发布时间：2023-10-09 15:04:32
绪论：一篇引人入胜的初中历史中考考点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、什么是开放式教学
开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式。它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它还是一种教学理念。
开放式教学的核心是以学生的发展为本。学生作为学习的主体，其主体性是否得到发挥，是左右教学质量的关键所在，也是教学研究中的重要课题。在初中历史教学过程中，总感觉到作为主体的学生无法摆脱巨大的被动性。表现在课堂上，教师授，学生受，已成为固定的模式。即使有高超的教师，使尽浑身解数，虽然可能调动学生的积极性，使课堂气氛有所活跃，但难保持长久。
开放式课堂的前提是突破大纲和课本的束缚，即解放思想、开放心灵。学生如此，教师甚之。当然，教学的最终目的是实现大纲提出的教学目标，而这正是我们大胆开放课堂的理由。其特点是紧紧围绕学生，把学生和历史联结为一个内在的、自觉的整体，学生真正成为教学中的主体。而要做到这一点，必须在教学中不能让学生置身事外，让他们在听、看的同时，还要亲自动手。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”用一句话来概括开放式课堂，即“空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。
二、当前初中历史开放式教学的误区
真正意义上的开放式教学,课堂教学应向学生全方位的开放,学生既是课前、课中活动的组织者、参与者，又是课后小结和课外检测的主持者，而教师只是引导者、旁观者，但当前初中历史开放式教学中还存在以下误区:
1.课前准备不充分
比如在上中国近代史八年级上册第13课《不怕远征难》之前,就可以先布置学生查找、搜集途中发生的故事等;阅读的《》等诗词、魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品;欣赏学唱《组歌――不怕远征难》等;观看反映的电影《》、《大决战》等;了解“二万五千里是怎样算出来的”和“外国人心目中的精神”等历史趣闻杂谈,然后用卡片整理这些内容……如果不能充分准备,开放的课堂不仅会大打折扣,也难以收到良好效果。
2.开放适度性较差
初中历史教学是基础教育的重要组成部分。在教学中要打破旧有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式,提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以,在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。
3.教学模式单一
当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动,更不能提高课堂效率。
三、从教师角度实施开放式教学的措施
历史课程改革呼唤历史教学改革。首先必须更新教师的人才培养观念，探索适应时代特色和学生身心特点的中学历史教学的教学方法是每一位历史教师的职责。为此，本人在教学中尝试采取了以下几点改革措施：
1、转变“唯本”观念，确立开放观念 。所谓“本”，既指课本，也指教参、教案。对教学来说，“本”显然是极为重要的，但历史知识都发生于过去，学生缺乏感性认识。基于此，笔者就试着打破书本框架进行开放式教学。实践证明，课堂教学形式改革后，学生很有兴趣，学生知识面广了，学习的方法也更科学了。
2、转变“唯教”观念，确立教与学相统一的观念 。在当今的历史教学中，还普遍存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现状。在这样的课堂上，教学的“双边活动”变成了教师的“单边活动”。实际上我们应充分重视发挥学生的主体作用并将其与教师的主导作用有机统一起来，目的就是要把学习的主动权还给学生，让学生参与教学，主动学习，培养学生的探究和创造能力。例如：我在讲到“美国的霸权政策”时，笔者在授课时有意加入一些美国的强权和霸道做法的知识，后又组织学生进行讨论。讨论会上学生们纷纷发言，教学效果特好。
3、转变“唯法”观念，确立教学有法与教无定法相统一的观念 。“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生总希望每一堂课都有新鲜感，每一堂课都能学到一些新的知识。为此，我们必须改革教学方法，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动活泼并能满足学习需要的最佳课堂氛围。常用的教学方法有问题法、调查法、竞答法、参观法、观赏法等。
实践证明，在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。
参考资料：
[1] 柳斌．《创新教育模式全书》，北京教育出版社
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场"革命"。然而，在这场"革命"中，往往由于教师的轻易"退位"，学生一时缺少"自主"能力，而引起教学秩序的"动荡"，一些课堂教学改革搞得"轰轰烈烈"，而最终又回复到原来的模式，经历了这么多次的曲折和反复，从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
一、探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的"集合"概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用"集合"的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
1、善于发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
2、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
3、探索跨学科知识的渗透和联系。重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的。
三、打破"权威"的信仰，树立"信仰"的权威
