发布时间：2023-10-08 10:05:20
绪论：一篇引人入胜的初中地理学科特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、重塑学生对地理学科的认识与态度势在必行
多数初中生认为地理是“副科”，是因为在中考中地理学科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年级就结课了。九年级时为了给所谓的“主课”让位，干脆就取消了地理学科的讲授，即使课程表上有这一科目也没有上，形同虚设，七年级、八年级开设此科也纯为了应付检查。这样一来初中学生就打心底里认为地理是“副科”，家长也不重视，所以学校的地理教师上课也没有兴趣，他们就在初中地理课堂上对于重点和难点的内容多讲几句，非重点和学生能懂的内容就一带而过了，甚至是直接让学生在书上画，课下让学生自己看一看、背一背。因此，学生对地理学科就更不重视，对考试成绩也不在乎，认为反正分值在总分中的比重也小，学不学习都无所谓。升入高中后，这些没有打好基础的学生再学习高中地理是相当吃力的。对那些八年级就结地理课的学生更是如此，扔了一年的地理知识已经都忘得差不多了。
因此，高一教师的首项任务就是要通过介绍地理课程的学科特点，转变学生对地理学科的认识；通过讲授地理学科的重要性来端正学生对地理学科的态度，帮助高中学生快速进入学习地理知识的状态，以便在今后的课堂教学中培养学生的地理素质，从而为学生下一步升入高等院校奠定坚实的地理学科基础。
三、摸清学生地理基础，因材施教
目前我国农村很多农民并不是只局限于农村的生产与生活，多数人会离开农村进城务工。农民工进城后如果没有一定的地理知识，城市建设和自身发展都会受到极大影响，这就要求他们必须具备一定的地理知识和技能。但是，当前农村初中地理学科教学状况不尽人意。鉴于地理学科目前的处境和地位，针对农村中学地理教学现状，探索农村中学地理课堂教学改革，激发学生地理学习兴趣，提高教师地理教学积极性。
一、农村初中地理教学现状
1.地理学科社会认可度低
目前，在初中升学考试中，初中地理尚未纳入升学考试范畴，只局限于结业考试，其考试的组织方式和考试结果，均没有得到足够重视。具体表现在以下三个方面。
一是地理学科专业教师较少。从我国基础教育课程开设现状看，除了国家课程标准和教材要求外，学科课时的多少及各年级课程开设情况往往决定该学科地位的重要性。地理学科周课时少、只在初中一、二年级开设，初三基本不涉及地理课，地理课程专业教师极少，多由语文、数学等其它学科教师兼任，有的学校还成为领导附带上课的理由，个别学校由体育教师或者后勤人员担任地理教学，加之学校根本不将地理学科列入教师教学业绩考核，地理课经常被其它学科挤占，失去了地理课应有的地位。
二是社会及家长对地理课程认识缺乏长远意识。地理教师实施开放式教学被认为是浪费学生学习时间，给学校施加压力，使地理教学改革举步维艰。家长对学生地理学习也不重视，只关注子女升学科目的学习，认为只要升学考试科目抓好就能考出高分、考入名校，学不学地理无所谓。
三是由于中考指挥棒的导向。学生超负荷运转，升学压力太大，无暇顾及地理学习，地理课堂常出现一张张疲惫的脸，对地理学习失去激情，把地理课当成休闲课或者完成其它学科作业的场所。大部分学生对地理知识了解不多，有的甚至一无所知，即便是主科成绩很不错的学生，地理成绩也都不理想。
2.地理学科基础设施及资料不足
地理学科特点对学校基础设施要求高，要求学校应该配备地理专用教室、天象馆、地理园、地理实验室以及地球仪、地形标本、图片、投影、幻灯机、录像和多媒体等设施设备及地理挂图、地理参考资料等。农村初中地理教学中，最基本的基础设施都不具备，教师教学只有地理教材和少量的辅助教学资料。丰富的教学手段和灵活多样的教学方法有利于提高学生学习积极性，完备设施和辅助资料能活跃课堂气氛，加深学生对相关地理知识的理解和掌握，这是地理学科特点的要求，教师在教学中无法使用现代教学手段，尤其是多媒体教学，很难保证地理课堂教学的有效性。
