发布时间：2023-10-11 15:55:38
绪论：一篇引人入胜的高中语文教师专业素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
教师是人类灵魂的工程师，担负着“传道、授业、解惑”的重任。由于语文学科工具性和人文性的特点，决定了语文教师有着与其他学科教师不同的、更重要的地位。中职教育是培养面向一线的技能型人才，中职教育中的语文教学与小学、初中也不一样，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育与美育教学目标；后者更多的是偏重智育的效果，以实现语文知识的传授，为今后的语文学习打下基础。
目前的中职语文教育，由于没有升学压力，且语文课程在中职学校中只开设一年，中职语文教学无论是从教师角度，还是从学生角度都有松懈心理。部分学生对上语文课没有兴趣，甚至瞌睡不断、或是开小差，要改变这种现象，就要提高中职语文教师的专业素养，提高其教学能力，改革传统教学方法，不断增强语文课堂的吸引力，激发学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习。
那么，如何提高中职学校语文教师的专业素养，本人认为应该从以下三大方面入手。
一、明确角色定位
所谓角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。
古语有云：一日为师，终生为父。韩愈在《师说》中也讲：“师者，传道、授业、解惑也。”前者道出了教师的地位，后者则指出了教师的职责。这是古人对教师角色的大致定位。
然而，时代在不断进步，学科的划分也越来越细。中职教育面对的是初中或高中毕业来就读的学生，他们经过九年义务教育的学习，已经积累了一定的语文知识。同时，他们年龄大概在十六、七岁左右，处于青春期，多为独生子女，个性突出，因受升学淘汰的影响，他们有着很深的挫折感，人生观、世界观、价值观正在形成中。作为新时代下的中职语文教师，根据其专业的特点和岗位的要求，首先应该明确自己的角色定位。
1、语文教师是人文精神的弘扬者
语文教师要充分利用语文课程资源，努力发掘其中的人文教育因素，渗透人文素质教育，通过教材中一些经典、优美的课文让学生的心灵得到洗涤，人格获得升华，情感受到感染，情操得到陶冶。要引导学生发掘民族语文的人文价值，感受中华民族文化的深厚内涵。
2、语文教师是学生行为的表率
“学高为师，身正为范”，在人们心目中教师往往被认为是“社会的代表”和“伦理的化身”。语文教师肩负着传递优秀文化的重任，是一座桥，搭建在学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。很多时候语文教师的一言一行都影响着每一位学生，因此，语文教师要在知识、能力和做人上给学生作出榜样。
3、语文教师是创新精神的倡导者和实施者
创新精神是一个民族兴旺发达的保证。语文教师要具有强烈的创新意识，善于培养具有创造能力的人才。在教学上敢于探索和善于创新，教育理念要与时俱进，教学方法和教学手段不断创新，给学生树立积极上进、锐意进取的榜样，以理念育人，以方法育人。
语文教学工作是复杂、繁重又耐心、细致的工作，学生知识的获得、语文能力的形成、人生观世界观的确立，无不需要语文教师的熏陶感染。语文学科的教育成效周期相对于其他学科要慢要长，语文教师要有坚韧不拔的顽强意志和无怨无悔的敬业精神。
二、提高语文教师的学科造诣
语文教师的学科造诣是指语文教师从事语文教育工作应具有的知识储备和能力素养。一个优秀的语文教师应该饱有学识，不仅掌握语文学科的专业知识，还应通晓教育心理理论，具有多方面的兴趣和广博的科学文化知识，并能够用以指导和丰富语文教学实践。语文学科的核心是语言文学素养。
首先，要提高语言素养。由于语文知识的传授主要是通过语言表达来实现。因此，作为语文教师首先就要有 “一副好口才”。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生的身心得以灌溉与滋养。这些就是指语言素养的体现。
其次，要提高语文素养。作为一个语文教师，不仅要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论等基本知识，更要有丰富的阅读储备，了解文学艺术的知识体系和历史渊源。不仅要博览群书，采纳百家，更要文理兼修，学习、了解社会科学、自然科学等方面的知识，不断拓宽知识领域。这样才能举一反三、信手拈来，才能感染学生，激起他们强烈的知欲望。
三、树立终生学习的意识
常言道：教师要给学生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。这“一桶水”就是能给出“一碗水”的保证。然而，当今社会，知识的更替日新月异，仅有这“一桶水”是远远不够的。因此，语文教师要能超越书本知识，不断关注学科发展动向，掌握新知识、新信息，使自己的这桶水变为一个“泉眼”，有源源不断的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于语文专业，“博”于文化科学，“新”于时代步伐，才能把语文课上好，让学生学有所得。
总之，作为中职学校的语文教师，不仅承担者教书育人的重任，更是民族文化传承的主要传播者，只有不断地提高自身的专业素养，才能不断提高教学能力，适应新时代的教学要求。
参考文献：
