发布时间：2023-10-10 15:35:21
绪论：一篇引人入胜的智慧课堂优秀课例，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
肥城市自2005年探索集体备课、课例研究及观课议课等方式，逐步形成了“三课两评一反思”的特色课例研究范式，其典型做法收录于《泰安教育年鉴》，先后在刊物与网站上报道，并编入《区域推进校本研究的探索与实践》（华文出版社）一书。
一、“三课两评一反思”课例研究范式解读
课例研究是指围绕课堂教学打磨与水平提升，针对课堂教学中的一个案例，在课前、课中、课后进行的各种研究活动，包括执教教师的备课、上课、反思、改进与提高，研究人员的量表设计、课堂观察与评议，以及活动过程中组内同伴之间、与学生之间的沟通、交流、对话与反思等。通过对课堂个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。
“三课”包括四个方面：一是课前、课中、课后，即三个时间段;二是基于个人经验的备课、基于同伴互助的备课、基于实践反思的备课，即三次备课;三是常态课、改进课、提高课，即三次上课;四是常态课、改进课、提高课进行中的三次观课。
“两评”包括两个方面：一是基于个人经验备课之后的集体评议和课堂实施之后再次备课评议;二是常态课之后的评议与改进课之后的评议。
“一反思”是指在课例研究中反思贯穿这一活动的全过程。
1.课前
第一步，召开课前会议。以教研组或备课组为单位召开会议，对每位成员进行分工，明确执教教师和研究者;根据研究目的即课例研究的主题，确定观察内容，设定观察点，并根据研究者（观察者）的爱好特长进行合理分工。
第二步，执教教师完全凭个人经验备课，即一备，形成初步的教学方案;研究者个人根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。观察量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容;实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。设计观察量表还要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，具有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
第三步，集体评议观察量表。在研究者制作观察量表的基础上，教研组或备课组成员针对量表中存在的问题提出自己的建议，将自己特色化的想法呈现给老师们，最后达成共识，研究者需要进一步修改完善观察量表。在这活动过程中，教师不断地对比、分析、吸纳、接受，不断地交流、反思、完善、提高。
2.课中
第一步，由执教教师上课，这节课是执教教师完全凭个人的经验或自己对教学内容的理解设计的原始课，称为“常态课”，即一课。研究者根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂观课，并记录观察到的各种课堂现象，即一观。
第二步，研究者根据课堂观察记录，对课堂观察结果做出定性或定量分析，进行课堂现象诊断，写出所观察视角的总体课堂评议。在组内交流的基础上，各观察小组成员与执教教师一起，对备课和课堂中存在的问题进行深入的研讨和广泛的交流，即一评。在这个过程中，执教教师与研究者不断地寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或改进优化课堂的方法，最终达成共识。执教教师进一步修改完善备课，即二备。研究者也根据课堂实际、观察及交流情况继续修订观察量表。
第三步，执教教师根据二次备课情况，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后选取其他平行班级再次执教同一节课的内容，这节课是广泛吸纳同伴经验与集体智慧之后的加工课，称为“改进课”，即二课。同时，研究者带着新修订的观察量表，按照观察小组分工，突出执教老师的课堂问题，再次进行课堂观察，并如实详尽地记录相关情况，即二观。
