发布时间：2023-10-10 15:36:16
绪论：一篇引人入胜的统计学课题研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
针对高分低能、创造力缺乏的现象,国家设立了以培养学生创新能力和提高学生技术素养为目的的《通用技术》课。2008年9月,北京正式进入课程的实验。如何面对这门课,如何上好这门课,如何让学生接纳并喜欢这门课,如何让这门课在实践中不断取得更大的发展,真正达到提高学生技术素养的目的,项目实践模式针对这一系列问题不断摸索、不断实验和总结而形成的具有自己特色的课堂教学模式,提高课堂教学的有效性。
《通用技术》教学不能只教教材,而要活用教材。通过第一年的实践,重新解读课标、组织教学。调动学生的学习积极性,使学生对这门课产生兴趣。让学生参与教学并感受到所学的知识能在生活中得以应用。
项目实践模式的提出,是关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养;注重学生创造潜能的开发,加强学生实践能力的培养;立足科学技术,加强人文素养的教育;紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化。经过反复论证,选择了项目实践模式进行教学。
运用项目实践模式提高教学的有效性
项目,即在一定的约束条件下,具有明确目标的一次性任务。项目实践模式是指以项目承载理论知识,使学生通过项目活动,学习贯穿在项目中的知识,并通过实践掌握和运用这些理论知识,提高技术素养,培养综合能力。
项目实践模式是学生每个人都参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力。
课堂上设置了新的内容形式“我是小小设计师”的活动。让学生提出他们想要完成的设计项目,经过评选,确定项目“书架的设计与制作”。学生们对这门课非常期待,为了达到教学目标及课标要求,需要有一些小项目配合。这些小项目的知识点相互贯穿,使教学主线清晰,学生的学习思路明确。学生知道如何从“做中学”和“学中做”,要想实现这样的教学效果,项目的选择就尤为重要。
《技术与设计1》 的项目设计案例:
具体项目选择
一、选择项目的角度
需求角度:如衣帽架、扳手、书架;知识角度:旋转木马的拼装、赛车的设计与制作、衣帽架、扳手、书架;技能角度:螺栓、螺母的加工、衣帽架、扳手、书架。
二、选择项目应考虑的问题
项目选择的层次性:把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段。即“初次接触”、“加深印象”、“深入了解”和“总结提高”四个阶段。通过这种循序渐进的方法,让学生最终掌握这门课程的全部知识。
课程整合:以“设计的表达与交流”一节为例。其中有美术课中的绘画基础,有数学课中的立体几何及制图知识等。在进行项目设计时,注意与这些学科课程的联系,复习并运用这些学科的知识。
项目间的关联性:每一个项目的选择都应承载着下一个项目的内容,为下一个项目的实施打下基础。使学生感受到知识的连贯性,并将先前所学到的知识运用到下一个项目的实践中去。
项目实施的前提条件
一、环境与设备的准备
项目的实施离不开学校领导的支持。有了专用教室、技术准备室、库房和配套的专用工具,就使得项目实践教学计划具备了可实施的物质条件。
二、教师队伍建设
有了先进的教育教学理念,还要有教师的感悟和教学激情才能转化为教学行为,贯彻到课堂中去。才能使《通用技术》课上出自己的特色,打造活力技术课堂。真正培养具有技术素养、创新精神的人才。
教师队伍的稳定也是保证教学的必要条件。改变兼职多、专职少的状况,只有专职教师才可以把全部精力放在教学上。
三、教师准备
教学方面:教师提前共同分析教学内容撰写教案、制作幻灯片试讲(全程录像每次试讲的过程)个人根据实际情况对教案、幻灯片稍加修改 课堂应用第一天课后交流教学情况对教案和幻灯片再修改。
操作方面:在项目实践模式的实施过程中,教师首先亲身经历实践过程。对项目进行考察、实际设计和制作,并记录。只有亲身经历了这个过程,才能设计具体的教学安排,推测学生能够达到的程度,知道教学中的重点难点以及课时分配。
项目实践模式所承载的知识和技能
实施项目实践模式,必须与《通用技术》课程体系、课程标准、课程内容结合起来。在项目实施中,教师引导学生积极参与到项目中去,满足学生主动学习的愿望。学生有了学习的愿望,学习才有可能是自觉的、高质量的。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求,在教师的引导下思考问题、解决问题、完成项目,从而达到掌握知识的目的。
