发布时间：2023-09-21 10:01:52
绪论：一篇引人入胜的提高社会治理能力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G715 文献标识码：A
服务社会是现代大学的三大职能之一，而现代大学不可推卸的职能和使命就是服务社会、融入社会、引导和推动社会发展。高职教育作为高等教育发展中有效补充形式，能为社会提供多种多样的服务，其教育方式是与社会实践联系最紧密的。因此，教育部把示范性院校入选的五大条件之一定位“社会服务领先”，这足以说明服务社会这一重要职能对高职院校来说是举足轻重的。
当前，教师在高职院校开展社会服务中所起的作用都是决定性的，在行业企业的人力资源开发中；在各类岗前、职后、转岗培训中；在区域或行业的技术开发和技术创新中；都能看到高职教师的身影，他们以社会实践基地为依托，提供全方位的职业技术服务。学校的活动有很大一部分体现在了教师的活动，如果学校逐渐与整个社会脱节，那么就是教师的活动远离了他人、社区和社会。从这点上说，决定社会服务质量高低的是高职院校教师队伍质量的高低。
为了实现教师队伍质量的提高，首先就要通过课堂，教师在课堂上的教学，在实践基地的实践活动能够有效帮助学生提高社会生活的能力。教师通过教学方法和手段将社会参与意识和社会技能通过教学活动教给学生。在一体化的教学中，教师应着力培养学生的社会实践能力和动手能力，并将社会参与意识渗透到教学内容中。教师充分利用社会资源将企业员工带入教室，将学生领进企业，体验企业的生产工作过程和环境，实现学生与企业的交流合作。另外，教师要针对企业或社会的实际问题指导学生进行研究，让学生在研究中了解企业和社会，并锻炼其研究能力和社会实践技能。
其次，通过为企业解决实际问题，提高教师的社会服务能力。教师从知识的传播者转变为企业的合作伙伴，教师在角色的转变中获取大量的资源。通过这种合作伙伴关系，在研究的各个阶段都有企业人员参与，使问题的确定资料的收集，再到成果的利用，都更加贴近实际。这样，第一有利于正确把握和解决企业的问题，第二使新知识、新成果更切合实际，更符合企业的实际需要。第三还有利于新知识、新成果的推广①。随着新知识、新的科研成果在企业和社会中的推广，继提高了企业的生产和经济效益，又提高了教师的社会功能。
再次，通过为企业提供人员培训、政策咨询和技术指导，提高教师的社会服务能力。利用教师的专业特长为企业或社会人员进行培训、咨询和技术指导是最普遍的做法。如对数据资料进行分析，以解决现实具体问题；对企业有关方案进行评估，帮助企业进行合理化改造等。对于这一新角色是企业、社区和教师双赢的角色。对企业而言，它不仅有利于企业的发展，而且有利于企业实际问题的解决；对教师而言，教师不但在为企业提供服务帮助的过程中，发展新知识，实现自我价值，同时还获取了物质报酬，提高了生活质量②。为了能促进教学和研究，社会参与是必不可少的。一些教学和科研的新观点、新视角的发现，是在社会参与中教师和不同的人相互交流下而产生的。有证据表明那些更多产的研究者和更好的教师，都有在企业从事咨询工作的经历。事实上，在资金支助项目的数量和出版物的数量上，参与企业咨询活动的教师都比那些不从事社会服务活动的教师多，另外，在学生对教师的教学评价上，也反映出参与社会活动的教师要比那些不从事社会活动的教师得分高③。
当然，在当前在高职院校中也存在一些阻碍教师从事社会服务的因素。
第一，传统的职业角色仍被大多数教师固守。作为学科或专业领域的教师和研究者，他们忽视了自己的社会属性和职能，而为社会公众提供服务正是这种职能的体现。并且他们还认为学生的社会问题和职业技能不应成为其教育的重点。
第二，教师直接为社会服务不被传统的文化观念认可。传统教育中有社会参与方面的内容很少，而大多数教师所受的都是传统教育。不要花太多时间在社会服务上就是在这种教育下形成的一种观念。这种文化理念的逐渐形成，将作为其主流文化，会一直体现在其学术职业指导思想中，很难改变。因此如何改变这一许多教师长期以来都一直信奉的主流文化就是一个需要探讨和解决的问题。