第四步，在改进课上，执教教师可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决。研究者根据在课堂上观察到的新情况，以观察小组为单位进行归纳汇总，并作出诊断与分析之后进行第二次研讨，即二评。充分发挥团队的智慧和作用，对执教老师的课提出新的改进建议和办法。执教老师根据各成员的建议、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改与完善，即三备。关注教学的改进与生成，力求理念内化与教育效果相统一。同时，研究者根据课堂实际情况再次修改观察量表。
第五步，执教教师按照第三次备课的教学设计，在不同的班级进行第三次上课，这节课是基于教学实践与再次集体研讨之后的优化课，称为“提高课”，即三课。研究者根据多次修改完善的观察量表，以改进提升课堂效果为目的，再次进行观课，即三观。
第六步，参与课例研究的所有成员从观察者与执教教师等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。研究报告一般包括观察点选点说明、观察结果分析（对执教教师课堂的总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）、自我反思（对我的启示）等方面。
3.课后
第一步，召开课后评议。执教者进行反思性说课，重点说出本节课的特色做法、存在的问题与自己的困惑。研究者围绕观察点对观察记录的信息进行整理与汇总，对课堂现象进行分析与判断，对现象背后的原因及意义作出合理解释，并进行全面反思，即一个整体反思。关注研究过程，注重实践应用，感悟教育智慧，提升专业水平。最后，教研组或备课组内商议找到问题解决的办法和措施，达成共识。
第二步，课例研究活动总结。组内每位成员都要写出本次活动的总结，重点突出问题解决的途径与方法、值得借鉴学习的经验与做法，自己的反思与感悟。教研组或备课组整理汇总所有相关材料，形成一个完整的课例研究过程资料。
“三课两评一反思”的课例研究，基于校本，立足教师，针对课堂真问题，集个人经验备课、同伴互助备课、实践反思备课三次备课于一体，将常态课、改进课、提高课三课递进为一程，把课堂观察、课堂诊断、课堂评价等技术手段融入研究，采取团队合作、协同研究、群体反思、共同提高等有效方式，磨课砺课，研课锻课，全力提升团队课堂教学水平，是一种立体式、全方位、多元性、精致化的课例研究方式。
二、课例研究助推教师专业发展
“三课两评一反思”的课例研究，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了新的平台。课例研究的场所在学校，阵地在课堂，是教师最擅长的、基于实践性情境的反思性研究。在研究过程中，可以将科研与教研紧密结合在一起，把发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨中互相磨合、优化，最终找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。成功的课例研究活动可以解决一些具体的教学问题，培养一批教师，带动教研组发展，教师还能养成在教学中研究、研究中教学的良好工作习惯。“三课两评一反思”的课例研究，改变了课堂教学，促进了教研组建设，提升了教师专业素质，带动了学校乃至整个教育的大发展。
北京11中学校长李希贵曾这样描述校园里的一些“优秀教师”：“他们有专业深度，却缺乏职业宽度和教育高度，这必将使教书育人的目标走偏。”这种现象在初中校园也较为普遍，论专业知识，初中学校基本上没有专科以下学历的教师，但专业技能在专业态度的引领下则呈现出水平高低不一的差异。因此，专业品质中的关键要素是专业情意。
为了真正了解教师专业品质中关键要素的现状，笔者在一所县级优质初中学校选择了37位优秀教师，他们分别是教务主任、年级主管、年级主任、教研组长和备课组长，就择业初衷、职业态度、职业理想、从业体验及未来愿景等方面做问卷调查，结果如右表。
从右表中不难看出，初中教师专业品质存在以下问题：
