发布时间：2023-10-08 17:40:21
绪论：一篇引人入胜的高校课程建设规划，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1. 内容设置上职业性、实践性不够
缺乏深入的调查研究，难以体现高职教育教学特点，没有适合自身特点的改革与创新，缺乏科学的课程精选。是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容，不能体现“用什么，学什么”的职业教育特点。
2.课程体系内容交叉重复严重
体现为：过去的学科体系和教学内容充分强调系统性和完整性，特别强调每一门课程内容体系的完整性。各学校内部的课程由多个系部共同担任，各系部教师关于教学内容的沟通较少，造成有些内容多门课程都讲，严重重复；教研室内部沟通深度不够，不同课程间存在内容的重复现象；重复的内容还可能存在各门课程中说法不一的情况，造成学生学习知识的困难和对某些知识理解的混乱。
3.课程体系缺乏先进性和前瞻性
新知识、新观点没有得到及时补充，造成学与用的脱节。
（二）授课老师上课随意性大，课程内容、教学进度严重不一致
很多课程的基本形式要件不齐备，无大纲、无教材、无教案的“三无”课程普遍存在，这给课程教学和学生学习带来很多问题。不按照教学标准来实际执行，随意更换教材。另外，高校在人才培养的课程设置上出现了大量“因人设课”的现象，不是从人的发展和专业培养目标的实现角度科学设置课程。这种“因人设课”带来的风险也是巨大的，一旦承担课程教师由于主客观原因流失，就导致了课程的消失，课程教学便无法保证。
（三）实践教学环节执行存在混乱状态
1.实验、实训、实习计划安排不能有效落实
高职高专院校普遍存在培养计划中列出的实践教学环节没有得到落实和实施，原因是多方面的：
（1）校内实验、实训基地投入不足，设备完好率低，不具备完成条件；
（2）校外实习基地建设不到位，校企联合虚多实少；
（3）实习过程管理不到位，学生半途终止；
（4）双师素质教师缺乏或质量低，达不到实验、实训、实习的实际要求水平。
2.很多实验、实训、实习没有大纲（指导书）或大纲粗糙
一些新建高职院校缺乏完备的实验、实训、实纲（指导书），甚至没有制定大纲，还有一些院校虽然有文字大纲，但内容不具体，缺乏必要的内容，或有内容但操作时却难以实施。老师上课不能做到统一性，延续性，随意性较强。
3.顶岗实习管理较为松散混乱
大多数高职院校市场营销专业在顶岗实习制度的实际执行过程中，一些地方和学校的学生实习管理问题突出，或实习制度、实习训练标准缺失，专业教学与实习训练标准脱节；或实习管理责任主体缺位，学生权益得不到保障，在一些用工紧张的内地和沿海城市，有些学生甚至被沦为廉价劳动力。
二、对高职市场营销专业课程体系规范化建设的几点思考
课程规范化，也可称作课程标准化，是在一定范围内对课程活动通过制定、和实施标准，以获得课程活动的最佳秩序和效益，包括制定、与实施标准的过程。课程规范化化是为课程管理“获得最佳秩序和社会效益”，课程规范化的实施就是使学校课程活动获得最佳秩序，促进课程的优化和资源的整合，发挥课程教学的最佳质量的过程。笔者认为，高职市场营销专业课程体系规范化建设可以从以下几个方面进行尝试：
（一）授课过程统一
1.教材、讲义、课程内容的统一
建立课程团队。由课程小组统一选定教材，制作PPT，编写讲义。PPT与讲义内容可以教材为依托，适量添加补充内容。讲义的设计尤其重要，要力求内容充实，多参考国内外水平较高的书籍、学术论文。课程内容在不脱离教材的基础上尽量丰富内容，课程中涉及的案例由课程组统一选取并设定案例问题。同时，邀请行业专家、企业一线工作人员参与制定相关教学材料，保证其实用性。一经批准使用教师不再擅自做大幅度改动。
2.讲授方式的统一
课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的授课方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。
3.考核方式的统一
课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的考核方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。
（二）规范实践教学环节操作
编写规范的实践教学环节培养计划、教学大纲、操作手册或指导书、质量评价手册等一系列教学文件，使用实践教学专用教材，培养学生对实践教学的兴趣，变学生被动参与为主动参加，启发学生的创新思维，提高教学质量和教学效果。