当前，我国农村经济发展水平相对滞后，地理教学基础设施落后，缺乏现代化教学设施。教师在教学中难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏必备的教学工具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，校本教研无法开展，校本课程研发成为空谈，这样的教学现状增加教师的教学难度，甚至无法开展正常有效的地理课。
3.部分教师教学方法和观念陈旧
新课标教材结构与以往地理教材相比，文字叙述减少，图文、表格、活动增加，教材体系和结构均变化，大量地理知识是以活动探究或者阅读材料等方式呈现，无疑对教师的教学要求提高难度。
目前，农村中学地理教师专业性弱注定教师无法正确处理教材，难以进行合理而科学的教学设计。他们对现有初中地理课程标准研究甚少，根本谈不上用课程标准去解读教材；课堂教学中，只重视教材文本知识的解读，教学方法生硬、教学手段单一，习惯于照本宣科，对内容处理粗糙，甚至只将考试重点勾画出来，让学生回去背诵或者组织学生使用题海战术进行练习，而忽略教材内容中活动与阅读材料教学。一节课基本以教师“灌”为主，忽视与学生互动与沟通交流，难以调动学生学习积极性，限制其个性化发展。
二、改变农村初中地理教学对策
1.提升地理学科社会地位
要改变目前农村初中地理教学现状，提高地理学科社会认可度，必须从多层面、多角度采取相应的手段和方法。首先，政府和教育主管部门必须敦促学校开齐学科课程、开足地理课时，并定期对学校地理课程开设情况进行检查，保证地理课程能正常实施。其次，调整教师结构，优化教师资源。一是从高校选拔一批地理专业的大学毕业生充实地理教师队伍；二是从学校其它学科富余的教师中选拔一批，请业务主管部门进行学科专业培训，解决地理教师师资不足问题。稳定地理教师队伍，防止出现把地理课作为其他教师课时不足的补充方式。最后，改变目前升学考试现状，把地理课纳入升学考试范围，提高地理学科地位，从而保证地理教学正常有效进行。
2.整合地理课堂教学资源
整合教学资源即是将学校现有的教学资源进行整合，充分利用校内现有地理教学资源，并购置地理教学必备设备，如教学挂图、地球仪、多媒体电脑、幻灯机、各种模型、化石标本、地理实验器材以及相关教辅资料等，让地理课能合理使用相应设备，对教师正常开展地理教学提供必要帮助。学校还可以鼓励地理教师研制教学工具和制作多媒体课件，研发校本课程，将学校教学资源最大化，使其发挥最大效力。农村中学直接与大自然融合，自然地理和人文地理素材丰富，为地理教师开展校本研究提供了丰富素材，地理教师要充分利用农村的广阔空间，挖掘乡土地理资源，编制各类校本教材，丰富地理课堂教学。
3.重视地理教师专业培训
鼓励地理教师更新教育观念，树立终身学习思想，提高教育科研能力，优化教学过程。学校应加强地理学科教研组建设，开展丰富多样的教研活动。如地理教研活动多开展研究课、示范课和展示课的观摩学习以及抓好集体备课和教学设计。学校定期派遣地理教师参加区、市级业务部门组织的地理学科专业培训以及国家层面的地理学科学术研究活动，可为地理教师专业发展提供极好的成长平台。
地理是一门让学生认识世界的学科。通过地理学习，学生对生活的地球有一个初步的理解，但是由于地理学科知识庞杂，有很多需要学生亲自到所在地才能够深入了解，因此单纯的依靠教师的讲解，学生难以有深刻的体会。由于地理在初中阶段并不是主要学科，教师与学生都不甚在意，这就导致初中学生的地理学习水平比较差，这对未来综合人才的培养非常不利。
一、初中地理运用探究式教学方式的可行性