从“书架实践项目”的选择看项目实践模式所承载的知识和技能。
一、项目所承载的知识
设计的一般过程――《技术与设计1》全书
设计的基本原则――《技术与设计1》第二章第二节
技术与设计的关系――《技术与设计1》第二章第三节
设计的表达与交流――《技术与设计1》第三章第三节
材料――《技术与设计1》第四章第一节
木工工艺及工具的使用――《技术与设计1》第四章第二、三节
技术操作安全知识――《技术与设计1》第四章第二节
再创设计新意――《技术与设计1》第五章第一节
撰写产品说明――《技术与设计1》第五章第四节
流程――《技术与设计2》第二章
二、项目所承载的技能
该项目所承载的技能包括画线操作、锯割操作、打磨操作、联接操作、钻孔操作及其他常用木工工具、设备使用。
完善知识体系
在项目实施过程中,还有部分知识点没有涵盖其中。这些遗漏的知识点采用“我与技术”的展示方式来弥补。这样的小活动使项目实践活动更加丰富,既锻炼了学生学习技术、理解技术、表达技术的能力,又丰富完善了知识体系。
教师要提前一周布置作业,规定主题,以小组为单位完成。学生展示形式不限(幻灯片展示、小品、相声、讲演等形式),展示规定时间为5分钟,并且全程录像。
技术展示贯穿于整个教学过程,为学生搭建了一个认识技术、评价技术的舞台。将枯燥的理论知识变得具有趣味性,同时又培养了学生的团队精神,实现了他们满足展示自我的愿望。在这样一个学习氛围中,学生自发地去探索技术世界。
评价方式
传统的教学模式对学生的评价大多是看重理论考试结果,这不利于客观评价一个学生的真实情况。随着教学改革的深入,评价方式也需要改变,应将实践操作与理论考试相结合,注重学生的学习过程评价。
项目实践教学中的评价是一种综合性评价,即过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合。由于项目实践模式是以培养学生全面能力为目标的理论加实践的教学。因此,评价的是学生的全面能力,其中包括理论学习能力、技术能力,以及团结协作能力、责任心与创新性等非技术能力。要求学生每完成一个任务后,先自我评价,然后学生互评,最后老师作客观评价。
在项目实践教学中,学习过程是一个人人参与的实践与创造的活动。因此,评价注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识技能,培养分析问题和解决问题的思维方法。教师在学生项目操作中记录学生学习和掌握知识的过程,并作为评价的依据。对学生评价的具体方法见表1。
项目实践模式的反思
一、实现了课程标准的基本理念――知识、技能、素养
项目围绕一条知识主线,以落实基础知识为基本目标,重视项目过程,加强基础知识的掌握。
二、教学合一
教师喜欢教,学生愿意学,找到了教与学的契合点。
三、合理开发教学资源
有了课标,有了教材,再加上行之有效的教学模式,就能够根据不同学生的情况和教学内容灵活选择项目载体。例如:结合学校教学设施和教学内容安排了螺栓螺母制作项目,学习“机械加工工艺”和“攻丝套丝钳工工艺”。
实践证明,在新的教育教学理念指导下,《通用技术》课教学中项目实践模式是一种行之有效的教学方式。
在充满魅力的技术课堂上,学生学习知识,发挥特长。自己设计,自己制作,自我展示。他们感悟技术,体验技术,在技术的世界里成长。不仅学到了知识和技能,培养了技术素养,同时还锻炼了意志品质。教师的认真负责和博学多识也会对学生产生影响。
项目实践模式的实施结果
将项目实践模式实施前后学生的评教评学数据作对比,见图1。
1.能否引起学生兴趣
2.能否发挥学生主动性
3.是否注意落实基础知识
4.能否既教书又育人
5.是否认真负责
从结果中看出,学生在“是否认真负责”这一项上给予了最高评价。在“能否引起学生兴趣”、“能否发挥学生主动性”、“能否既教书又育人”三项调查的结果较上学期有明显提高。
项目实践模式的初步成果
1前言