1.择业无奈，教育激情丧失。自愿选择教师职业的只占到16.2%，绝大部分教师走进教师的行列是不由自主或者说无可奈何，如果现在有重新选择的机会，89.2%的教师更愿意选择公务员。在无法以自己的意志为转移的情况下做了教师，能够很喜欢这一职业的仅占到10.8%，78.4%的教师是不喜欢也不厌烦，还有10.8%的教师厌倦这一职业；70.3%的教师只把教师职业当作谋生的一种方式，只有13.5%的教师把它当作事业来对待，另有部分教师存在其他心理。心理学研究表明，当人们不得不从事自己并不热爱的工作时，不仅没有工作的热情，同时创造力也会被遮蔽，在工作中表现出为了完成任务而应付的状态，主动性不够，负性情绪增加。而教师这一职业与其他职业又有着本质的区别，每天的工作都需要有创造性智慧与热情的参与才能够取得成效，否则很难积极有效地影响学生的发展。
2.职业理想缺位，工作无目标。关于职业理想的调查，16.2%的教师能够有具体的规划和设想，多数教师只有一个大致的目标，还有21.6%的教师从未有过自己的教育理想。在对未来愿景的调查中，37.8%的教师充满了期待，40.5%的教师感到很迷茫，21.6%的教师从未想过未来，过一天算一天。理想目标是人生的航标灯，缺少职业理想的引领，教师工作明显动力不足，满足于现状，不思进取，当一天和尚撞一天钟。抱着这种不求有功但求无过的心态，往往难以主动研究教育教学问题，课前不认真钻研，课后不自觉反思，日复一日重复着昨天的故事，糊涂而又迷茫地走过每一天。
3.精神倦怠，职业生活幸福指数低。关于从业体验的调查，从自信心和幸福感两个维度来看，很自信的占到48.6%，自信的产生更多地来自于职业的技能和成绩，说明这部分教师教育技能水平处于上游，但不自信和没感觉的分别占到10.8%和40.5%，一半以上的教师对自己的能力没底气，工作效能感低；对教师职业有幸福感的教师仅占16.3%，感到痛苦的占18.9%，没感觉的占绝对多数，达到64.9%，即使是很有自信的教师也感觉不到教师职业的幸福，说明绝大多数教师职业生活质量不高，缺少职业幸福感是最明显的标志。
以上的数据来自于优质学校的优秀教师，如果是普通学校的普通教师，其专业品质处在一种怎样的状态可想而知。
二、初中教师专业品质现状的成因
初中学校教师专业品质中的专业情意之所以会呈现上述状态，原因固然很多，但从学校层面来看，主要是以下几个方面。
1.部分家长对教师责任的理解偏差，使得教师情绪低落。初中阶段的学生正处于心理断乳期，逆反心理比任何一个学段都强烈，这给教师对学生的管理和教育提出了挑战，需要更富有智慧和耐心，有的老师戏称和学生之间是“斗智斗勇”，足见初中学生管理的难度。这种高难度的管理工作，激发起教师挑战的勇气和信心，如果能够取得成就，就会促进教师爆发出工作的热情，弥补教师职业并非自己择业初衷的不足。但教育的成功需要多方合力，尤其需要家长的理解、配合与支持。如果在孩子的教育问题上家长甚至社会与教师站在对立面，教师的重心失衡，沮丧甚至伤心的情绪就会逐渐蔓延开来。当前的现实是，不少家长认为教师无所不能，孩子送到学校，教师就得为孩子的一切负责任，孩子出了问题就是教师的事情，尤其是一些难管教的学生出了问题（初中阶段是“事故”多发阶段），而且这些问题多数与家庭教育有关，但家长往往是不依不饶，不仅和教师当面吵闹，威胁恫吓，有的甚至大打出手，或者借助网络进行攻击。当部分家长将孩子送到学校一推了之的时候，教师难以承担得起这种重责，长期在战战兢兢的压力情境下，就会形成一种情绪的低落。
2.唯分是上的集体意识，使得教师心理焦虑。初中教师相比其他学段要花费更多的时间和精力用于学生管理，承受的压力已足够大，此外还要加上成绩的砝码，而且教师们工作的成效最终几乎都要划归到考分这条唯一的显性的衡量标准上来，从社会到教育主管部门，大多数人的眼睛只看到考试分数，而对于分数以外的学生行为习惯、意志品质、修养气质等方面的培养一概不论。当教师的工作只接受一个方面的检阅时，他们自然而然地就把精力全部集中到教学成绩上，仅仅以教学成绩特别是考分的好坏高低来衡量自己的能力和价值，这样学生就会成为接受知识的容器，而不是一个活生生的人，教师面对学生时的常规心态是：你要好好学习，把成绩提上来，不然你就得接受惩罚。当教师们时刻处在担心自己的教学成绩不好的焦虑状态中，如何谈得上幸福感，更遑论创造性智慧了。