第一，探究式教学方式符合初中学生的心理特点。初中学生稚气未脱，对任何事情都充满着热情，思维比较活跃，并且已经由感性思维逐步上升到理性思维。初中学生最为显著的心理特征就是好奇心强、喜欢问问题、喜欢活动，争强好胜等。探究式教学方式与初中学生的这一心理特性相符合，这种教学方式既需要动脑、也需要动手、动口，要求学生自己通过自身努力，搜集信息解决问题，将教师与学生有机结合起来，真正的实现教、学统一。第二，探究式教学方式符合地理学科的特点。地理学科既具有区域性的特征，也具备综合性的特征，同时与社会、自然科学都有一定的联系。针对地理学科特征开展探究式教学，可以涉及很多方面的知识，学生既会感到有趣，也会感到非常实用。地理教学不仅要让学生了解到基本的地理知识，更重要的是培养学生质疑的精神。与其他教学方式相比，探究式教学更符合地理课堂教学。第三，新课程标准为初中地理运用探究式教学法提供理论依据。新课标倡导地理学习要注重体验，而探究是获得体验的最佳方式。传统课程教学标准中要求学生掌握的知识点比较多，而这些知识点通常都是以结论的方式呈现给学生，所以学生只需要死记硬背记录下来即可。新课程标准大大缩减了结论式知识点，添加了很多探究式知识点，这样教师与学生就可以拥有更大的空间去学习探究。新课程标准对地理学科的要求，实际上与探究式教学法的本质相同，所以教师可以以新课程标准为依据来运用探究式教学法开展地理教学工作。
二、新课程理念下的初中地理探究式教学分析
1.利用情境、引起学生探究兴趣
任何学科的学习都与社会文化背景相关联，地理学科的学习更是如此。地理教师在讲解知识点完全可以以社会文化背景为基础设置情境，由此来引起学生的探究兴趣，通过唤醒学生脑中的旧知识来学习新知识，从而帮助学生构建完整的地理知识体系。以湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》为例，教师可以设置这样的情境：“伟大的词人苏轼曾写下‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’的诗句，历史上还有这样的词句‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，除此之外，还有我们熟知的‘滚滚长江东逝水’的语句，同学们，你们能发现这些语句有什么共同点？”教师通过列举这些词句，让学生思考，学生不难发现这些词句都是写河水东流这一特点，此时教师就可以直接提问：为什么我国河水东流呢？这样就成功的激发了学生的学习兴趣，教师借此机会拿出中国地形图开始讲解中国地形。
2.利用影视资料提出探究性的问题
以湘教版七年级上册第四章第四节《世界主要气候类型》为例，初中学生生活经验有限，生长的空间环境也有很大的局限性，因此在学习世界气候类型这一章节内容时会有一定的难度，为了能够让学生更深入的了解各种不同气候的特点，可以通过播放影视资料的方法，让学生了解到各种不同气候环境下，植物生长的情况，而后再由这些植物生长情况来推导出各种气候类型的特点。
3.借助地图引导探究
在地理教学中通过对地图的观察和分析，可以培养学生的思维、想象能力。因为地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的相互关系，探究其内在地理规律。借助地图引导探究，使学生的形象思维更加开阔。以湘教版七年级下册第一章第一节《亚洲与欧洲》为例，教师在讲解“亚洲地形概况”时，引到学生看“亚洲地形图”，逐次提问。第一个问题：亚洲中部涂棕色和白色地区的海拔是多少？这里分布有什么高原？第二个问题：从地图的中间向四周的海拔发生了什么样的变化？地形从中间到四周又有什么不同？第三个问题：从中间向四周地图上颜色有怎样的变化？通过上述问题的引导，学生会比较容易的通过自主探究或合作探究的方式在地图上找出规律，得出亚洲地势特点，地形复杂多样，并推理出这种地势对河流的流向产生影响，从而使“亚洲的大河多是发源于中部呈放射状流向四周”（百川到海）。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，还能够通过层层递进的问题设置引导学生步步深入，牢牢抓住学生的注意力。
三、结语
在新课程理念的引导下，探究式教学法有利于地理教学，可以让学生在探究的过程中理解知识点，同时还能够提升学生的探究能力，让学生感知到地理学科与现实生活息息相关，只要在日常生活中善于探究与观察，定会发现地理学科的魅力。
参考文献：
[1]张莉.新课改形势下初中地理课堂教学基本模式初探[J].中学地理教学参考，2007(08).
[2]关克勇.地理课堂教学的“情”与“趣”[J].中学地理教学参考，2008(10).
