发布时间：2023-09-25 11:52:51
绪论：一篇引人入胜的统计学差异分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0060-03
学生的主体活动是学习，而衡量学生学习程度最有效的外在指标是学业成绩。影响学生学业成绩的因素是多方面的，除智力因素外，还有学生本人的兴趣、信念、情绪、情感、意志、性格等诸多非智力因素。近年来，中职学校生源的文化素质普遍下降，学生之间的差异加大。如何缩小他们之间的差异，普遍提高学生的学业成绩，是一个值得思考的问题。长期以来，人们总是习惯拿普通高中生与中职生进行比较分析，然而笔者认为，要真正解决中职生的学业成绩问题还是应该着眼于中职生群体，对不同学业成绩的中职生进行比较和分析显得很有必要。
方法
笔者将我校软件专业和广告设计专业共三个自然班的150名学生作为调查对象，按A、B两类学生回收样本，将各班期中考试各科总分排在前16名的分为一类，称为A类，其余学生为B类。回收有效样本A类45份，B类75份，共120份。表1~表5的自由度为2，表6的自由度为9。对数据的分析均通过计算机完成，利用电子表格Excel 2003和统计分析软件SPSS 13.0对数据进行录入、整理和统计分析。
结果与分析
（一）中职生对专业的认可度和喜欢程度
从表1可以得出X2.05=11.846>5.99，P=0.0035.99，P=0.002
中职生家长在对待子女选择专业问题上一般表现出的是听之任之、漠不关心的态度。还有些家长是由于文化水平有限，心有余而力不足。这样，年龄只有十五六岁的初中毕业生，缺少成人的指导，选择专业极具盲目性，与同学相邀是他们最普遍的方式之一。还有一些家长，为了弥补子女没有考上普通高中的遗憾，想在就业方面做些补偿，不根据子女的自身条件一味追求将来工作环境好、待遇高的专业。如我校的软件专业，生源趋之若鹜，然而该专业对学生的数理逻辑能力有一定的要求，数理逻辑能力较差的学生难以完成学业。一些学生入学后发现自己并不喜欢或不适合这个专业，学了一两个学期，也说不清自己毕业后可以干什么或会干什么。这部分学生由于学习没有目的性，学习目标不明确，会由一开始的苦恼、失望和沮丧发展到自暴自弃，甘心落后。
（二）中职生人际交往情况
从表3的统计结果看，X2.05=7.36>5.99，P=0.025
（三）中职生上网目的和上网时间
网络是把双刃剑，一方面，它给人们的工作和生活带来便捷，另一方面，它又带来让人痴迷甚至难于自拔的危险。从表4的统计结果X2.05=1.3600.05，表5的统计结果X2.05=3.5780.05，可以看出，两类学生在上网目的和上网时间上均无差异。说明中职生的自我管理和自我约束能力普遍较弱，难以抵御网络的诱惑。在网络的虚拟世界，人可以隐姓埋名，虚构年龄甚至性别，冲破道德的规范，敞开心菲，不负责任，从而达到满足内心空虚的目的。我们有理由相信，如果解决或改善中职生痴迷于网络的问题，对普遍提高学生的学业成绩将起到积极的作用。
（四）影响中职生学习情绪的因素
影响学习情绪的10种因素分别为：教师的教学水平，教师的教学方法，教师的评价方式，考试过于频繁，考试成绩不理想，个人对学习的期望值高，没有找到适合自己的学习方法，个人认为学习很困难，家长对学习成绩过分关注，师生间的关系。填写调查问卷时，每一名学生对以上10种因素可进行多项选择，统计结果为T=-1.094，P=0.302>0.05，说明两类学生在影响学习情绪的因素方面无差异。对A、B两类学生而言，对学习情绪影响最大的前两个因素是“教师的教学方法”和“没有找到适合自己的学习方法”。不难看出，这是一个必然的结果，因为教学活动是教与学的双边互动活动，教师的“教”直接影响到学生的“学”，在教学过程中，教师的主导作用，不仅表现在“教”，更表现在指导学生“学”。
讨论