第三，激励或奖励的缺陷。当前，有效促进教师充分实现社会服务功能的激励机制，不论是高职院校内部还是外部均没有建立。国家在对高职院校师资的资格认证、聘用进修、考核、使用、职称、工资、奖惩和其他福利等很多方面仍然沿用普通高校的教师资格标准及考核和使用办法，缺乏具体的规定④。以职称评审为例，高职院校职称评定工作基本上沿袭普通高校的“惯例”，看重的是教师的学历与论文的数量和质量，对公开、授课时数、参加课题都有明文规定，其所具备的专业技能和技术资格却不能并轨，出现与普通高校同质化的现象。要反映教师的企业联系能力和动手实践能力这样的考核制度显然无法做到，而且远离了高职教师应有的专业发展轨道，使考研、读博成为高职院校教师提高自身能力的普遍做法，这只是为评职称而一味地追求高学历。而到企业社会实践锻炼提高实际操作技能的非学历的继续教育和培训，则不被大多数教师认可，这都是错位的政策导向造成的，最终使广大高职教师并没有真正提高自己的社会服务能力，导致高职教师既浪费了宝贵的学习资源，又浪费了学习时间，得不偿失。
关于高职教师社会服务能力的提高是一个深层次的，与我国实际情况紧密相关的问题。在知识经济时代，我们要不断地探索各种措施，以更好地发挥教师的社会服务职能。在次过程中，高职教师参与社会服务的深度和广度，将不断提高教师的业务水平，从中不断产生新知识，并服务于社会的全面、和谐发展，这将有效地满足社会的需求，并且是高职教师最根本和可持续的自我发展之路。
注释
① 张君华，左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨.职教论坛，2008（21）.
1高职学生的独立生活能力分析
进入大学后，学生的生活和学习环境都发生了变化。在生活环境方面，宿舍同学来自四面八方。俗话说：“一方水土养育一方人”，不同地方的学生肯定有着不同的生活习惯、不同的脾气秉性、不同的个人爱好，在同一屋檐下过集体生活难免会产生一些矛盾。有了矛盾，如果不及时解决矛盾，不加强学生集体生活方面适应内容的指导，学生很可能会产生集体生活适应方面的心理问题，从而形成集体生活适应障碍。在学习环境方面，我们的学生在刚进入大学时会面对理想与现实不一致的情况。在中小学，我们的学生会受到父母全方位的关心和照顾，每天的任务就是“好好学习、天天向上”，每天就是忙着学习和考试，学习的模式是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。但到了大学后，离开了父母的关心和照顾，再也不能“衣来伸手、饭来张口”，在学习之余，必须学会自己叠被子、洗衣服，生病时必须学会自己照顾自己，有些学生会觉得无从适应，觉得除了学习突然增加了很多事，不知该如何处理学习与其他事宜的关系。此时，如果不加强学生的适应性教育，会影响学生的学习，从而产生适应障碍。
2高职学生的学习能力分析
从高职学生自身来讲，部分高分学生会对现在选择的学校和专业抱有遗憾，觉得自己的高考分数可能可以报考更好的学校或专业；部分低分学生则会有“破罐子破摔”的想法，觉得高考成绩很差，即使上了大专将来就业也很困难，更找不到好的工作，还不如高考结束就直接去创业上班，还能早挣几年钱，现在来上学是因为父母要求的，不是自己自愿的。如此一来，学生就不会有学习动力，也就没有学习目标，没有了目标，学习就很难坚持，长此以往，学生就会有厌学的倾向；部分学生觉得寒窗苦读十年，只为一次高考。考上大学后，学生理所当然地觉得是歇口气放松放松的时候了，没必要像高中那样努力认真了，一旦有了学习上的懒惰思想，学生就会“做一天和尚撞一天钟”，久而久之，学生就会对学习目标不明确，从而形成职业生涯模糊的状态；相对中小学，部分新生抱怨大学的课程太多，但课后又觉得无所事事。而老生尤其是大三的学生，面对大学的大部分课程基本修完，每天几乎没课，对于大片的空余时间不知该如何利用，无所适从。而这些恰恰都是学生缺乏自学能力的表现。