（三）改善实践教学条件
改善办学条件是加强实践教学规范化建设的前提，建立开放的实验室并制定与之配套的开放的运行机制，建设合格的真实（仿真）实训基地，建立工学结合的稳定可用的实习基地。
（四）加强顶岗实习管理
借鉴有益模式，探索规范化管理模式。
【参考文献】
一、职业生涯规划开展的现状及课程建设研究意义
自1999年进行大面积扩招以来，大学生就业难就已成为热门话题。大学毕业生是宝贵的人才资源，在市场经济条件下，产品供大于求才会出现剩余。大学毕业生找不到工作，难道是人才过剩了?事实表明，在我国的就业人口中，大学生所占比例不到1.5％。远远低于发达国家水平。我国正处在经济高速发展时期，人才争夺愈演愈烈，为什么一些大学毕业生找不到工作?一方面是社会大环境的问题，另一方面就是大学毕业生自身的择业观念、职业定位不适应市场需求，市场不接纳，造成了一方面社会求才若渴、另一方面人才闲置浪费这样普遍的社会现象。同时大学生因为教育成本较高，就业期望值居高不下，十分盲目。
根据发达国家的经验，由学校承担的系统的生涯辅导和职业教育是从幼儿园开始的，在进入高校之前已经历了生涯认识阶段、生涯探索阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段和生涯安置阶段。在一般情况下，经过上述五个阶段循序渐进的教育指导，进人大学之前，青年们已经很清楚自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，为实现这样的人生目标需要怎样安排自己的学习生活。由于我国传统的教育体系中根本没有生涯规划与辅导的内容设置，大学生职业生涯指导在某种意义上就成了一项从零起步的工作。
2007年，教育部办公厅下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出，职业发展与就业指导课程必须贯穿学生整个培养过程，并作为必修课开设。目前很多院校已经开始探索性地建立自己的课程规划体系，作为起步探索阶段，实施效果却不尽如人意。据对高职院校在校大学生所进行的调查。结果表明：62％的大学生对自己将来发展、工作、职业生涯没有规划，35％的大学生没有明确的规划。只有5％的大学生有明确的规划。
与本科学生相比，高职学生各种适应能力相对较弱，因此如何开展高职学生的职业生涯规划对其就业起着相当重要的作用。要解决高职学生就业的问题，除了学生自觉转变就业意识，准确自身定位来适应社会外，高职院校也应该创造条件，系统开设职业生涯发展规划课程，帮助学生树立职业理念，找准自己的人生坐标，加强个人特征评价、择业心理咨询、就业政策导向、信息服务、求职技巧等方面的教育和指导，引导学生全面发展、积极就业。
二、职业生涯规划概念
关于职业生涯教育的定义，目前还没有权威的界定。职业生涯规划教育的前身是职业指导，“职业生涯”一词来源于英文"career"，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径，强调随着时间流逝赋予的责任。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，是指一个人在一生中所从事工作、承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯规划所涉及的时间跨度要比职业选择更广，不仅仅涵盖了职业之前的活动和教育训练，还包括了职业之后的活动。
根据目前学者们普遍看法总结，可以具体理解为以下几方面：
1 职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。实施活动之前要制订详细的活动方案或计划，紧紧围绕最终目的规划、组织和实施。
2 职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。从受教育者的角度看，职业生涯规划教育伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，生涯教育应着眼于受教育者的终身发展，教育活动的规划与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯的全程。而且随着社会、经济、就业环境的变化，以及受教者自身知识、能力、期望水平等的提升，职业生涯教育需要不断调整教育目标、途径、方法等。
3 职业生涯教育是综合性的教育活动。
三、高职院校职业生涯规划课程建设
(一)职业生涯规划教育实施人员团队建设。