专业的选择是中职生入学前的“一道难关”。职业学校无法对初中毕业生的家长做任何要求，但可以对入校后的新生做好入学教育工作。比如，开学第一周内对新生进行专业介绍等专业认识教育，可以请本校的优秀毕业生到校给新生介绍自己的工作经历和体会，以及专业的发展前景、社会对专业的需求、专业要求掌握的技能等。同时，应尽早安排学生到相关企业参观，了解未来的工作情况和工作环境，给学生一个充分了解自己专业的机会。应允许新生在开学后的第一个月内调整专业。学校实行的是以人为本的教育，就应充分考虑学生的需求，给他们调整的机会，尽最大可能帮助学生了解、认可和喜欢自己的专业。只有在认可和喜欢自己专业的前提下，学生才有提高学业成绩的可能。
人际交往出现障碍的中职生不在少数。这部分学生往往表现出自卑、敌意、冷漠、不合群等。中职学校应建有设施齐全的心育室、配备足够数量的心理学专业教师，长期开展心理咨询工作，定期开展心理健康知识讲座，鼓励并组织学生积极参与社会公益活动，如志愿服务于政府举办的大型活动、到敬老院送温暖、为残疾人提供帮助、为社区活动献计献策等。通过这些活动可使学生感受到受人尊敬的自豪、体验助人为乐的快乐、领悟天生我才必有用的哲理。中职教师应成为学生的倾听者，不仅要接纳学生的长处，也要接纳学生的短处；不仅要欣赏学生的成就，也要宽容学生的过失，要让学生感到自己是一个有价值、有潜能的自由个体。
人际交往能力是人的必备能力，为促进学生间的人际交往，一方面，可以组织形式多样的班级活动，如拔河比赛、知识抢答赛、辩论赛、才艺展示赛、做游戏等，让学生分工协作，共同努力。经常在一起学习、研究、讨论、互相帮助，学生的合作能力、交流能力可以得到锻炼，彼此间的感情也会得到加强。另一方面，可多开展以兴趣为主线的社团活动。通过社团活动，学生可以建立跨班级的人际关系网，社团成员有共同的兴趣，志同道合，更容易建立感情，从而丰富学生的业余生活，达到促进学生人际交往的目的。
教师的教学方式将直接影响学生的学习方式和学业成绩，这是个不争的事实。教学有法而教无定法，要真正收到教育的实效，就应该实施以学生为中心的教学法。以计算机专业课程为例，可以将教学内容设计成若干个小项目、小任务或小案例，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展研究性学习。如果学生小组之间总体水平有较大差异，教师就要实施分层教学，以适应不同学习小组的需求。可根据学生学习能力、兴趣以及将来就业方向的不同设计多个不同的项目供学生选择。如要求对开网店感兴趣的学生小组开发一个购物网站，对游戏感兴趣的学生小组开发一个游戏软件，学习能力较弱的学生小组制作一个相对简单的企业形象宣传网站等。以小组为单位进行教学活动，有利于学生间互帮互学，群策群力，既能促进学生间的感情和学习经验交流，又能培养学生的自主学习能力。在学期末进行项目展示和评比时，可引入小组间的竞争机制，以提高学生的表达能力；应让学生直接参与成绩评定，以培养学生的责任感。
以小组为单位进行研究性学习应注意三个问题：一是教师设计的项目要科学合理，要与中职生的实际生活联系密切，难易适中。二是在项目的分配上，教师的工作要到位，一定要确保每一名学生都参与，避免少数学生请人代劳的情况出现。三是项目的评价应是为学习而进行的，即应是形成性评价，可采用“表扬――建议――表扬”的方式，要及时给学生以最大的鼓励，帮助他们树立信心。
参考文献：
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[2]张义泉.论课堂教学中学习动机的培养和激发[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：33.
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[4]李华江.中职学校问题家庭学生心理健康探究[J].广东教育（职教版），2010，（7）：55.
[5]吴南.促进信息技术高效课堂形成的几点实践和思考[J].吉林教育，2011，（6）：14.