3.缺少目标的引领激励，消磨了教师的理想和信念。初中教育被称为“豆腐腰”，极言其薄弱，已成为整个基础教育的瓶颈，这与长期以来教师发展的现状相关。初中教师起始学历多为专科，评上中学高级的比例远远低于高中教师，评上特级教师的比例不仅远远低于高中，还远远低于小学，多数初中教师评上中学一级就止步不前，老师们觉得自己再怎么努力也与高级、特级沾不上边，摘不到桃子的时候他们干脆就不跳了。当一个群体处在这种境况时，哪里还谈得上理想和信念？没有理想信念的引领，教师就只能处在一种松懈疲软的状态。
三、初中教师专业品质改善措施
初中教育到底需要教师具有怎样的专业品质？我们先从专家们对教师专业品质结构的分析中找答案，比较有代表性的见解见下表。
综合以上专家的分析，我们对教师专业品质的定位——专业知识、专业技能和专业情意是比较恰当的，由此入手改善教师的专业品质，就有了着力点。我们认为三者中重点要改善的是专业情意和专业技能，思路是：愿景引领（确立理想）——文化熏染（阳光心态）——激活反思（提高技能）——课程开发（创造性智慧），通过这些举措的综合作用，提升教师的专业品质。
1.利用愿景引领，勾勒生涯规划
只有在具体目标的引领下才能唤醒事业心，因此教育理想的确立是改善教师专业品质的首要工作。针对教师教育理想模糊甚至缺失的现实，我校首先规划学校发展的愿景，包括三到五年内和十年内两个时间段，采取相应措施促进学校的发展，并将学校愿景的具体规划公布到每一位教师，激发教师们对学校未来的憧憬，并将这种憧憬渐渐内化为自己工作的动力。当教师能够清晰地看到学校的未来图景，集体荣誉感会让其自觉规约自己的行为，对教育教学工作的懈怠感会逐渐消弭，此时，再不失时机地引领教师将学校愿景与自己的职业理想联系起来，明确制定自我生涯发展规划，确立可以触摸得到的奋斗目标。个人的职业理想一旦与学校愿景联系起来，产生的工作动力将是巨大的，为了让绝大多数教师能在理想的烛照下满怀信心地工作，我们规定45岁以下的教师人人都要制定“个人成长规划书”，学校依据规划书建立教师个人成长袋，并定期考核评价，强化其教育理想的确立，增强工作自信心。
我们制定的教师个人成长规划书格式如下：
教师个人成长规划书
—、个人信息
二、现状分析
三、愿景规划
四、具体目标及实施途径
附：阅读书目
附：达标评价（目标达成、过程体验、成长感悟）
（ ）年度（ ）学期 规划书既有现状分析，又有前景规划和具体的目标措施，同时涉及到要阅读的书目，根据目标的阶段性完成情况，学校领导、同事甚至学生给予的中肯评价，教师自己也要进行自我评价并根据阶段目标完成情况进行适当调整。全方位的注视与督促，促使教师进一步坚定自己的理想信念，为其职业心态和职业行为的转变奠定坚实的基础。
学校还想方设法鼓励并帮助部分教师评上中学高级职称，还有两位成为了特级教师，这给全体教师以很大的激励，他们看到自己身边的教师已经成长起来，增强了自信心和行动力。一个人一旦确立了奋斗目标，思想、意识、情感与行为就有了聚焦点，内在的潜力就得以充分释放。因此，在学校与个人愿景的引领下，帮助教师制定生涯规划并实施生涯规划是改善教师专业品质的首要条件。
2.建设优秀文化，形成阳光心态
台湾学者蔡培村认为教师素质发展的影响因素主要是：个人志趣、教学回馈、行政管理和学校气氛。在学校层面，影响教师发展的主要因素就是行政管理和学校气氛，而这二者实际上构成了学校文化的主要内涵。学校文化在很大程度上影响着教师的专业品质，所以改善教师的专业品质，还要致力于学校优秀文化的构建，让教师在学校优秀文化的熏染下形成阳光的向上的心态。
教师只有确立了学校管理的主人翁意识，才能做到专业成长的自觉。在行政管理方面，要形成民主与科学的管理文化，就要充分尊重并赋权给教师，让教师有发表观点、表达自我的权力，使教师主动参与学校的规划和管理，不断增加正向能量，为教师实现专业自主提供机会和平台。我们在实践中努力创造教师参与学校规划与管理的机会，一切管理制度的构建都有教师参与，制度的实施都由教代会审议通过，学校制度规约的出发点在于满足师生发展的需要，由此而形成的管理制度便能够有效激发教师职业的自豪感，并在工作中形成职业自觉。
要以民主科学的管理文化为基础，引导教师形成和谐融洽、团结奋进的群体氛围，在管理中确立“教师第一”的理念，尊重教师，依靠教师，帮助教师，发展教师，构建教师成长共同体，注重团队建设而不仅仅是个体发展，让教师在感受到领导者关怀帮助的同时产生自尊、尊他的心态和努力实现自身价值的的动力，在和谐奋进的群体中形成阳光心态。