1 高职院校生涯教育实施人员团队的构成包括三级层次。一级梯队由中高层管理者组成。高职院校要想深入开展职业生涯规划教育并取得实效成果，最为关键的一步是中高层管理对职业生涯规划的认识和学习。管理层属于队伍的最高梯队可以避免产生两种现象：一是由于思想上没有意识到生涯规划的重要性而应付这项工作，不在行为上对职业生涯规划教育课程需要的各项相关资源进行投入：包括各项制度、人员配置、经费投入、课程定性、课时安排、配套硬件设施等。而这些是顺利开展并保证实施效果的重要前提。二是虽然思想上重视，却由于对生涯规划未深入了解而偏离了课程本身的初衷，以短期目标取代了长期规划，结果事倍功半。而作为职业生涯规划的职能部门――大学生就业指导中心，因此感觉力不从心。
二级梯队由就业工作职能部门成员组成。就业工作部门是具体规划实施的职能部门，部门成员是指导体系的核心成员，起承上启下的作用。有些院校是属于学生处下属部门，随着整个社会对就业工作的深入认识，越来越多的学院将就业部门单列为就业指导处，并成立就业指导中心。
三级梯队由学生工作线基层教育者组成。具体包括各院系辅导员及各班班主任，属于和学生接触最密切的一级梯队，对每位学生了解比较深入，具体实施工作有相当的优势，一是可以充分获得学生的信任感，二是由于对学生的深入了解。能更好地实施生涯规划理论。
2 团队的养成。团队框架搭建后首先要培养，采用培训和内外部交流是可行性较强的做法，效果比较明显。目前职业生涯规划培训有3种公认的有较好反馈效果的培训：一是职业指导师的培训(由劳动和社会保障部职业技能鉴定指导中心鉴定并颁发国家职业资格证书)，属于普及性培训。二是北森公司的TTT训，获取资格后可以开设职业生涯规划课程、开展职业咨询活动。三是GCDF培训。又称为全球职业规划师，是美国咨询师认证管理委员会NBCC推广的一个全球性的认证体系，专门用来培养专注在职业发展、职业生涯规划和职业咨询领域的专业人员。
团队建设中需要尤其注意的一点是队伍的稳定性。一般而言，经过一届(3年)学生的指导实践，会获得经验积累和能力的培养，如果队伍流动性高，经验的获得和知识技能的学习会有很高的经济成本和时间成本。那么，为了稳定团队也需要有一定的激励制度。
(二)职业规划课程组织方式。
生涯规划课程实施具有多样性及系统性，多样性为可采用课堂教学、讲座、拓展、社会实践、一对一咨询等多种形式，实现了横向的广度；系统性为根据不同年级和阶段开设不同内容的职业规划课程，实现了纵向的深度。
1 课堂教学组织形式：常规化教学方式。既可采用大班化教学。又可采用小班化教学，在资源能得到保证的前提下。小班化教学取得的效果更好。
2 讲座作为一种补充教学方式，可以多聘请社会专家开设，这样能够获得最新的咨询，开阔学生视野。如果能够和企业专家加强合作，更为学生深入了解企业及换位思考搭建了平台。
3 一对一咨询一般以咨询工作室方式开展，固定时间和地点。实行值班制度，若提供独身定制式职业发展咨询，能够更好地对集体教学起到补充作用。
(三)授课内容体系设计。
1 课程理论基础。主要有三种：一是帕森斯的“结构取向”理论：二是霍兰德的“类型学”理论；三是舒伯的“过程取向”理论及生涯彩虹理论。
2 高职院校开展生涯规划教学的30课时内容分布可以依据帕森斯的三阶段理论分别在三个年级中逐级开展，三阶段理论是一个能帮助人们解决生涯问题和进行职业决策的合乎逻辑而理智的办法。帕森斯的著作《职业选择》界定了明智的生涯选择的三个步骤：
(1)对自身的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源进行认真的自我评估。于大一阶段(入学阶段)开设，配合始业教育和生涯规划测评。(朗途职业生涯测评系统)
(2)针对学校、业余陪训、就业和各种职业，考察所有可供选择的机会和社会环境。大二阶段开展，以讲座开展、拓展训练和社会实践形式开展。
(3)鉴于前两个阶段所发掘的信息，仔细推断和做最佳选择和匹配。大三阶段开展，配合信息收集、简历制作、面试等应聘技能传授开展。
(四)教学方式。
职业规划课程主要不是为了传授知识，因此更强调体验式教学，采用工作坊的方式通过职业测评、问卷测试、案例分析、小组讨论、趣味游戏、社会调查、网络信息搜集、提问互动与课后作业、教师讲授等多种形式彼此穿插教学能够取得更好的效果。
(五)考核方式及效果反馈追踪。
考核采用编制个人职业生涯规划、制作个人简历、个人创业计划书三个项目作业形式来进行。效果反馈采用跟踪调查(纵向职业生涯规划效果跟踪)形式进行。
参考文献：
[1]大学生职业发展与就业指导课程教学要求(教高厅[2007]7号).
[2]王晓望.《职业生涯规划》课程设计初探[J].职业教育研究，2007，(6).