为了促进机械专业的跨越式发展和国际化进程，进一步提升机械设计制造及其自动化专业的教学质量、社会声誉和国际视野，促进本科毕业生的国际交流，为工程师执业资格认证奠定基础[1]，从2013年下半年开始，贵州大学机械工程学院机械制造及其自动化专业开始着手准备进行工程教育认证，于2014年顺利通过该认证。在以“认证”为目标，不断促进教学改革的过程中，全院教师始终坚持以能力为导向，重在加强学生的培养质量和利用学科知识分析解决工程实际问题的能力[2]；同时以学生为中心，以不断优化和改进的培养目标和毕业要求，建立、建设优质的课程体系和师资队伍，配备必要的教研设备。在“迎接认证”、不断改进的过程中发现一些专业课程存在的问题，以培养目标和毕业要求的工程性不强为代表，主要体现有教学内容缺乏实际工程拓展，课程教学方法有待拓宽，特别是工程实践能力的培养还需要进一步加强。机电一体化系统设计作为机械电子工程方向一门重要的专业课，亟待相关教学改革，以适应工程教育认证的要求。
2现状与问题基本现状
机电一体化系统设计是机械制造及其自动化专业机械电子工程方向的一门重要的专业课程，目的是培养学生对机电一体化系统的应用和设计能力，掌握机械系统元部件设计和微机控制系统及其接口设计方法，培养机电结合的专门人才。本课程的基本任务是使学生掌握对机电一体化系统的分析应用和设计基本方法。该课程涉及的机械传动部件、电机、微机接口技术和机电一体化设计思路等，可以说是对本专业前期所学专业课程进行融合、需要实践深入消化和提高认识的一个重要环节。并且贵州大学机械工程学院不仅是机械电子工程方向开设本课程，机械制造和农业机械化专业方向也开设了本课程，学生普遍反映教学枯燥，工程实践性不强，部分知识无法理解。为了使机电一体化系统设计课程与“工程教育认证”要求相适应，更好地帮助学生掌握本门课程知识内容和加强工程实践能力培养，达到学以致用的目的，需要对机电一体化系统设计课程的教学内容和方法进行改革研究。主要存在的问题贵州大学机械工程学院于21世纪初开始在机械电子工程专业方向的本科班开设机电一体化系统设计，随着十多年教学经验的积累，已形成一套较为完善的教学方案和体系。但是随着技术的不断革新，社会和工作岗位对学生要求的不断提升，越发觉得本课程的传统教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面。1）教学内容陈旧，过于侧重机械结构的讲解。通过工程教育认证评估，充分和企业沟通后，发现一些课程所教授的内容和技术已经在当下机电产品中被新技术所取代。另外，由于在教授本课程前有单片机原理、接口技术和机械控制工程等课程，在机电一体化系统设计的教学中都会以典型机电系统的传动结构为主，使“机”和“电”在教学过程中不能充分结合。2）实验教学设施不足，实验内容受到限制。本专业拥有的机电一体化教学设备较少，有的仅仅停留在十字工作台、单片机和传感器方面，对于机电系统的稳定性和优化部分的实验暂时空缺，这不利于学生提高感官认识。3）教学方法单一，缺乏与工程实际的联系。现有教学基本上是以课堂教学为主，辅以少量实验，大多采用讲授法通过多媒体教学平台进行授课，而且大多是纸上谈兵，课程教学与实验教学同工程实践联系甚少，与“工程教育认证”的要求存在差距。4）学生反映学习难度大，应用能力不强。在教学过程中，一些学生反映部分知识点难以理解，不清楚这些知识能“干什么”，能解决什么问题。另外，从考试反馈来看，学生对综合应用机电技术的能力还有待提高，特别是不能将一些来自工程实际的问题和书本知识结合起来分析。
3教学改革教学内容的改革
1）树立“机电结合”的系统教学思路。机电一体化的目的是提高产品或系统的附加价值，实现多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使产品结构向轻、薄、短、小化方向发展。因此，机电一体化的研究方法不能只是简单拼凑，应该从系统设计方案开始到各元部件选择到系统最终成形的全过程，都要贯彻系统设计的思想[3]。机电一体化系统设计课程的教学也是如此。在课程讲述过程中，如果只是根据教材的章节顺序进行讲解，会在学生脑海中形成一个个的知识孤岛。因此需要将整个课程用几个典型案例把所有章节贯穿起来，做到前后呼应。如在教学“机械结构”中的“机架和支撑稳定性”时，可以和“元部件特性分析”中的“静、动态特性分析”结合起来，在讲机械结构时就引入控制工程中的一些知识点。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根据这些案例的特点，将其穿前面的章节讲解，在讲授每一部分内容时都结合案例，并将系统设计方法融于其中，不仅利于学生对知识的掌握，还可以举一反三、加深理解。2）选择性地介绍章节重点。要有选择性地介绍机电一体化各组成部分。对于机械系统部件，要重点讲解传动原理和典型结构，一些特殊的部件可以留给学生自学。