学校管理者只有充分解放教师的个性和创造力，促使教师的心理世界获得自由，在开放的心态环境中施以管理的能动作用进而形成资源优势，优秀的教师文化才能成为学校一切文化的根基和核心元素。我们深刻地认识到了这一点，所以在引领教师产生自我完善诉求的前提下，给教师创设足够的心理自由的时空，成为我们改善教师专业品质的重点。
3.培养反思意识，提高教学技能
教师专业态度的改善固然重要，但如果离开专业技能的提高，依然是一句空话。为了给教师提供合适的帮助，我们在教师中做了“最利于自己专业技能提高”的调查，比例最大的是专业阅读与教育反思，占到40.5%，这也和专家的研究不谋而合。臧书起在《教师专业化发展的理论与实践》中说：日常教育教学活动中所遇到的关键问题或关键情境，自我专业发展意识指导下自身对专业发展的主观追求，外界力量对教师专业发展的支持，任何形式的动力和机会全都取决于教师是否反思，反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我发展意识。针对这一关键点，我们就要想方设法给教师创造专业阅读与反思的机会。
专业阅读是一种内隐的行为，我们要通过外显化策略反馈教师的阅读效果并予以正确引领，才能保证教师专业阅读的有效性。建立教师博客、展评阅读摘记、主题性阅读交流、“阅读与成长”主题演讲等等，都可以有效促进教师的专业阅读。还要为教师专业阅读提供政策服务，例如为教师报销60%的专业杂志款，教师可以无条件为学校图书馆购买自己喜欢的书籍，凭发票报销，为教师布置温馨的专业阅读室，每月举办读书沙龙，每年举办一次读书节等等，这些都能够成为教师专业阅读的助推器，形成浓郁的阅读氛围。
通过阅读形成的理论还要在实践中验证，这就需要教师具备自觉的反思意识。反思的最主要媒介是每天都在产生的课例，它也是教师专业成长的主阵地。让教师形成自觉的反思意识，关键在学校要形成一个有效的课例观察与研讨制度。常规的听、评课活动，教师们常常碍于同事的面子，评课者泛泛而谈，空洞无物，上课者则惴惴不安，唯恐被批评贬责，这样的课例观察与研讨于教师的专业技能提高没有实质的意义。在实践中，我们借鉴了上海师范大学王荣生教授的主题性课例研讨和日本东京大学佐藤学教授的“同僚性”校本研修，这两种课例观察与研讨的方式比较有利于教师反思意识的形成和专业成长。
主题性课例研讨。王荣生教授带领他的团队在进行课例研究时，根据不同研究主题，确定是到教学现场进行课堂观察还是通过录像进行课堂观察，是先研究再上课还是先上课再研究，并且形成了不同的课例研究样式。借鉴这种课例研讨方式，我们在各个学科开展主题性课例观察与研讨活动，即确立课例观察的主题是基于学生学习为中心，还是基于教师教学内容设计为中心，或者基于教师课堂组织策略为中心等，如果主题是基于学生学习为中心，课堂观察就要让上课教师和听课教师找出学生的不同理解以及有效的学习方式。这种主题性课例观察与研讨的出发点，基于课堂教学问题的解决，使上课者和观课者都能从中获益，提高教学技能，是一种非常有效的专业技能培养方式。
“同僚性”校本研修。佐藤学教授认为，“同僚性”校本研修要遵循四条原则：一是研讨的对象是基于课堂的事实——“儿童学习的成功之处何在，失败之处何在”。二是观摩者不是“对执教者建言”，而是阐述自己在观摩了这节课之后“学到了什么”，通过交流心得来相互学习。三是人人必须发言，以实现不同教师的多元声音的交响。四是必须以儿童与教师的学习为中心。所以佐藤学教授说：“我听了一万多节课，只研究事实，而从不评判。我们的任务是抓住教学中的具体问题进行分析。”借鉴佐藤学的做法，我们要求教师从课堂事实或者说课堂事件出发，抱着学习与研究的目的去听课，课后和上课者进行“基于课堂事实”的研讨，以“通过这堂课，我收获了……”的句式来表达自己对课堂教学的理解，促进课堂“良好关系的创造”和“优质学习的实现”，这样就既帮助自己也帮助上课者改进了课堂教学。
还要加强对自己课堂教学的反思，教师们只有形成对自己课堂教学的有效反思，才能主动改进课堂教学。对此，我们要求教师根据自己的课堂教学写案例评析和教育叙事，并定期进行评选，以促进教师反思意识的形成。