根据以上对高职学生社会适应能力现状的研究分析可知，学生在社会适应能力方面还存在不足，高职院校要实现高素质的技术技能型人才培养目标，就必须采取有效的方法，帮助学生提高社会适应能力。而要提高学生的社会适应能力，需从提高学生的独立生活能力和学习能力两方面入手。
二提高高职学生社会适应能力的策略
大学阶段是高职学生成才的一个非常重要的阶段，在这个阶段，学生获得的经验将有助于学生全面适应社会能力的培养。因此，高职学生在大学期间，必须学会独立生活，学会主动学习，适应大学的学习和生活，进而为将来适应社会能力的形成打下基础。提高高职学生社会适应能力的策略主要有两个方面。
1树立正确的观念，提高学生的独立生活能力
独立生活能力关系着每个学生一生的发展和成功，因此，作为高职的学生，应该树立正确的生活观念。慢慢学会自己照顾自己，学会与同学、室友相处，遇事不能以自我为中心，应从大局出发，少数服从多数。多参加学院、班级的集体活动，有意识地锻炼自己的团队协作能力。积极参加院学生会或系学生会活动，培养自己综合素质。老生可以积极竞选大一的副班主任，协助大一的班主任老师完成班级的各项工作，锻炼自己独立解决问题的能力。只有这样，学生在面对生活中的各种挫折和困难时，才能有自信克服各种困难，才能培养自己独立生活的能力。
2注重教学方法改革，提高学生主动学习能力
在当今知识经济迅速发展的时代，知识更新越来越快，这就要求学生尤其是高职的学生要学会学习，变一次性学习为多次学习和终身学习。以我们学院网络技术专业的Web前端技术这门课程为例，我们是这样来改革教学方法，从而提高学生的学习能力的。首先，按照目前企业岗位“web前端高级工程师”作为岗位能力需求，Web前端技术这门课程选取了当前比较流行的电子商务平台———叮当网上书店作为课程导入项目，而整门课程的实施是基于工作过程导向的项目导入课程教学，将整个项目又分成了十一个任务，通过任务驱动来进行课堂教学。通过项目导入任务驱动这种教学模式来提高学生的学习兴趣，通过明确每堂课的任务，让学生带着每堂课的任务来学习和实施每堂课的任务，从而提高学生的学习能力。而每堂课每个任务的实现又是基于工作过程的，这样就缩短了学生就业与职业之间的差距，让学生能更自信地就业，从而更有主动学习的动力。其次，这门课程选取叮当网上书店这个项目，主要考虑到学生对网上购物的整个业务流程比较熟悉，对每个页面的设计有一定认识和理解，对每个页面的流转也比较熟悉。另外，这个项目也是学生后续课程模块PHP、ThinkPHP课程的项目，让学生能够有学习的连贯性和系统性，这样学生学习的积极性和主动性会更高。再次，在整门课程的教学过程中，我们基于工作过程，遵循由简单到复杂，由浅入深的原则，将整门课程的教学内容作了全盘重新设计和安排。在设计篇中，加入了PS环节；在结构篇中，重新选取和调整了xhtml标签，做到理论够用即可；在样式篇中，按照叮当网上书店首页效果从上往下实现过程，调整了CSS部分教学内容，并且基于行业标准，强调了浏览器兼容性问题，如此让学生尽可能地学习到行业的最新技术，缩短就业与职业间差距，从而提高学习的自信心。最后，在每一堂课的教学中，我们是这样来进行过程管控，从而提高学生的学习能力的。我们的学生往往是课前不预习，课 堂的理论知识环节不听，然后又听不懂，到了实训环节，实训不知道做什么、怎么做，不会做就只能抄，课后又不巩固。针对学生这样的学习特点，我们是这样来因材施教的。实训环节不知道做什么，我们提供足够详细的电子讲义，让学生学会查阅文档的能力；学生不知道怎么做，通过项目组来解决，从而提高学生团队协作的能力，这也是我们学生将来进入企业必须具有的能力。每个项目组有组长和副组长两位同学，分别负责组内2至3位较差同学的辅导工作，保证所负责的组员当日任务的基本实现。当然两位组长也要及时与老师交流组员存在的问题、授课过程中存在的问题、意见及建议，如此培养学生具有项目组长的能力。如果学生还不会做，我们提供教学视频供学生学习参考，培养学生的自学能力。
