发布时间：2023-09-21 10:02:08
绪论：一篇引人入胜的高中地理网络课程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在网络快速发展的基础上，多媒体这一类的新教学资源不断涌现，这些新资源大大辅助了高中地理教学，具体来讲，有以下几个方面：
1.使高中地理知识更加立体
高中地理是所有学科中较特殊的一门，学生在高中前接触的地理知识并不多，即使学过，也只是一些皮毛，所以学生大多认为高中地理较难，它既考验学生的识记能力，还考验学生的理性思维能力。书中有较多的图形，比如世界地图和中国地图等，还有各区域的气候特征，植被、洋流等都需要学生进行大量的识记，在网络时代下，多媒体可以运用图片、音频、视频的形式向学生呈现出来，这三者的结合不仅能够激发学生的学习兴趣，还增强了学生对于知识的记忆；在时区和经纬度的计算这一章，需要学生有较强的理性思维能力，多媒体可以将整个地球用立体空间图呈现出来，学生在理解这些知识时就比较简便。因此，网络能够使高中地理知识更加立体，有效帮助学生理解。
2.促进师生之间的交流
在高中时期，学生大多数情况下需要依靠自主学习来获取知识，高中地理是一门较特殊的学科，学生在学习过程中会遇到许多问题，尤其是对于领悟能力较差的学生而言，学习地理中的某些章节会很费时费力。在新时期，网络已成为师生之间交流的重要桥梁，一些社交网站，如博客、微博、QQ等，有利于形成和谐融洽的师生关系，还给教师为学生答疑解惑提供了方便，学生可以随时向老师提问题，交流思想，从而提高自己的学习能力，教师也可以在与学生的聊天中得到反馈，对自己的教学效果、学生的学习难点有更加清晰的认识，可以有效提高自身的教学能力。
3.扩大教师和学生的知识面
现代人的生活已经离不开网络，它每天为我们提供大量的信息，是我们扩大视野、增加自身知识储备的重要途径，对于高中教师和学生也是一样。学生通过网络可与志趣相投的朋友交流，并通过网络更加了解地理这门学科，增加生活阅历；丰富的网络资源能够为教师提供数以百计的高中地理教学方式，教师依据网络向教学能力强的教师学习，而且也依靠网络不断增加专业知识，扩大知识面。
二、网络时代下高中地理教学的发展道路
1.完善教学资源，使高中地理知识化繁为简，化难为易
自从网络用于教育事业当中，新出现的教学设备多种多样，如多媒体课件、电子白板等，这些教学设备都是以计算机为基础，以网络为媒介为高中地理教学提供了一个资源丰富的空间，网络突破了书本的限制，将地理知识以一种立体、动态的方式呈现出来，便于学生理解，而且书本版本的更新往往较慢，尤其在人文地理的学习中，书本表格上统计的数据已与现今的事实不符，通过网络查询即可获得最新的数据信息。对于一些概念性知识，书本上的解释往往过于笼统，而且又缺少具体的例子去解释，学生即使能够理解，也不清楚如何运用，因此，在教学中就要求教师举出大量与学生生活接近的事例，或者用动态的方式让学生理解，网络使教师的这一想法成为可能，如在学习区域典型气候特征这一节，学生可能很难感受到俄罗斯亚寒带气候与泰国的热带季风气候在温度上和植被上的差异，此时教师可以播放俄罗斯和泰国环境的视频，让学生身临其境去感受，可以让学生牢牢记住这两种气候类型的特点。网络提供的资源太过庞杂，教师要做好筛选和整理工作。
2.改善教学方式，教师做引导，学生做主导
在网络的帮助下，学生在自主学习的过程中受到的阻碍大大减少，教师可以更加放心地让学生自己去探索知识，有利于学生较快适应课堂主导者的身份，教师只是在必要时对学生进行引导，刚开始可以帮助学生搜集资料，让学生自己找出搜集出的资料属于哪一个知识类型，后来可以组织学生分小组合作搜集，各小组派一人讲解资料中反映出的地理知识。从初中到高中，教师应当渐渐放手让学生自己去主导课堂。
三、结束语
以网络为辅助的高中地理课堂对学生和教师来说都是十分轻松的，课堂上，利用网络资源可以使知识更加立体化、生动化，有效帮助学生理解问题；课下，学生可以利用网络与教师进行交流，扫除自主学习中的障碍，增强学生学习信心；教师在网络条件下，要改变自己的教学方式，并引导学生增强网络资源的利用能力，帮助学生完成向主导者的角色转换，增强了学生的学习能力。
参考文献：
案例教学在我国高中地理新课程案例教学中的历史由来已久，面对新课程改革为高中地理新课程教学提出的诸多要求，当前在高中地理教学开展的过程中，进行卓有成效的案例教学已经成为当前的大趋势了。实践中，高中地理新课程案例教学模式的应用应该着眼于以下几个方面。