“微课”全称“微型视频课例”，是指以微型视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学过程。其核心是微视频，是在网络教学大环境下产生的新的教学模式。在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程（60-second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。在国外，微课教学已广泛应用于各类学校、各类学科，发展较成熟。而在我国微课才刚刚起步，2010年广东省佛山教育局率先在全国开展中小学微课竞赛活动，此后，随着教学新模式的不断探讨，微课成为各类学校开发的教学新课题。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，得到了全国31个省热烈响应，近500所高校参赛，参赛作品达3000多件，涉及几乎所有学科门类。
中南民族大学是一所委属民族高校，承担着为民族地区经济社会发展培养人才的重任，在就业竞争激烈的社会现实下，让少数民族学生从大一开始做好职业规划很有必要。在首届全国高校微课教学比赛中，中南民族大学提交作品26件，课程涉及心理学、化学、数学、外语等多个学科，而无一件涉及大学生职业规划课程，在全国仅有6件作品涉及大学生职业规划课程，可见，在大学生职业规划课程中应用微课还有待进一步研究探索。
一、大学生职业规划课程体系建设的现状及存在的问题
根据《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》文件要求，中南民族大学自2008年10月开始，分别在大一大二年级开设了《大学生职业生与发展规划》课程，在大三大四年级开设了《大学生就业指导》课程，每个课程18个学时。学校采用自编教材，引进锦程职业发展教育平台，让学生进行自主测试、增强学生的职业规划意识。但由于社会、经济及学生需求的不断变化，该课程体系还存在一些不足并亟需完善。
1、教学形式单一，重理论，轻实践。大学生职业生涯规划课具有较高的指导性及实践性，需要教师不仅重视理论讲解，更要在实践环节对学生进行指导。但目前的现实状况是，大学生职业规划课的讲授都在教室进行，教师以理论讲解为主，实践操作指导不足，无法真正达到开设这门课的目的。
2、教师队伍有待完善。中南民族大学专门成立了“大学生就业指导教研室”，教师队伍为各学院党委副书记以及具有教育学、心理学、法学知识背景的优秀辅导员组成的教师队伍。但由于辅导员专业背景较复杂、实践经验少、职业规划专业知识不系统，加之事务性工作较多，教师队伍流动性较大，教学效果无法很好保证。
3、对学生的个性化指导不足。许多高校的大学生职业生涯规划课都实行大班教学，一个课堂动辄百人，课堂管理难度大，课程需要做的体验式活动、互动游戏、小组讨论等无法达到预期效果。中南民族大学是一所民族院校，全校大部分学生来自少数民族地区，学生的文化背景、学习状况差距较大，加之学生的需求具有多样性，大课堂教学无法满足学生的个性化需求。
二、微课与传统网络课程的联系与区别
1、开放性、自主性较强。网络可存储海量知识，任何人都可以浏览访问，不受时空限制。学生可根据实际需求，自主选择自己感兴趣的课程进行学习，自主性较强。这是微课与传统网络课程的共通所在。
2、短小精悍、方便学习。微课时长在10分钟左右，其资源容量也较小，视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、vniiv、fly等），加上与教学主题配套的教学设计（微教案）、教学课件（微课件）、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆，方便学生下载播放及保存。传统的网络课程大多以45分钟为单位，时间较长，教学目标较多，学生不一定有耐心看完。而微课的特点可以让学生自由灵活安排时间，效果较传统网络课程好。
3、教学目标集中、针对性强。微课的教学目标是围绕某一知识点或者难点展开的，一事一课，目标单一、集中，主题突出，针对性较强。传统网络课程是以一堂课为一个单位，将传统课堂搬到网络，教学目标及教学重点较多。而微课可以将传统网络课程的目标及重点分解，主题更加突出，针对性更强。
三、微课在大学生职业规划课程体系建设中的应用
1、搭建平台。微课的应用必须依托网络平台，中南民族大学教务处网站下设中南民族大学精品课程网，对学校申报的国家级、省级、校级精品课程进行展示，内设课程简介、师资队伍、课程课件、课程录像、导学练习等板块，学生可直接登录网站进行自主学习，技术较成熟。利用已有平台，将大学生职业规划课纳入教务处精品课程网，既可以节约资源，又可以丰富校园网络课程形式。