总之，高职学生只有具备了较强的社会适应能力，才能为学业和今后的事业打下坚实的基础，才能为将来适应社会提供一个“通行证”。在社会适应这个问题上，我们的学生应化被动为主动，必须积极主动地学习适应社会，站在社会潮流前沿，而不是等着社会来适应自己。
参考文献
[1]韩翼祥，常雪梅.大学生心理辅导[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[2]郑希付.健康心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,也是我国职业教育的龙头。高职教育要想既遵循高等教育的规律,又能体现职业教育的特点,使两者有效融合,就必须更新办学观念,坚持以“成人成才”为培养目标,以“社会需求”为办学方向,以“企业满意”为质量标准,以“实用性、复合型、国际化”为培养特色。努力践行项目实训、能力培养融合一体的发展模式。从高职院校目前发展来看,如何在实践中塑造与传播良好形象,提高与增强社会竞争能力,其有效途经思考如下。
一、在办学理念上坚持“以育人为根本”
高等学校的根本任务就是育人。所以高职院校一切工作的出发点和落脚点就是以科学发展观为指导,坚持“以人为本”。要提高高职院校社会竞争力的关键就是要育好人,育能人,育社会需要的人;始终把“以育人为根本”的理念贯穿于高职院校管理、教学的全过程。
“教育的核心不仅是传授知识,而是要学会做人。”因此,学校里任何一位教职员工都有责任和义务去教育学生如何做人。“以人为本”教育观的根本目的就是广泛调动所有老师的积极因素,充分激发老师的创造能力,最大发挥老师的主观能动性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一个德国人的育人观念。而在高职院校更要强调这个观念,要求所有的老师胸怀全局,把“所有学生当成自己的儿女、弟妹”,牢固树立全员育人、全方位育人的意识,做到不是儿女胜似儿女,不是弟妹胜似弟妹;无论任何时候任何地点,无论是否是你系的学生,只要你碰到学生出现问题时,就要确保这个问题得以解决,真正保证“育人”工作的实效性和时效性,真正做到人人育人,处处育人,事事育人,时时育人。以全体老师的良好行为来教育学生、感动学生、培养学生。
高职院校培养的学生质量越好,用人单位就越欢迎,高职院校的美誉度与知名度就越高,高职院校的整体印象和评价就越佳,高职院校的发展和提升就越快;反之亦然。高职院校只有通过长期坚持“以育人为根本”的理念来塑造学校形象,推动学校的快速发展,努力创造良好的育人环境。
二、在学生管理上坚持“以感情为纽带”
信息化技术的发展给传统学生管理带来新的问题。特别是互联网的普及对大学生的学习、生活乃至思想观念发生着深刻的影响。网络正极大地改变着大学生的生活方式、学习方式甚至是语言习惯。高职院校的管理工作是一项工程,也是提高高职自身竞争力,实现教学目标和体现教学效果的重要方面。“以感情为纽带”就是用“爱心”贯穿教育的全过程。根深蒂固的应试教育直接导致进入大学的新生无法快速适应大学生活,特别是进入高职院校的学生在中学可能就是不被学校看好,被经常冷落和批评的对象。如何在他们进入高职院校后进行有效的管理?如果还沿用中学的眼光和办法,只会把学生推向反面;如果采取简单的“管”或以“加强管理”为名的“堵”,还会引发意想不到问题的发生;所以在管理上要用爱心和尊重去融化学生的自卑,用成功去激励学生的自信。从学生的切身利益出发有适度地加以疏导,变管理为服务,变管理为关心,用爱心去关怀学生,用情感去打动学生,缩短学生和老师的心理距离,消除部分学生过去养成的对老师的戒备、抵触心理,强调“赏识激励”,寻找学生身上哪怕是与学习毫不相关的优点,把它作为药引子、作为催化剂,来实现学生的转化和进步。