一、树立案例教学的理念
纵观我国当前的高中地理教学事业，相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全，尽管以远程教学和高中地理新课程案例教学为先导的现代化教育教学革命已然到来，学校似乎在教学理念层面还没有做好相关的准备。针对这样现实情况，在践行案例教学模式下高中地理新课程案例教学改革的过程中，学校和教师都应该摒弃以往应试教育中培养的僵化的、唯分数论的传统理念，依托案例教学的相关手段，更加强调素质教育、能力教育和通识教育，为学生的成长进步提供空间和机会，让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长，助力学生今后的个人发展。
二、着眼案例，进行教学体系的改革
有效的教学模式的建立，是一个新技术应用推广的基础和前提，互联网教学模式下高中地理新课程案例教学教育改革创新的相关工作也不例外。在面对高中地理新课程案例教学相关改革创新的过程中出现的相关问题的时候，应该以问题为导向，制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中，学校应当给一线教师和学生一些自，除了规定一个固定教学内容和教学目标之外，不再为学生和老师的实际教学情况予以规定，在这样的前提下，教师才能够让学生在案例教学的课堂上，自主选择所学内容，这种方法，一方面能够帮助学生最大限度的在互联网学习中获得快乐和兴趣，另一方面，也能最大限度地给学生的学习带来的便利性，发挥网络在促进学生学习方面的重要作用。
三、着眼于案例教学，善用互联网
网络的深入发展，让远程教学成为了可能，当前，随着学校里高中地理新课程案例教学网络教育教学机制的深度创新，学生通过网络进行远程学习也逐渐成为了可能。在这个过程中，为了促进高中地理新课程案例教学的发展，最大限度地发挥互联网在教育教学中的重要作用，应该加大远程教育方面的投入，力求用专业化的知识、技术和设备，推进案例教学环境的不断丰富和发展。在课程设置和人员配备上，应当绝对杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样，高中地理新课程案例教学才有可能可持续的发展，新技术才有能不断地被应用于实践。
四、依托案例，重视因材施教
因材施教是在高中地理新课程案例教学中开展教学改革的初衷，随着当前高等高中地理新课程案例教学的不断进步，很多采取的教学改革的模式，很大程度上是对于因材施教理念的践行。但是应该注意到的是，学校毕竟是集体学习的地方，所谓的教学改革也不过是在集体学习的前提下进行的分层次教学。我们在进行因材施教的过程当中，一定要注意强调集体学习的重要性。在进行相关的教学实践的时候，还要强调大课、中课和小课的互补学习，其中集体课是教授学生的必须掌握的理论知识和实践经验，旨在提高学生的整体音乐素养，中课是针对主体学生的开展的一般难度的地理新课程案例教学，而小课的开设则是走向了两个极端――针对学习程度最好和最差的两组学员进行的单独教学。
五、改革考试制度
考为了推动高中地理新课程案例教学的长远发展，对于学生考察中，应该将考试和考察的方式多样化，将更加丰富的考察形式带入到高中院校地理新课程案例教学教育教学的考察模式中。学校应该考虑改革现有的考察模式，以配合当前高中地理新课程案例教学的改革和相关活动。在这个过程中，弹性学分制是可以参考的一种改革方向。就是说，把以往用于考察学生学习程度的固定的学分标尺，改变成根据学生学习情况的不同来定义的相对概念。这样做，一方面让学生有机会从繁重的课业和练习中解脱出来，能够更好地实现学生的全面发展，更重要的是，这种方法还能够帮助学生尽早找到人生前进的方向，帮助学生在今后的学习和生活中拥有主见，建立自信。
六、结语
随着时代的高速发展，时代对于高中教育提出了新的要求，高中地理新课程案例教学改革势在必行。为了推动我国高中地理新课程案例教学教育事业的整体发展和进步，相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施的基础上，进行更深层次的教育教学改革，创新教学方法，助力学生的长远发展。
参考文献：
[1]李领治，陆建德，高中地理新课程案例教学理论与实践教学改革.[J].高中地理新课程案例教学教育，2014（23）：78-79.