在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是"权威"，这些"权威"的积极作用不可否认。但"权威"不等于"真理"，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持"信仰"，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。"当仁，不让于师"，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得"真理"。
1、对历史教材的某些"权威"观点提出质疑。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从"权威"。
2、对相关学习参考资料、练习题提出质疑。当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是"权威"的课外资料，也不见得比教材"完美"，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。
3、对老师在教学中出现的某些问题提出质疑。在教学过程中，教师是"权威"，但教师的话并非句句是"真知灼见"，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
四、开发研究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
初中历史课现在和地理、生物等科目都是所谓的小科目，不是很受重视的，在这种情况下，很难说学生把历史学的怎么样了。造成这种状况的原因是多方面的：有教师的教板教条，学生的厌学情绪，学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课堂的教学带来负面影响，要克服这些难题需要各方面的共同努力，站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂的有效教学引发几点思考。
一、培养学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生都有求知好学、渴望知识的愿望，关键在于老师怎样去激发。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思考教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以起到很快的吸引学生注意力的作用。导入是一节课的开始，同时也是同学们是否对这一节课感兴趣的关键，如果导入好了，学生就很自然地将注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。当然，在讲到枯燥无味的历史知识时，教师也可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的内容入手，一定要恰到好处，以免冲淡了主题。
只有学生对学习历史感兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。要搞好教学关键在于提升学生的兴趣。在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是历史课教学获得成功的关键。那么，在历史课的教育教学过程中，我们可以运用不同的教学手段，比如：可以采用讲述历史故事、历史辩论赛等形式和教学内容有机结合的方法进行教学，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题；要真正培养起学生学习历史课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深功夫，这样教学效果会更好。
二、在进行教学设计时一定要考虑到学生的实际情况
学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，这种教学方法适合学生吗？如果不适合，在哪里需要改进？都要充分的考虑进去。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力和习惯。尤其是提问的设计要围绕教学目标、教学重点，要适时适量，并针对学生实际。但实际情况却是：一些教师的提问带有很大的随意性，提出的问题简单化。长此以往，将给学生以误导，历史学习就是简单地划书背书，历史学习不需要深入的思维活动。如此，学生便对历史学习失去了兴趣。
一节课的设计，作业的布置也很关键，少布置一些简单重复的练习，大胆布置非常规的作业题。比如由老师或学生设计问题，写成论文，促使学生离开课本作业，走进图书馆找答案，加宽作业覆盖面，让他们在自主学习中获取探寻及独立思考的乐趣，这对学生自学能力的培养和探究式学习习惯的形成至关重要。一节课老师上得再圆满，但毕竟只有45分钟；一节课老师准备得再充分，知识毕竟是老师收集好灌输给学生的，我们的教学不仅仅只停留在45分钟课堂上，学生有个体差异，课堂上的东西也不一定让每个学生吃得饱，也不一定能挖掘每一个学生的潜能，我们应考虑延伸第一课堂，充分利用课外资料，培养学生探究式学习的习惯。
三、教给学生学习和解决问题的方法
传统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，一堂课死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来！教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃化，学生探索求知的欲望积极化。
四、改革考试制度
传统的应试教育教学体系把教学集中在课本上、课堂上，在教学大纲规定的范围内转圈，以分数的高低给学生和老师定优劣。为了应付考试，教师在课堂中反复“咀嚼”教材，课后围绕教材布置大量作业，考试时学生死记硬背教材，考完就忘。要改革现有历史教育弊端，必须首先改革历史课的考试制度，必须从形式和内容方面加以改进。可以采取笔试、口试、史论文章相结合的方式。笔试：用闭卷形式考查必须掌握的基本知识点；口试：老师当面提问题，考学生思维的敏捷性、知识的广度和是否有独立见解，这是对平时阅读的检验；史论文章：可开卷，允许学生走进图书馆，利用工具书，考学生分析、解决问题的能力和从课本以外获取历史信息查找资料的“科研”能力。这样的考试给学生一个导向，即使把教材背得滚瓜烂熟，也不一定能获得高分，迫使学生走进图书馆，增加阅读量，并且学会思考，学会表述，学会运用，最终让学生获得应该获得的历史人文素养。
总而言之，在初中历史的课堂教学中，只要做好观念转变，尊重每一个学生，适当地调动兴趣和激发热情，这样学生才能在历史课堂中真正地“活”起来，才能构建一个宽广的学习天地和舞台，改善历史学科的教学与学习。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
参考文献：