对学生的管理也要有的放矢,因人而异,针对不同的学生采取不同的方法。将严格要求与真诚关心有效融合,不放过任何教育学生的机会。让学生在高职院校“学有所得,学有所乐,学有信心”,也就是以课程教学为载体,既令学生学业提高,更令他们精神面貌振奋,积极向上,使学生在高职院校的学习生活成为他们一生前进、成功的转折和起点。
三、在学校经营上坚持“以服务为宗旨”
要在“以服务为宗旨”中塑造高职院校良好形象,最关键的一点就是把学校当作企业来经营。通过经营学校,使学校能够为教师提供更大的发展空间来使高职院校吸引更多的人才;通过经营教师,使教师更好地为学生服务来使老师获得学生的信任;通过经营学生,使学生更好地为用人单位服务来使学校得到社会的认可。要实现学校跨越式发展,努力为社会培养、输送急需的高技能技术人才,以体现高职院校对社会和国家的贡献。其主要做法如下。
第一,学校通过“订单培养”,为企业和用人单位输送急需人才。这就要求高职院校主动走访企业,加强校企合作,了解企业对人才素质的需求,对人才层次的需求,对人才技能的需求,针对用人单位的需求对部分学生进行“订单培养”,这样既增加的学生们的实际技能,又节省了用人单位岗前培养的费用,促进学生一进入企业就能很快适应,很快上手,使得学校和企业双收益。
第二,学校利用已有的教育资源,打造一个开放、灵活、可选择的职业教育“培训超市”。学院可利用已有的人才资源和设备资源,积极面向企业和用人单位开展社会培训,通过与企业合作开展职工短期培训和职工继续教育,这样既可得到企业和社会的好评,又可收到良好的社会效益和经济效益。
第三,推行灵活的弹性学制,适应部分学生的培养需求。全球经济、政治、科技、社会、文化都在发生急剧的变化,必将对各级各类教育产生深刻的影响,为此,“刚性”的学制已不能很好地适应市场的需求,特别是技术应用型人才培养。实现弹性学制就是允许学生根据自己的实际情况对未来的学习计划进行不同的设计,通过分阶段学习达到最后完成学业。即允许学生在规定的学习年限内,在保留学籍的基础上去创业、打工和实践,实行课堂教学与就业市场互补的运作机制。
四、在教学上坚持“以就业为导向”
大学生就业工作是一项关系到国家稳定、关系到国计民生、关系到学校生存发展的大事;是每一所学校都高度关注和高度重视的问题,也引起全社会的高度关注。高职院校就业好不好,已经成为考生和家长选择就读学校最主要、最现实标准,也成为教育主管部门检验高职院校办学是否成功的重要依据。因此,把高职院校教学的重点放在推进就业上将是高职院校提高社会声誉、增强竞争能力、加速学校发展的重要途径。这就要求高职院校在教学计划的制定上、培养模式的创新上、教学质量管理上要适应社会需求、促进学生就业,应努力从如下几方面入手。
第一,在教学组织上进行分层分类。职业院校的生源相对质量较低,且实际的学习起点很不整齐,有相当多的学生在知识结构上存在着很大的缺漏;一部分学生运用原有基础难以接受新的知识,给教学计划整体推进带来了困难。所以要根据社会对学生技能的不同需求,对低年级学生按基础进行分层、高年级按专业进行分类组织教学,因材施教,综合培养。
第二,重视学生“综合素质”和“务实心态”的培养。很多企业对学生就业时的技能要求并不高,可以通过短期集训达到,但学生综合素质和良好心态的培养则不是一朝一夕可以完成的。所以学校要通过每一门课、每一个教学环节来培养学生们自信自强的精神风貌,培养学生们眼睛向下的务实心态;培养学生们较高的综合素质和团队精神,以增强学生的就业竞争力。
第三,有效推行“多证书”培养,实现毕业证书、职业资格证书、微软、思科等认证证书的合一,以加大毕业生的就业筹码,不断提高学生就业的竞争底气。
从以上可以看出,只要我们用科学发展观理论去指导实践,以“以生为本”为教育的出发点,以社会需求为实践准则,就能不断增强高职院校社会竞争能力,就能快速提升高职院校的发展,更好地为社会经济发展服务。