（湖北师范学院湖北黄石435000）
摘要：结合中学地理教学，从了解大型开放式网络课程的优势、分析混合式教学方法、提出高中地理教学策略三个方面，论述了大型开放式网络课程（MOOC）时代下高中地理混合式教学对学生知识意识、信息意识和信息能力的培养。
关键词：MOOC；高中地理；混合式教学
引言
随着信息技术的快速发展，大型开放式网络课程（MOOC）资源也在不断的丰富和完善。2013年，华东师范大学成立了国际慕课中心；2014年，上海50多所中小学在数学、物理、化学和地理等学科进行试点微视频课程教学；2015 年，成都市计划建成“成都数字学校”，来提供优质中小学网络教育教学资源。因此，在当今开放教育资源免费获取的背景下，高中地理教师可以利用MOOC课程资源，通过混合式教学，来提高学生的知识意识、信息意识和信息能力[1]。
一、了解大型开放式网络课程的优势
开放式网络课程，即MOOC是massive open online courses首字母的缩写，是一种通过网络来学习在线课堂，是远程教育的最新发展。在MOOC平台上有大量优质的开放的数字化教育资源[2，3]。
大型开放式网络课程在基础教育中有以下三个优势。
（一）不受时空限制，各学科资源免费共享
MOOC的平台使学生可以不受时间和空间的制约，根据自己学习的需求，随时随地的在MOOC网络平台上进行学习。随着MOOC在高等教育中的广泛应用，基础教育中各个学科的课程资源和教学内容也不断被嵌入到MOOC平台中，由此各个学科资源得到了公开的免费的共享。
（二）课程资源的丰富性和系统性
MOOC平台上的视频资源和教学课件是由优秀的教师制作并经过评选之后而上传的。课程资源涵盖了小学、初中和高中各年级的知识点。在MOOC平台上，优秀教师按照学科的体系传递知识，组成一系列的视频资源或专题内容[4，5]。
（三）在线学习和课程资源及时更新
MOOC平台中的课程资源随着时代的特点和教学视角而不断的更新，使学生及时了解学科的前沿知识和发展状态。课程资源的更新也促进了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。
二、混合式教学方法
随着教育信息化的深入，混合式教学主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，相互补充，从而获得更佳的教学效果。传统教学的优势表现在三个方面。一是教师能有效组织、管理和控制课堂教学。二是学生能快速接受、识记教学内容。三是学生学习成绩能很快达到教学效果中的一个指标。而数字化教学的优势是教师易于讲解学生难以理解的知识，学生能够主动的积极地学习知识，节约课堂时间并接触大量学科知识。在大型开放式网络课程时代的的今天，地理教师要将传统教学和数字化教学充分结合起来，应用于高中地理教学中。
三、高中地理混合式教学策略
MOOC时代下的混合式地理教学，可以发挥传统教学的优势和数字化教学的优势，来提高高中学生的知识意识、信息意识和信息能力。
（一）课堂讲解和课堂演示相结合
在高中地理课堂教学中，需要多种教学方法相结合。课堂讲解以论述、阐述和解释为主，主要是说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互联系，阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、水文一些公式和原理等。MOOC时代下的课堂演示以视频、图片和文字解说为主。例如，在讲解知识前，用一段来自生活实践中的视频来导入。然后，教师再讲解教学内容。在说明和解释自然或人文地理事象的形成原理时，可以使用MOOC平台中二维、三维的动画视频，使抽象、深奥的信息和知识简单化、直观化，并生动、形象、直观地展现地理事物的形态、变化、运动及其结束的全过程。课堂讲解和课堂演示同时运用，从而能帮助学生理解事物的本质，掌握其规律。
（二）依赖学习和主动学习相结合
传统高中地理教学中，主要是教师制定、组织和传递学习内容。在MOOC时代下，在将教师转变为学习的指导者和促进者，引导学生自主学习、独立思考和合作学习[6]。例如，上课前给学生明确的学习目标，让学生提前在MOOC平台上观看一些与本节课相关的教学视频等。课堂上，引导学生提出问题和解决问题，并指导学生学习和总结地理知识。在布置地理练习题和课外调查等作业时，可以以小组的形式进行，通过合作探究学习来解决所遇到的问题。学生的依赖学习和主动学习相结合，能够培养学生的学习意识和处理信息的能力。
（三）知识意识和信息能力相结合
《普通高中地理新课程标准》中要求学生掌握地理基本知识、基本原理，以及学习、探究地理问题的基本方法和技术手段[7]。在MOOC时代下，教师可以选择MOOC 平台中的一些视频资源，来激发学生学习地理的兴趣，拓展学生的地理视野。让学生在生动活泼、形象逼真的地理课堂氛围和教师的讲解中培养地理知识意识和信息能力。在教学条件允许的情况下，组织学生在线交流学习。例如，教师可以利用展示三维立体的全球地图的地理教学视频，来引导学生探究人地关系等一系列地理问题，激发学生的地理求知欲，在学习地理知识的同时，通过学生主动的探究和解决地理问题，收集地理信息，来提高学生的知识意识和信息能力。
参考文献：
[1]张峻.MOOC学习模式对我国中小学网络教学的启示[J].软件导刊，2014，13（05）：200-201.
[2]李士燕.国内外M00C的发展及其特点[J].电脑知识与技术，2014，10（24）：5713-5714.
[3]李春霞.MOOC模式带给教师专业发展的启示[J].教师发展，2014，20（25）：61-63.
[4]刘颖.浅析大型开放式网络课程MOOC[J].中国校外教育，2014，（4）：165.