对于执行元件和控制器由于在先修课程中有所学习，因此对其基础知识不做详细介绍，重点内容放在典型元件特性及其驱动和接口部分。这样既可以避免使学员因重复学习而失去兴趣，又可以有更多的时间放在牢固树立系统的观点，深入理解组成机电一体化系统的各构成要素之间的关系。3）以“看得见、摸得着”的机电产品为突破口。要更多地从教学团队科研真题和本地企业合作项目寻找典型案例，让更多的案例“看得见，摸得着”。一方面可以带领学生参观企业，另一方面要鼓励一些教师展示机电一体化方面的科研样机，让学生可以直接参与教师科研课题。同时要及时更新案例，给学生展示最新的技术和产品，了解机电一体化产品的前沿；还要充分给予成绩较好者学习空间，特别是对于一些比较复杂或精度要求高的运动定位控制和智能控制,可以让学生结合学过的自动控制理论知识设计运动控制算法，为研究生阶段的学习做准备。教学方法的改革教学方法是教学过程的核心，教师的教学方法一定程度上决定了教学质量和学生对知识的吸收情况。传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解教学大纲上规定的教学内容，按部就班地向学生灌输知识，学生完全处于被动学习状态，教学效果大打折扣。为了有效提高学生积极性和学习主动性，可以将课堂讲授、讨论、开放性实验和实地参观结合起来，激发学生的学习兴趣、学习主动性和培养学生的创新意识和能力。例如：在介绍“滚珠丝杠”和“导轨副”时可以将实物拿到课堂上，先抛出问题并让学生进行拆装，再让学生分组讨论结构特点和问题，最后有针对性地讲解难点和强调重点内容；“单片机与接口技术”的讲授可以开设开放性实验，提供单片机平台，让学生自行设计开发单片机控制系统，并要求演示；在讲解“机电一体化系统的元、部件的特性分析”时可以开展上机实验，结合MATLAB软件仿真模块，让学生产生直观认识。课程实验的开设“工程教育认证”的核心就是要确保毕业生达到全球行业认可的机械工程从业人员基本要求。因此，为了让学生更好地掌握机电一体化系统设计相关基础理论和提高学生的创新意识与工程实践能力，提升毕业生的机械行业从业能力，需加强本课程的课程实验建设。首先，要整合现有校内实验资源。本课程综合性强，很多实验需要和其他课程实验结合起来，如与机械传动、微机原理和控制工程等课程。其次，要积极构建新实验平台。特别是机电一体化典型系统的实验平台方面，亟待购置新设备，开发新实验。最后，可以整合校外合作单位实验资源，开设一些与工程实践紧密结合的课程实验和基于仿真软件的系统稳定性分析实验。考核方式的改革本课程各章节具有一定独立性，涉及机械和电子技术各个方面。针对此特点，考核方法应该重在应用与综合，不应以识记为主，所以考试形式由原来闭卷改为开卷。这样可以减轻学生考试压力，把学习的重点放在知识的应用和解决实际问题的能力训练上。考核可以采用试卷（开卷）、实验、报告或者作品（机电一体化系统）等多种形式，加大实验环节和平时表现的成绩占比，解决了实际问题或提出了创新方法就可以获得高分。
4结束语
随着科技的发展，机电一体化系统设计课程所涉及的知识和技术发展尤为迅猛，而且所涉及的知识面非常广，因此要满足工程教育的认证要求，就必须从教学内容、教学方式、教学方法等方面都进行改革创新。在教学内容上强调以系统设计方法为主线，在教学方式中重视培养学生的学习兴趣，努力拓展课程实验，不拘泥于考核形式。这些变革将会更进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生解决实际问题的能力，达到工程教育认证的要求。
作者:曹阳 杨桃月 张大斌 蔡家斌 杨绿 单位:贵州大学机械工程学院
参考文献
《会计信息系统》是一门融会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术为一体的复合叉学科。随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域的广泛应用，其在会计工作岗位中的地位越来越重要。该课程侧重于财务软件技术应用的教学，重点着眼于学生实践技能的培养，但同时也必须了解企业会计流程的设计和开发。所以主要从这两方面来讲会计信息系统的教学问题。
首先、从软件操作方面来讲的话，主要是这两方面的问题。
一、公用基础信息设置模块