[6]杨琦.项目管理在高职计算机实训课程中的应用[J].中国职业技术教育，2010，（23）：35．
为了比较选修大学日语Ⅰ与Ⅳ课程成绩的差异，随机抽取了近两年来中国海洋大学选修日语的本科生大学日语Ⅰ55名与大学日语Ⅳ33人的期末试卷，进行统计学的分析与检验。
一、大学日语Ⅰ与Ⅳ的成绩差异
55名本科生（非日语专业）选修大学日语Ⅰ成绩如下：
方差反映的是一组数据的变异情况，一组数据方差越大，说明这组数据波动越大。标准差也是一个用来衡量一组数据的波动大小的重要量。一组数据的标准差越大，同样说明这组数据的波动越大。
二、成绩差异的统计学检验
在此我们使用参数检验。参数检验是通过样本统计量来估计总体参数。因为参数检验通常比相应的非参数检验更有检验力，对于同样的参数，参数检验更可能达到显著性差异。
虽然参数检验更灵敏，更容易得到显著性结果，然而参数检验要求数据满足以下假定条件：独立样本t检验的前提假设包括：（1）每个总体中随机抽取的分数应该是正态分布的；抽取样本的潜在总体必须假定为正态的，然而我们得不到总体，也很少知道总体是否正态。一般可通过大体上观察偏态来检验正态性。这可以通过简单观察数据的直方图中明显偏离常态的点的情况来进行判断。（2）每个总体的离散程度是相同的，即方差齐性。因此当我们通过方差齐性检验得知 且总体方差未知时，这时就不能使用独立样本t检验。这时只能用两个样本方差作为各自的无偏估计量，在 = 成立的条件下，根据下面的公式：
计算出的统计量t值不再服从自由度为 的t分布。柯克兰与柯克斯于1957年提出一种方法，认为当总体方差不齐时计算出的统计量 是近似的t分布，因此临界值不能直接用df= 所对应的 ，而要用下面的公式计算：
三、方差齐性检验
当 与 都未知时，以各自的无偏估计量 与
代替。如果假定两个总体的方差是相等的，即 ，那
么 的值应该在1的附近波动，其比值服从F分布。如
果这个比值过大或过小，超过了我们所设定的某个水平，那
么根据小概率事件原理，将对 这个前提假设产生疑
问，从而拒绝这个假设，接受备择假设，即 。
四、平均数的差异检验
五、选修动机的调查与成绩差异原因的分析
首先制作动机调查表，内容包括（1）兴趣动机（2）成绩动机（3）职业动机（4）学分动机（5）其他。在以上5个问题后面，附有五种不同的选择答案。让学生根据自己的实际情况和看法，从中选出最适合自己的选择项。四种选择项：很不同意（-2分），不同意（-1分），不知道（0分）同意（1分），非常同意（2分）。
通过问卷调查，获取55名被试的动机的分值分别是：
下面看大学日语Ⅰ一组学生选修动机的算术平均数 =3.4；大学日语Ⅳ一组学生选修动机的算术平均数 =3.4，两者是相等的。再看选修大学日语Ⅰ的动机标准差S=2.4， 选修大学日语Ⅳ的动机标准差S=2.7，两者相差无几。
从以上的统计分析与比较中可以看出大学日语语Ⅰ与Ⅳ选修动机基本相同但成绩差异显著。笔者认为造成这种差异的主要原因不在学习动机而在大学日语Ⅰ与Ⅳ的难易程度上。
《新编日语Ⅰ》是高等院校日语专业基础阶段教材第一册，供一年级上学期使用。本书编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。题材除会话和短文之外，还有少量的书信、日记等。本书第一册共二十课，分为四个单元，每五课为一个单元。第一单元为语音阶段，各单元的最后一课时单元复习。每课教学时间为十二学时左右。本书除语音阶段稍有不同，每课由前文、会话、功能用语、解说、读解文、练习六个部分构成。前文是引子，供朗读练习和连贯叙述用。会话是连贯性的对话，用于听说训练。功能用语只要求模仿，目的在于通过日积月累逐步提高学生的日常交际能力。解说是说明该课出现的语言现象，包括语法、句型以及某些词组和惯用语。单元复习课后面有单元归纳，除复习和归纳外，还补充有关的语言知识。读解文是为了扩大词汇量和提高读写能力，其中基本上没有新的语法现象。各课练习和单元练习包括机械练习和活用练习，既可以作为课堂教学的补充，又可以作为课外作业。《新编日语Ⅱ》是高等院校日语专业基础阶段教材第二册，供一年级下学期使用。第二册共二十课，分为四个单元，每五课为一个单元。各单元的最后一课时单元复习。每课教学时间为十二学时左右。每课有前文、会话、功能用语、解说、读解文、练习六个部分组成。二十课的练习是模拟考试，参照了日语能力考试的要求和形式。
参考文献
[1]周平，陈小芬.新编日语（第一册）第二册.上海外语教育出版社，2011.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社 1999.
