发布时间：2023-10-09 15:05:40
绪论：一篇引人入胜的初中化学常见化学物质，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.
二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法
初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.
三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野
布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.
一、前言
在以往的初中教学中教师的教学方法单一，使学生不能很好地掌握化学知识，教学内容局限于教材，缺少化学实验教材，使学生不能有效理解化学实验现象，教学氛围沉闷枯燥，导致学生长期处于被动学习状态，渐渐地失去学习化学的兴趣。
二、用微课丰富教学内容，创新化学课堂
现阶段教师要从思想上转变以往落后的教学理念，学会运用微课传授化学知识，能够丰富教学内容，创新化学课堂，使学生主动融入到化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，改变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转变为主动学习，巩固和复习学生所学过的化学知识，使学生更好地记忆和掌握教学内容，使学生的学习效率有所提高，增强学生对化学概念的理解程度，帮助学生梳理化学知识，扩展学生的知识面。例如：在学习“常见的酸和碱”时，教师可以运用微视频播放大量的碱性和酸性的物质，丰富教学内容，开阔学生的视野，使学生学到更多的化学知识，充分体现运用微课的重要性，利用微课中大量的教学资料传授知识，改变了以往灌输式的传授方式，创设真实生动的教学情境，使学生了解到酸碱物质的强弱，轻松掌握教学内容的重点知识，增强学生学习的自信心，增强学生学习的积极性，使学生明确不同化学物质酸碱性有所不同，从而提高学生对化学知识的理解能力。
三、用微课化解抽象概念，创新教学方法
初中化学教学中教师用微课化解了抽象的化学概念，使学生深入理解化学知识，根据教学内容制作时间为5到10分钟的微视频，能够吸引学生的注意力，带给学生全新的感受，将一些化学反应和化学现象生动形象地呈现出来，使学生轻松掌握化学的重点知识，借助微课这一创新的教学方法，弥补以往教学的不足，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的化学知识，将抽象的化学概念形象化、具体化展示出来，使学生明确化学微量元素的特征，快速理解和学习教学内容的重点和难点。例如：在学习“物质的变化和性质”时，教师可以将化学知识与微课有效结合起来，制作短小的微视频，用动态的视频传授知识，使学生全面了解物质的变化过程，记忆性质特点，帮助学生建立完整的知识体系，奠定坚实的化学基础，使学生身临其境地感受到物质之间发生的化学反应，对化学知识产生浓厚的兴趣，将化学物质的气体以及沉淀的现象放大播放出来，加深学生对化学知识的理解，刺激学生的各种感官，引导学生仔细观察化学物质的变化过程，比较和分析不同物质的性质特点，提高学生的观察力和分析能力，并认识到化学物质的不同现象和反应，从而达到事半功倍的教学效果，有效提高化学教学质量。
四、用微课创新教学理念，突破传统教学的局限性
当前，教师要改变以往的教学方法，积极运用微课创新教学理念，引导学生合理运用网络搜集化学知识，学生也可以在网络平台中与不同地区的学生在线交流学习心得和经验，使学生不断进步。运用微课教学模式，突破传统教学的局限性，使学生随时都能获取化学知识，实现网络化教学目的，结合不同的教学内容制作不同的微视频，改变了以往的讲解方式，将教学内容的重点和难点更好地传授给学生，避免以往教学中的不足，使学生主动参与到化学教学中，快速掌握学习方法和技巧，微课是一种先进有效的教学方法，使学生深入理解教学内容的含义，强化学生对化学知识的记忆力，有利于构建高效的化学课堂，结合每个章节的知识点，制作时间为5到15分钟的微视频，引导学生归纳出章节的重点知识，并要求学生运用网络设备搜集与本章节有关的化学知识，调动学生学习的积极性，将学习的主动权交给学生，形成开放性的化学课堂，学生可以通过网络自主学习章节知识，延伸更多的知识点，丰富学生的知识量，为学生提供便捷的学习途径，使学生主动学习化学知识，改变了学生被动学习的状态，帮助学生梳理化学知识，牢记各个章节的知识点，有效提高学生学习效率和自主学习的能力，逐步增强学生学习的自信心，从而突破传统教学的局限性。
