发布时间：2023-10-08 10:05:33
绪论：一篇引人入胜的初中语文阅读教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0086-02
阅读是语文教学的重要内容。随着人的成熟，学习和获取信息的模式逐渐由“听”转向了“看”，阅读是人自学的一种重要的手段，也是人获取信息的最重要途径。当前我国的新课改正在进行，很多教师对于如何实行新的教学方法，改进教学质量心存疑虑，不能很好的在课堂中实行。所以，我们应该在研究出一套切实可行的教学方法，指导初中语文教师在实际的教学中予以应用。
一、初中语文教学的时代要求
改革开放以来，人们在生活方式、生产方式上都发生了极大的变化。当今，对于人才的重视很培养时前所未有的。我国的教育成本不断的提高，家长在课业之余，更加的注重对于孩子全方位技能的培养，陶冶孩子的情操。这也意味着，未来孩子的竞争压力也非常的巨大。为了提高我国人力资源的广度和深度，我国对于教育的支持也是不遗余力的。对于新的教学理念、教学方法不断的进行开拓与研究，更加注重对于孩子自主学习能力的培养，启发孩子探索知识的能力，这一理念逐渐成为我国当代教育的主流。概括来说，当前的教育就是以学生为主体，教师发挥主导作用[1]。
二、有效对话和问题式教学的内涵与作用
1.有效对话的理念
对于有效一词的内涵，具有多种解释，但是都提到了有征验，能实现预期的目标。从教育学上来说，有效包含三个层面，有效果、有效益、有效率。效果是指学生获得了具体的进步与发展;效率是指教师在投入一定的精力和时间后所产生的教学效果;效益是指教学目标的完成情况，以及教学目标与学生具体发展需求的匹配情况。有效对话指的就是能够维护、激发、促进学生学习行为的交流方式，促进学生的自主发展。教师通过对话的方式，在一定方向性和主题的指引下，以平等参与为原则，激发学生产生问题、发表观点、进行学习的一系列过程。
2.问题式教学和有效对话的结合
阅读是人们通过认知器官，对语言符号进行识别，然后在人的大脑中转化为一定的概念，形成完整的思想，并发展为联想、评价、想象等复杂的活动。我国新课标明确的指出，阅读是收集信息、发展思维、认识世界的重要途径，阅读教学就是教师、学生和文本三者之间的对话。问题式教学法是一种一问题为起点的教学方法，是激发学生探索精神，对教学中主要的核心观点、构思等进行一系列的探讨。其主要的实施在于对问题进行科学的设计，引发学生在阅读中的探讨与进步，更加的注重教学中教师的主导作用。有效对话的进行，就是体现在教学的问题性上的，在教学过程中，以问题为中心，展开对话，在学生和教师之间展开问答式的对话过程。
三、如何进行初中语文预读的有效对话与问题式教学的设计
1.进行设计的目标
任何教学的进行都是以一定的教学目标为前提的，只有制定了教学目标，才能有针对性的展开教学活动。在初中语文教学的实践中，我们就是要以学生为主体，主要培养学生对文字阅读审美、批判、收集信息的能力，使学生具备自主阅读技能，同时促进学生对于阅读的喜爱。在课堂上，要通过有效对话和问题式教学的方式，加强学生对于教学内容的理解，提高教学的效果。
2.具体操作方法
这一教学设计的基本构想是以问题作为语文阅读教学的逻辑起点，在教学活动中，提出问题，并不断的推进问题、归属问题，推进学生积极学习。
首先对于问题进行设计，问题的设计要包含三个原则，一是能够激发学生的内在动机，激发学生解答问题的兴趣和思考;第二，问题具有解答性，学生通过对于问题的探索能够找到本身对于问题的答案，并且促进学生认知结构的转变;三是问题的设计要有根据性，可以以生活、教学内容、学生的思想状态等进行设计。在教学方式上，学生和教师应当是平等交互的，教师和学生都能够进行思想的碰撞。在课堂氛围上，要注意对于情境的设置，这是使学生展开有效对话的前提，在教学的过程中要注意对于对话的有效性与适宜性、认知指向性进行控制[2]。
具体做法是首先把阅读分为泛读、读看、精读、评论、发言与书写这几个环节。在泛读过程，要提出问题，建立基本的文本感知;在读看环节，由教师利用多媒体等教学方法对情境进行导入，学生结合教师的展示进行阅读;在精读环节，对文章进行深入的了解，教师进行一定的讲解，方便学生对文章的理解与体会;在评论环节，教师和学生之间，学生与学生之间，进行文章深入的交流，发表自己的看法，对问题进行解答;最后在发言与书写的环节由教师和学生进行阅读的扩展迁移，并写下读后感。在泛读的时候，问题的提出要激发学生的兴趣，比如，《蔡勉旅坚还亡友财》这篇文章中就可以问学生，如果你如果再没人看见的情况下，捡到了500元钱，最近有看上了一双漂亮的鞋，你想怎么处理这些钱呢？引导学生的解答兴趣[3]。在读看环节就要利用先进的设施进行实物的展示，加强氛围的营造。精读的环节要使学生对你文章的语言、情感基调、表达方式等进行掌握。评价的环节要注意对于整个过程的把握，发挥学生的主体作用。最后的发言与书写环节注重的是学生对于知识的内化，比如在《蔡勉旅坚还亡友财》中，就可以让同学们举出身边的例子，以及对课文中的人物进行深入的分析，不要一味的强调高、大、全的模式，要在学生中展现学生本身的心理活动，使学生更加的具有代入感。在每一过程要把握好对问题深入的探讨，逐步推进问题的深度。比如说针对上述问题，先问学生怎么办，然后问任务是怎么办的人物有没有犹豫，你怎么看待人物等。
本文全面的介绍了目前对于初中语文阅读的要求，两种方法的具体意义，并介绍了这一教学方法如何在教学中予以应用和应用过程中应注意的事项，希望广大教师结合自己的教学实践，加强初中语文阅读教学的教学效果。
参考文献：
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问设计要呈现出“阶梯”
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起。学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。
二、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。教师在设计提问时还要注意问题本身和具体学生的素质。
如要针对某篇课文的内容提问What’s the writer’s name？Where was the writer from？等问题时，可以先问What’s your name and where do you come from？
使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。 三、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师在“巧”字上下功夫。
一般地说：
①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
如在讲授Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。精心设计提问可有效提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]梁祝：中学英语教学活动设计[M]；北京：北京大学出版社；2005 年。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。我根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，使其努力学好英语。如在教学“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一课时我作了如下一组问题设计：
①What was Timmy doing when the earthquake started？
②What was the noise like finally？
③What happened to Timmy？
④What did Timmy have in his pocket？
⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
①What happened in the shopping centre？
②What happened to the building？
③Where was Timmy when the shaking stopped？
④What did Timmy do while he was wating for help？
⑤How was he saved？
很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而无需动脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who is Xi Wang？
②How old was Xi Wang when the writer first saw her？
③What did Xi Wang look like？
④What does “Xi Wang” mean in English？
⑤When did Xi Wang look after herself？
⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章涉及的主角、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师在设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，推己及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学“The Taiwan Earthquake”一课，我们可根据学生的预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生的求异思维，就一定能取得好的教学效果。
四、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一课时我们所作的问题设计：
①When does his ideal school start？
②How long do they finish their homework？
③Why does he like this kind of school？
应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
五、提问要注意对学生回答的处理