人类社会正逐步从工业经济时代走向知识经济时代。在这样一个时代，教育对经济增长的作用是显而易见的，据世界银行测算，依靠普及教育、知识扩展、技术进步等因素带来的劳动者素质提高而形成的全要素生产率提高对经济增长的贡献在发达国家中已达49%。目前我国显著的城乡教育差距束缚了教育自身的发展，也大大降低了教育对经济增长的贡献。本文通过运用经济学方法分析导致城乡普通高中入学率差距的原因，以期找到缩小城乡教育差距和促进农村经济增长的有效途径。
1 城乡普通高中入学率差距
我国城乡普通高中入学率（即初中毕业生升入普通高中的比例）存在巨大差距，城市从1985年的40%提高到1999年的55.4%，而同期农村却从22.3%下降到18.6%，二者的差距由1.8倍扩大到3倍，绝对差距扩大了19个百分点。而在许多省区内部，差距更大。1999年，城乡差距超过3倍的省区达15个，超过4倍的有5个。安徽和贵州两省的差距达到3.6倍，湖北省达到3.9倍，山东和河南两省则分别达到4.4倍和4.5倍。
2 城乡普通高中入学率差距的经济学分析
下面将从普通高中教育的两个方面———需求和供给的角度，探讨导致城乡普通高中教育入学率差距的原因。为了简化分析，作如下假定：同龄学生的智力水平不存在差别；相同学历层次和相同成绩的学生对社会的贡献是一样的。本文所讨论的城乡差异只限于同一个行政区域里的城乡，比如一个省内。
2.1 需求分析
教育需求是指在一定时间内和一定的学费标准下，社会和个人对教育有支付能力的需要。由于假定相同学历层次相同成绩的学生对社会的贡献一样，分析过程中我们就可以忽略社会需求上的城乡差异，而集中讨论家庭个人在对普通高中教育需求上存在的差异。影响家庭个人对普通高中教育需求的因素主要有家庭的社会经济背景、学费支出的高低和个人投资收益率等因素。
从总体上讲，家庭个人对教育的需求与家庭的财富数量和收入水平之间存在着正相关关系，富裕家庭对教育特别是较高层次教育往往有着极其强烈的需求，而贫困家庭对教育的渴望则往往因经济上的贫困难以形成现实的需求。另外，父母的职业和所受的教育也往往会影响个人对教育的需求。一般来说，受过高等教育，从事科技和专业服务的父母更相信知识的价值和力量，更希望并支持子女接受更高层次的教育。特别是母亲的受教育水平，对子女的教育投资存在较明显的正相关关系。农村家庭收入水平和财富水平较低，对非义务教育阶段的普通高中教育的支付能力较差。父母所受的教育水平也很低，所从事的工作是传统的农业生产，他们对自己的孩子往往没有更高的期望。孩子完成义务阶段的学习之后，如果自己不坚持要读下去，父母很少有鼓励他们接受普通高中教育的。
普通高中教育不属于义务教育，相对于义务教育而言，学费较高，目前的情况是：同一地区里城乡普通高中教育的学费按规定是一样的，在笔者所调查的N市，农村普通高中学费甚至比城市的要高一些。如果其他条件完全相同的话，统一的学费标准并不会引起城乡家庭对教育投资需求上的差异，但城乡收入水平存在差异，如果这个学费标准对城市家庭是合理的话，对农村家庭来说就有点太高了。这样就降低了他们对普通高中教育的投资需求。
人们放弃其他投资而在教育（主要是非义务教育）方面投资，归根结蒂，是为了获得更高的经济收益或其他收益。如果教育投资的收益率较高，人们对教育的需求就会增加；如果收益率较低，人们对教育的兴趣就会下降。而教育投资个人收益率大小取决于个人承担的教育成本与一生中由于受某级教育而增加的收入的现值的比较。城乡普通高中教育的学费相同，即投资于普通高中教育的直接成本相同。然而，教育的成本包括直接成本，还包括间接成本，即机会成本，农村学生的这一成本高于城市学生。
以上这些原因都使得农村对普通高中教育的需求低于城市，城乡在对普通高中教育的需求上存在着严重的差距。
2.2 供给分析
教育供给是指在某一时段内，教育机构提供给青少年受教育或培训的机会。教育的机会主要由政府、个人和社会团体提供，教育机会的提供量一般取决于经济承担能力的大小，取决于教师资源的配置等因素。