五、用微课创新化学实验，补充实验材料
化学教学过程中教师运用微课教学模式，弥补传统教学的不足，创新了化学实验，将实验现象生动形象地展示出来，使学生明确化学实验的操作步骤，加快了化学课堂的进程，有效提高课堂时间的利用率。此外，可以根据不同的化学实验制作不同内容的微视频，引导学生仔细观察实验现象和步骤，培养学生养成良好的观察习惯，借助微课补充实验材料，将化学实验的每一步清楚地呈现出来。例如：在学习“铁和硫酸铜的反应”时，教师可以利用微课播放实验步骤，实现创新化学实验的目的，并讲解实验过程中应注意的事项，以及实验中所涉及的化学知识，将铁和硫酸铜化学反应过程清楚地呈现出来，使学生快速学会化学实验的操作步骤，通过微课吸引学生的注意力，改变了教师的讲解方式，补充了实验材料，引导学生总结出实验现象的原理，加深学生对化学实验的印象，使学生善于观察和总结实验现象，逐步提高学生的学习能力，从而取得良好的教学效果。
六、总结
综上所述，应用微课辅助教学进行化学教学，是一种创新有效的教学方法，突破传统教学的局限性，使学生更好地理解抽象的化学知识和概念，根据教学内容制作微视频，并运用微视频讲解重点知识，使学生加深了对化学实验现象的理解，明确化学实验的具体操作步骤，创新了化学实验和化学课堂，激发学生的学习热情，使学生顺利完成教学任务，从而提高化学教学效率。
参考文献：
［1］李娟．基于微课下的初中化学教学创新策略分析［D］．西南大学，2016．
新课改背景下，广大学校都开始以新课改的教学理念为指导来改善学校的教学，初中化学是学生进入初中才刚刚接触的学科，面对这样一门全新的学科，无论是教师在教学方面还是学生在学习上，都多多少少存在一些问题，我们只有了解了这些问题，然后才能对症下药地提出相应的解决方法，以此来促进学生对化学知识的学习。
一、初中化学教学过程中存在的问题
1.化学教学课堂过于枯燥乏味
我们都知道，化学涉及很多繁琐的方程式、化学元素符号，学生不仅要理解这些符号，而且还要记忆许多化学方程式，学习起来本身就让许多学生感到无聊，而教师在教授化学知识时也缺少活泼、幽默性，死板的课堂难以激起学生学习的积极性。另外，教师在教学过程中，更是过于局限在教室，很少给学生实验的时间，学生缺少动手实践的机会，枯燥的方程式使学生不仅不能理解，而且也无法激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏生动活泼的教学课堂、缺乏学习化学的最佳条件，那么，也就无法使学生的化学学习得到较大的进步。
2.教师传统的教学模式过于落后
当前，虽然各个学校已经开始实行新课改，但是，对于很多教师来讲，也只是课本的更换，教师自身的教学方式、教学观念没有得到较大的改善。许多教师在教学中依旧采用传统的“教师主导整节课堂”的教学模式，一节课45分钟，教师只顾自己讲授知识，不仅没有与学生沟通交流，而且也没有留给学生自己讨论、思考的时间，甚至有的教师，一节课都只是自己在说，丝毫不顾及学生的疑问、不顾及学生接受知识的能力，化学教学也只是一味地让学生背诵大量的化学方程式、实验过程等等。学生无法真正理解、背诵这些方程式的意义，教师这种灌输性的教学模式难以达到使学生真正掌握化学知识的目的。
3.学校硬件设施跟不上
化学教学涉及许多实验，像氧气、二氧化碳自身的性质等也需要通过清晰明了的实验过程来开展教学。化学教学过程中，走进实验室让学生自主进行实验必不可少，然而，有的学校受自身条件的限制，可能没有专业的化学实验室，那么，当需要实验教学的时候，教师也就只能通过口述或者视频展示给学生了，学生无法近距离观察他们学习到的固体、液体，无法通过实验加深对某种气体性质的了解，那么会在一定程度上影响他们对化学物质的认知程度。
二、初中化学教学中解决问题的方法策略研究