公用基础信息设置对后续模块的操作有重要影响，学生需格外注意操作的完整性，避免遗漏操作步骤。笔者对容易遗漏的操作进行总结和分析如下： （1）职员档案设置。根据实训资料要求，对“其他应收款”科目设置“个人往来”辅助账，在输入该科目期初余额或填制涉及该科目的凭证时，在辅助窗口个人栏无法找到相应职员的名字，则应返回职员档案设置，在该职员档案窗口中是否业务员前打“√”即可。（2）外币设置。已录入了汇率，但使用时却显示汇率为空。 这是因为录完汇率后没有成功保存就退出了。返回外币设置窗口，重新录入汇率，而后点一下回车或将光标在别处点一下，即可保存。（3）票据管理。在录入涉及银行存款科目的凭证时只弹出辅助项窗口，没弹出票号登记窗口，这时返回到结算方式窗口，在是否票据管理前打“√”即可，同时确保总账“选项”的“凭证”选项卡中勾选“支票控制”项。
二、UFO报表系统
（一）资产负债表不平衡检查原因分析：
1.没有进行制造费用结转和没有进行期间损益结转；
2.有新增的一级科目，没有修改公式；
3.套用的报表模版行业性质与建账的时候选择的不一致；
4.需要对利润分配和未分配利润进行对应结转。
（二）关键字设置的问题
UFO 报表子系统提供了六个常用关键字：单位名称、单位编号、年、季、月、日。点击工具栏中的“数据―关键字―设置”，可设置关键字。每个关键字只能定义一次，如果第二次定义一个已经定义过的关键字，系统会自动取消第一次的定义。设置好关键字的格式后，关键字的值只需要在数据状态下录入，按照要求输入相关关键字的值即可。利用模板生成的资产负债表，在“数据”状态下录入关键字后，有可能会出现不能按要求提取数据的情况。因为在部分的行业性质下的报表关键字是需要客户自己设置的，而在格式状态下利用资产负债表模板生成的资产负债表，关键字是以文本的格式由编制人员手工输入的，所以此表页中的关键字不能起到关键字的应有作用。其纠错方式可以直接选中进行删除后再按照上面所说的设置关键字的方式重新进行设置。
其次、从流程教学方面的问题来讲主要设计到这些问题。
一、实践教学平台落后社会发展的需求。
为会计信息系统实验教学提供了先进的技术和应用平台，会计信息系统实验条件和上机环境有了很大的改善。但是与会计信息系统课程实验教学要求相比仍有较大的差距，技术平台相对落后，基A设施投入并不到位。同时。由于缺乏校企联合，会计信息系统课程实践教学采取在实验室单纯模拟操作的方式。学生没有深入实际工作中，不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系，最终产生“信息孤岛”现象。学生只是简单地模仿。无法彻底弄明白其中的原理。业务稍有变化就无所适从。这对开发学生思维，增强其实际分析问题、解决问题的综合判断能力。提高自主学习的主动性都有一定的约束。
二、教学方法单一。
无法满足会计信息系统课程的实践教学要求现有教学手段落后。基本上沿袭了传统的教学方法。目前的教学方法还是老师讲，学生按老师设计好的题目去做。特别是在实践教学的过程中，大多采用的是验证式实践教学法。学生按实践内容和步骤进行实践操作，最终验证性地考察会计信息处理结果。这种形式的实践对学生的要求不高，虽然可以使学生对整个实践的过程获得一些感性的认识或体验，但不能实现对学生综合能力和会计电算化职业技能的培养。这些传统的教学手段和方法已经不能适应会计信息系统教学的需要，很难调动学生学习的积极性和创造性，对于会计信息系统这门实践性特别强的学科，有必要进行实践教学手段、教学模式的改革，积极探索新形势下会计信息系统课程实践教学的新路子。
三、教学模式在会计信息系统教学实践中的应用
1、在理论学习中要增加介绍公司运行实务中的流程操作，提供真实仿真企业的业务处理环境的功能，对环境和实验流程的的设计应该能够让实验者有一种置身于真实企业环境的感觉，促使学生能够主动去思考和创建自己的实验计划和实验过程。实验环境不但要求企业内部工作环境要真实而且与外单位的联系也要真实，并在此基础上让学生能够根据业务流程编制数据流程图和数据字典，全面了解会计信息系统的开发过程。
2、要增加学生在公司实习中的机会，使学生通过实习真正了解公司的业务流程，增加系统开发的感性认识。
3、可以提供综合案例让学生进行实验。为了增加真实体验，教学方式上可以让学生进行分组，每个学生扮演不同的角色，比如可以设置系统管理员、账套主管、总账、出纳等。然后对每个角色具体的任务进行分工。
参考文献：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72软件实践教学常见问题与对策浅析》，文化经济2013第7期。
[2]王风华 张鹏，2012年：《ERP软件财务系统功能设计中存在的问题探析》，新会计2012年1月。