城乡普通高中教育供给上的差异我们从附表中也可以直观地看出，城乡普通高中教育机构不仅存在着硬件设施上的巨大差距，在软件配置上也存在着巨大差距（见附表），主要表现就是农村普通高中的专任教师数量和学历层次、能力等方面都要低于城市的这一水平。2000年全国普通高中的专任教师有75.69万人，其中农村普通高中的专任教师只有10.4万人。并且，在农村普通高中里任教的教师学历水平、业务素质普遍比较低，教学方法不够灵活、新颖。
社会团体和私人对教育的供给主要是建立民办学校，这样的学校一般分布在城市，并且学费高昂，难以形成对农村学生的有效供给。
2.3 均衡分析
将城乡普通高中教育的供求曲线放在同一坐标系中讨论，我们会发现：
说明：横轴Oq表示城乡普通高中教育的供求数量；纵轴Ot表示城乡普通高中教育的学费水平；Du、Dr分别表示起初城乡对普通高中教育的需求；Du′、Dr′分别表示变动后城乡对普通高中教育的需求；Su、Sr分别表示起初城乡对普通高中教育的供给
起初，城乡对普通高中教育的供求达到均衡时，城乡的普通高中教育学费（直接成本）相同，农村接受普通高中教育的学生数量Qr低于城市Qu。在学费相同的情况下，为了接受更高质量的教育，一部分农村学生将向城市转移，这就使得城市对普通高中教育的需求水平提高， Du曲线外移，比如到Du′的位置，同时，Dr左移到Dr′的位置，此时城乡普通高中教育的均衡价格出现了差异，城市普通高中教育的均衡价格Tu要高于农村普通高中教育的均衡价格Tr，事实上，政府对普通高中教育的价格是实行价格管制的，城乡普通高中教育依然按统一标准征收学费，如果这个学费水平低于Tu太多，城市普通高中教育供不应求的状况就会恶化，城市的生均教育经费将急剧降低，教育质量趋于下降，这是与我们提高教育质量的目标相违背的。因此，新的管制价格将低于Tu，但接近于Tu，这样一来，普通高中教育的直接成本升高，就会使得相当一批家庭困难的学生选择不接受普通高中教育，这就使得普通高中教育入学率的城乡差异越来越大。同时，由于农村普通高中教育存在着供大于求的状况，生源不足，办学效益一落千丈，最终必然导致设在农村的普通高中教育机构纷纷关闭，或者迁往城市，最终使得普通高中教育机构越来越向城市集中。
3 城乡教育差距的不良后果及对策建议
3.1 不良后果
目前我国城乡居民收入差距大的直接原因是工农业生产率存在严重的差距，更深层次的原因就是城乡在教育的质和量上存在相当大的差距，特别是非义务教育。劳动力是生产中唯一具有能动性的要素，劳动力素质的提高将极大地推动生产的发展。在我国目前的农业生产中，劳动仅被视为土地的附属要素，能动性根本没有发挥出来。同时，由于这种教育差距的存在，使得城乡居民的文化素质水平差距越来越大，在劳动力市场趋于完善的过程中，必将导致城乡居民收入差距的扩大。这样一来，农民收入在满足自己最基本的生活需求之外，便没有多余的资金用于农业生产的追加投资，使农业越来越陷入一种简单再生产的低水平陷阱里，最终必然损害整个国民经济的有效运行。
3.2 对策建议
(1)加大转移支付的力度，增加政府对农村中等教育的供给。各级政府要认真落实中央关于新增教育经费主要用于农村的要求。加快发展农村的中等教育，要安排资金重点支持农村一批基础较好的普通高中改善办学条件，保证农村教师工资按时足额发放，从而在一定程度上防止农村教师的流失，加强农村教师队伍的素质建设，提高教学质量。使更多的农村学生有机会步入大学的校门进行深造，从而增加农村家庭个人对普通高中教育的收益期望，刺激他们对普通高中教育的投资需求。
(2)积极推进农村教育教学的改革，坚持为“三农”服务的方向，紧密联系农村实际，大力发展农村的职业技术教育，使农村学生在难以取得更高学历的情况下，能够学到扎实的技术，同样享受到教育所带来的利益，增加农村学生接受中等教育的收益率，从而刺激农村对教育的需求。
城乡收入水平、经济发展水平上的差距从根本上说来源于城乡教育上的差距，加强对农村义务教育阶段后的教育的投资将有助于农业劳动者素质的提高，从而提高农业生产力，改变目前农业生产落后的局面。同时，也有助于增加农村劳动力适应产业结构转变的能力，为农村劳动力的顺利转移、增加农民收入提供了根本的保证。