1.教师要努力为学生营造生动有趣的化学课堂
由于学生进入初中刚开始接触化学，对化学所学习的知识也不是很了解，那么，教师在教学中首先就要注意调动学生学习化学的兴趣。比如，在刚开始学习沪教版初中化学第一章“开启化学之门”的时候，教师就要尽量通俗化地向学生说明化学研究的对象。教师可以让学生观察我们身边的东西，比如，“同学们，我们每天都在呼吸氧气，植物的光合作用会产生二氧化碳，煤气中毒是因为吸入了过多的一氧化碳，那么，同学们，你们了解这些气体的性质吗？它们是不是属于化学物质呢？”通过这种方式来激发学生的学习兴趣。另外，课堂教学上，教师要多引入实验教学方式，通过直观的实验来活跃化学课堂。再次，向学生介绍学习化学会接触到的一些气体、液体、固体，让学生了解一些化学实验用品，像酒精灯、试管、反应瓶等，使学生感到学习化学的有趣性。
2.运用民主化的教学方法
新课改的教学理念提出学生是教学过程中的主体。因此，首先，教师在化学教学中要以学生为中心，教师只要向学生讲授专业知识，然后留给学生充足的时间去思考、去讨论，让他们在思考中培养自主学习的能力。其次，教师要多带领学生走进实验室进行实验，比如在学习沪教版初中数学九年级第四章“常见的化学反应――燃烧”这一节内容时，教师就可以让学生分成小组来进行实验观察，在实验的过程中，学生就能够清晰地了解燃烧所需要的一些条件，对于一些特殊物质燃烧后产生的反应也就有了进一步了解。再次，教师也要让学生更多地参与到化学教学课堂上来，如，做完实验后，让小组派代表上台来介绍他们的实验报告、多给学生合作探究讨论的时间、教师教学时允许学生随时提问、大家随时进行讨论，要以充分民主化、和谐化的化学教学模式来促进学生的学习。
3.不断提高化学教师的教学水平
教师作为学生学习的引导者，自身教学水平的高低直接决定了学生学习知识的多少。因此，教师就要注意不断增强自身的教学水平。首先，教师可以通过互联网了解一些著名化学教师在讲课方面的经验，学习优秀教师比较良好的教学方式方法。其次，平时多浏览书籍，增加自身的知识水平，与周围的化学教师交流教学思想，借鉴别人优秀的教学经验。再次，学校方面，也要多组织教师进行学习，尤其是一些年龄较大的教师，他们一般思想比较传统，无法跟上新时代的教学观念，因此必须不断向老教师传播新课改的教育理念。
4.努力为学生配备专业的化学实验室
初中化学学习作为学生学习化学的入门，打基础是最为重要的，基础的化学知识学好了，那么学生在进入高中、大学时，学习起来也就会简单得多了。而学习化学不可缺少的一项活动就是实验，只有实验才能够让学生直观形象地观察化学物质的变化情况、了解化学物质的性质。因此，学校就要努力为学生提供一个化学实验室，而且要安排与课程安排相符合的实验课，使得理论教学能够与实验教学联系在一起，让学生在根据理论指导实践的过程中加深对化学学习的印象。
5.化学教学要注意创设多种教学情境
教学情境的创设能够在很大程度上激起学生的学习兴趣，因此，教学中教师可以创设问题情境、实验情境、故事情境等。比如，在学习沪教版初中化学“性质活泼的氧气”这一节内容时，教师可以这样来设置教学情境：“同学们都知道鱼儿离不开水，那么，为什么鱼儿能够在水中生存呢？水里面有它们不可缺少的化学物质吗？”通过设疑法，极大地激发了学生思考的兴趣，学生通过思考、合作讨论就能够知道水中有鱼儿需要的氧气，然后教师引入本课对氧气的学习，相信学生就会有浓厚的兴趣想来了解氧气的相关性质。
由以上分析，我们可以看出，初中化学在教学过程中仍存在一些问题，化学教学课堂的枯燥乏味、化学方程式学习的繁琐、教师教学模式的传统落后等都将影响学生对化学知识的理解和学习，因此，采取科学化的方法策略就尤为重要。本文笔者从化学教学课堂的生动活泼性、教师教学方法的改革、学校化学实验室的创设、教师合理的教学情境的创设等方面提出了一些策略，我们希望通过这些方法策略的采取能够在一定程度上改善学生的学习环境、提高学生学习化学的积极性，使学生能够在科学、合理的教学方式下真正掌握化学知识。
参考文献：
[1]周瑞沛.化学课堂教学中教师应关注什么[J].化学教与学，2011（11）.
[2]彭玉荣.高效化学课堂教学模式的研究与实践[D].山东师范大学，2012.
[3]宋文烨.化学教学中引导学生自主学习的策略[J].新课程：上，2011（10）.