2、课程规划。大学生职业规划微课的开发，必须做好充分的课程规划。科学合理且具有切实指导性的规划，是微课开发的关键。大学生职业规划微课课程的规划，需由中南民族大学“大学生就业指导教研室”集合相关专家、教师对微课课程的选题、课程设计、授课过程进行精心布置、合理规划。中南民族大学大学生职业规划课采用自编教材，课程分为八个单元四个模块，包括自我认知（职业兴趣探索、职业性格探索、职业技能探索、职业价值观探索）、职业认知（职业世界探索）、职业生涯决策及职业生涯管理，每个模块都有重难点，我们可以选取每个章节的重难点部分进行微课拍摄、加工、报送、。
另外，在课程规划中，还应注意根据不同年级、不同专业、不同民族的学生特点进行微课设计。“高校在开设大学生职业生涯规划课程时要充分考虑不同阶段学生的发展特点，根据不同年级个体的不同学习任务以及心理发展的不同来设计教学内容和分配学时”。我们可以将微课内容扩充，不仅对教材进行微课设计，还可以针对不同学生特点进行有针对性的内容设计，为正在修读这门课的学生和对职业规划有困惑的学生服务，及时解决他们的问题。
3、组织微课制作培训。制作高质量、精品大学生职业规划微课，需要对教师进行微课技能培训，提高教师微课制作水平和专业素养。此外，学校教务部门还应对教师进行微课平台的操作培训，让每一个教师都参与微课平台的开发和建设，让微课更好地成为教师教学的有力帮手。因本门课程的实践性较强，本门课程的教师实践经验不足，学校可以聘请校外公司、企业对教师进行专业培训。中南民族大学“大学生就业指导教研室”曾多次聘请大学生职业规划与就业相关专家对大学生职业规划课教师进行培训，收到了很好的效果，但是还应加强培训力度，最好能对教师进行实践性培训，增强教师的专业化水平。
4、微课录制与上传。微课的录制方式可以根据技术及讲课方式划分为“软件式”、“录课式”及“混合式”。几种方式中，比较常见的微课录制方式是“录课式”，即用摄像机录制教师讲课的全过程。中南民族大学有专门的录播教室，录制微课视频较方便。在录制过程中，应遵循引入快速、线索明晰、语言简洁、总结干脆的原则，将课程在短时间内圆满、高质量完成。此外，教师在着装、教态方面也要注意把握。微课录制完成后，可由专业技术人员进行剪辑并上传到精品课程网。
5、交流提升。微课开发应用是一个循序渐进的过程，需要在后期的专家点评、讨论交流、学生反馈中不断进行修改、提高。微课的开发离不开学生的实际需求，微课的应用可与课堂教学相结合，一方面可督促学生由传统被动听讲的课堂模式转向自主学习的模式，另一方面又极大地补充了课堂教学，让大学生职业规划课能形式多样，内容创新，让教师在课堂上把更多精力放在答疑解惑及个性化探讨中。
四、微课应用在职业规划课程体系建设中的意义
1、网络教学背景下，课程建设的必然趋势。“网络课程是教育资源非常重要的组成部分……。因此，开设适用于网络教育的高质量的课程成为我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。”随着网络在各个领域中的广泛应用，网络课程开发是各类学校、各类学科发展的必然趋势，是社会环境发展的必然结果。微课是在网络教学背景下产生的区别于传统网络课程的新的教学模式，对各类学科的课程体系建设都有重大意义。
2、传播及时，受众面广，不受时空限制。“因为网络的开放性，使得职业生涯规划教育知识得以通过网络得到更大范围、更远距离和更快速度的传播”。中南民族大学在大一新生中开设大学生职业规划课程，能让学生从进入大学开始就有职业规划意识。但学生的职业生涯规划也会根据学习、实践等各方面的影响而不断发生调整，这就需要大学生职业规划教育必须具有阶段性、长远性。简便灵活的微课可以随时满足不同学生群体对职业规划教育的需求。
3、丰富教学形式，弥补课堂教学，提升教学效果。对学生而言，微课能很好地满足学生时间碎片化、需求个性化的需求，学生利用线上教学，更好地弥补课上学习的不足，并可以利用课上时间进行学习反馈，深化学习，且微课的内容设计具有科学性、典型性，可以让学生得到更专业、更有针对性的指导。对教师而言，微课与课堂教学相结合，可以利用更多课堂时间进行讨论学习，充分利用课堂对学生进行有针对性和实效性的个性化指导。大学生职业规划课程的教学，需要教师具备丰富的课外实践教学经验，微课的短小、针对性强的特点，对教师的课程专业化提出更高要求，督促教师的专业化学习。
网络课程开发是网络化背景下课程发展的必然趋势，微课的灵活性、简便性特点也决定了其必定会成为网络课程发展的又一新方向。大学生职业规划是一个实践性、灵活性、个性化较强的学科，特别对于少数民族学生占大多数的民族高校而言，利用网络的力量拓宽大学生职业规划课的教学方式，推进课程建设，形成民族高校独具特色的大学生职业规划教育是我们发展的目标及努力的方向。
（注：本文系中南民族大学2013年“辅导员学术骨干支持计划”项目“民族院校人文素质类微课开发与实践”（编号SCUN1314
A04）阶段性成果。）
【参考文献】
