小组组装的快， 而且组装的装置不允许重复。 通过这种接力的方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器装配的最准确，最后教师给予点评， 并用鼓励性的语言作出总结。
通过这种竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅创造了良好的学习氛围， 更点燃了学生的学习热情，更重要地是培养了学生小组合作的精神。
2.2 以生活为“盐”——增加味道。在科学复习课教学中，教师应注重发展学生的应用意识，引导学生运用科学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的全过程，体会科学的应用价值，帮助学生认识到：科学与“我”有关，与实际生活有关。通过生活中的物品来巩固学生所学知识， 不仅能使学生更好的掌握科学知识， 重要的是能将科学与生活实际相联系， 体现新课改的教学理念。
案例三：在一堂复习习题课中，我特意展示了一把电工老虎钳，要求学生仔细观察，认真讨论，从中可提出什么科学问题 ，涉及到什么科学知识。老师放手让学生来提问、解答，教师在课堂中归纳小结，全班学生兴趣高涨，思维积极。
实践证明： 在复习教学活动中， 增加生活中的元素， 学生学到的知识比教师直接告诉他们要深刻得多.脱离生活实际的知识，学生不感兴趣，是枯燥乏味的。学生只是迫于成绩的压力才去学习，学的被动、学的痛苦。而复习题若能适当联系社会生活，关注科技发展前沿，让学生学以致用，则可以提高学生学习的积极性，取得良好的教学效果。
2.3 以 典型例题“醋”——激活思维。
教师平时要做有心人，整理好学生的错题，并思考学生发生错误的根源在哪里，在复习课上，针对此类问题，多设计一些复习题，增加习题的趣味性，多题归一。必要时，反复强化，使之突破学生的薄弱环节，使困难迎刃而解。
案例四：为了促使学生掌握ρ、m、v三者之间的关系，我设计了这样一道习题：
一个铝球质量为57g，体积为30cm3，则它是实心的还是空心的？为什么？此题有三种解法：可以比较密度；可以比较体积；可以比较质量。而这三种解法恰好分别练习了密度、质量、体积的公式。稍微注意，还可以发现：这三种解法无非是基本公式及变形公式罢了。此题的三种解法，体现了“以一当十”的原则，所以是一道典型题，促使学生既练习了基本公式，又练习了变形公式，达到融会贯通的目的。
提高能力不等于难题叠加，练习不在多， 关键在于是否典型、是否突出“活”。 目的就是为了“举一反三”的能力训练。
2.4 以提炼方法为“茶”——系统梳理。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系。
案例六：对“压强”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终形成共识，若再遇到新的科学问题时，学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。
在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。
复习是对学过的知识进行再学习。物理复习课一般在单元、学期、学年、高中的新课教学结束以后进行，它是物理教学不可缺少的重要环节。
物理复习课教学过程设计，既要有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识，提高物理思维的能力和综合运用知识解题的能力，又要有利于增强学生学习物理的信心和责任感，有利于教师了解学生和改进教学工作。
一、出示复习目标
上课开始，直接出示复习课题，接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点。
（一）目标要全面所谓“全面”，就是指按照物理教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，光学、电磁场的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意培养学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。
（二）目标要准确。即针对性要强，一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
（三）目标要具体，不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的，而且是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、有目的地回忆
回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽可能地让他们独立完成。如果是低年级，就可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级可让学生提前几天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的针对性辅助。
在回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：回忆有关旧知。例如，让学生回忆：我们已经学过的激光知识，要学生讲出激光在生活中的运用，不必追问其意义。
回忆既是提取旧知的过程，又是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，就可让其他学生或教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
三、分类归纳与梳理
梳理，就是将旧知识点按一定的标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点连接起来求同，二是把各知识点分化开来求异。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用边梳理边板书，即梳理与板书同步进行。
四、注意知识间的沟通
沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的系统化。沟通时，既可让学生提出疑问，又可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要视具体运作情况而定。
五、加强联系实际与基本题的练习
物理课的理论用于生活是物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容出发拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。最后，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向生活”。
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于物理能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
六、注意强化教学反思