4.进行课程开发，形成创造性智慧
首都师范大学副教授岳欣云在《创造性智慧：教师专业素质应有之义》一文中说：“拥有创造性智慧的教师会有一种探索教育情景、完善教育活动的强烈意识和愿望，具有迎接挑战的勇气和坚韧不拔的意志，他们把教育事业看作自己生命的内在组成部分，具有献身教育事业、热爱生活、热爱人类的崇高动机。”由此可见教师创造性智慧于专业品质之重要。叶澜教授等人在《教师角色与教师发展新探》中表述得更为明确：“教师的创造性智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”
在教师管理中，通过怎样的途径让教师拥有创造性智慧，让教育工作变成他们的“一种享受”？实践经验告诉我们，课程建设是最直接而又有效的途径，因为课程是教师能够创造的产品，扎实开展课程建设工作，能够让教师迸发智慧的火花，享受教育工作，从而获得职业的幸福感。
课程建设的着眼点，一是国家课程的校本化实施即课堂教学研究，二是校本选修课的开发。这两类课程是发展学生、成就教师的重要载体，集中体现了师生成长的现实需求，以此为着眼点开发教师的创造性智慧，既合道德，又能起到一箭双雕的功效。
通常而言，呈现课例的方式有两种：一种是常规的课堂形态，它既可以是实时展开的真实的课堂教学，也可以是远程传输的网络课堂教学，还可以是同步拍摄的课堂教学光盘(录像)；另一种是平面的文本形态，它包括课堂实录，教学案例或设计，说课文稿等。比较起来，这两种课例的呈现方式各有优劣：以课堂形态呈现的课例具有较强的现场感，过程真实完整，细节生动鲜活，便于全程研讨教师的神态、语言、理念、管理、调控等各个教学环节；不足的是，教学现场一瞬即逝且不可逆返，仅靠纸笔和大脑必然难以真实、详尽地记录完整的教学过程，这就要求学校投入充足的经费以提供相关的硬件设备和技术支持，同时，操作的方便性、灵活性也会相应地受到限制。以文本形态呈现的课例对人力和资源的依赖度低，受时间和空间的限制小，易于呈现，便于操作，然而，过程的缺损和现场感的薄弱则是其明显的弊端。在具体的实践中，我们不妨量体裁衣，选取适合自身特点的方式呈现课例，如果条件具备，最好能够实时摄像，以课堂的形态呈现课例，这样更有利于提高研讨的精度和深度。
课例研讨的方法
课例研讨的方法多种多样，梳理一下，较为普遍使用且具有相当实效的大概有以下几种：
1，确立鲜明的主题，围绕主题展开研讨。日常教学中，我们往往会遇到一些共同的课题或者普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭个人的能力也许难以解决，“众人拾柴火焰高”，依靠群体的智慧和力量，堡垒也就比较容易攻克。例如，新课程比较注重课堂教学的生成，为了帮助大家廓清“生成”的内涵、明晰“生成”的策略，我们就可以确定“课堂教学的生成”这一主题进行课例研讨。再例如，文言文教学是一个困扰大家的难题，语文组就可以围绕“如何提高文言文教学的有效性”这一主题组织课例研讨；物理概念的教学往往比较抽象、不易操作，物理教研组就不妨选定“如何搞好概念教学”这一主题进行课例研讨。
2，选取典型的个案进行研讨。一粒沙里可能藏着一个世界，一朵野花也许包蕴着一座天堂，研讨个案的价值在于，我们不仅能够发现它自身独特的个性，还能发现它隐含着同类事物的共性。例如，有位高三的语文老师在复习语言表达与运用专题时受手机短信的启发，把短信写作引入课堂，形成了《巧用生活资源训练语言》的复习课例：教师精心挑选一些文质兼美的短信，再引导学生归纳出优秀短信“格调高雅、感情真挚、语言精美的”的共同特征，然后设置“得知自己取得了理想的高考成绩，请发一条短信告诉你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成绩不太理想，请发一条短信表示安慰”、“由于自己的意气用事伤害了妈妈，请发一条短信向她表示歉意”、“母亲节快要到了，请发一条短信表示祝福”等四组情景让学生实践操作。研讨本课例，收益也许是多方面的：参与者不仅可以依葫芦画瓢地把它移植于自己的课堂，还可以依凭它作为发散的原点，延伸出复习课的创新教法，甚至类推开去，演绎出课程资源的开发与利用等更为广远的话题。