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0226-02
现代高职教育要求我们不仅要注重专业技能即“做事”的培养，还要注重人文素养即“做人”的培养。但长期以来，高职护理教育更重视知识和技能层面的训练，相对忽视了对学生人文精神的培养。笔者认为在教学中，对学生人文素养的培育的过程就是通过教师的影响和引导使学生将人文知识内化为学识和修养的过程，并最终固定为个人的内在品质。以护理而言就是培养学生成为名副其实的白衣天使。无论从现实功利主义还是长远的社会文化发展的角度考虑，加强高职生人文素养教育都是很有意义的[1]。
一、高职护理专业课应注重学生人文素养的必要性
1.人文素养有助于提高学生的综合素质。过分追求专业技能的培养会导致学生知识结构、素质结构的严重失衡，这不利于学生的长远发展。只有融入人文教育，才能丰富学生的精神世界，提高他们敏锐的观察力、创新的思维能力和明辨是非的能力。
2.护理具有人文特征。护理学是关系到人的生命和健康的一门自然科学和人文科学相互渗透的学科。护理的研究对象为人，服务的目标是提高人的生存质量。而人具有自然属性和社会属性，因此护理要面对的是生物的人、人文的人，护理与人文是有机统一的。随着社会的发展，人们对于护理的需求越来越倾向于人性化、个性化，护理教育只有强化人文底蕴，才能培养出适应社会需求的高素质的护理人员。
3.医学模式转变的必然要求。生物―心理―社会的现代医学模式要求护理人员除了了解患者的病情，还应考虑患者的社会背景和心理因素，对患者进行全面分析，制定有效的护理方案。这无不体现了现代护理所提倡的高度的人文关怀精神。因此，护理与人文、社会科学是密不可分的。只有与人文教育相融合，才有可能培养出高素质的护理人员，造福于人类的健康。
4.就业市场的形势需求。综合素质是用人单位评价的重要指标。毕业生除了要掌握扎实的护理理论和操作技能外，还应具有高尚的职业道德、热情的工作态度、强烈的责任感和团队精神。这些评价指标恰好与人文素养的内容相吻合。所以提升护理专业学生的人文素养无疑会增强他们的就业竞争力。
二、专业课中渗透人文素养的教学实践
在护理教学中专业课占用了大部分课时，如果在教学中专业课不与人文教育相结合，那么在短短的两年时间想要提高学生的人文素养将变得极为困难。因此，在专业课中融入人文素养是护理教学改革的重要一环。当然，在人文教育中情感体验永远比理论讲授更具影响力。所以教师应多花心思设计各个环节，同时要结合用人单位、教研部门以及学生家长的建议制定教学标准、课程设计和考核指标等，以期达到既定目标[2]。
1.结合护理专业特点，培养学生良好的护理道德。护理道德的养成与专业课的学习有着非常密切的联系。教学过程既是传授知识、提高技能的过程，也是培养综合素质的过程。在讲授中教师应注重专业知识的历史背景，挖掘其中的人文精神。在实践中教师应注意及时纠正，有效引导，加强素质养成。例如在护理操作时，有的学生为图方便，将用具放在模型人身上，全然不顾“病人”的感受；伤口消毒时，碘伏棉球太湿而污损患者衣服等等，虽然这些不会影响患者健康，但却是护理人员职业道德的外在反映。遇此情况我并不即刻指出，而是让学生和小组的其他成员评价这次操作，找出问题所在。让学生在讨论中反思并获得提高，最后加以点评。在理论讲授时，教师可以结合现实经历（如自己的老师或身边的某位医德高尚的护理人员的感人事迹）使学生领悟到护理工作的神圣。
2.创新人文特色的教学方法，激发学生的求知欲。现代护理教学要突出教学环节的育人性，充分发挥学生的主体作用，提高其参与教学的积极性和主动性。因此我们在教学中应采用灵活多样的教学方法，如角色扮演、案例分析、情景设置、小组讨论等，通过视频、图片等多样的教学手段为学生传授知识，激发他们的创造力、发散性思维和评判性思维能力，从而改善学习效果。例如讲授颅脑外伤，可以使用《还珠格格》中紫薇从马车上摔下来后失明这一情节设问，激发学生查阅资料，寻找答案。这种问题导向式教学引发了学生的好奇与参与，不仅激发了学生的兴趣，而且有助于培养学生的创造性思维能力。
3.陶冶学生的职业情感。人文教育中的一个重要内容是情感教育。护理操作并不是机械进行的，它包含着护士的态度和情感。如果学生缺乏对病人的情感体验，只见病不见人，即便护理操作是顺利的，也会给病人冰冷的感受。另外，学生由于心态不成熟，遇到事情不善于调控自己的情绪，受到委屈当场哭泣，遇到不满就要争执等等，这不利于护患的和谐相处。因此，在理论教学中可适时穿插身边优秀护士的模范事迹；在情境教学中，老师或同学可以扮演“故意刁难”的病人，通过多种方式训练学生的职业情感，提高她们的调控能力。
4.培养学生的人际沟通能力。大部分护患纠纷实际上是由于沟通不当导致的。因此我们应当注重提高学生的人际沟通能力。这并不单单是沟通技巧的问题，有修养、有内涵，真诚地对待病人，才能赢得患者的信任，从而构建和谐的护患关系。笔者通常把每班分成6个小组，针对不同的教学内容，创设不同的情境，组内讨论，组间竞争答题。在专业课教学中努力为学生创造交流的机会，训练学生对相同疾病的患者因年龄、性别、性格的差异而采取不同的沟通方式。通过训练有效地提高了学生的人际沟通能力。
5.运用教师的人格力量。教师的敬业精神和言行举止都会对学生的品行起着潜移默化的作用。他们的职业素养往往会影响学生今后的工作态度。例如同学间相互进行静脉注射，学生常因害怕而犹豫不决，如果老师身先士卒，那么学生也会以老师为榜样，勇往直前。这些无疑会给学生留下深刻的印象，并可能会转化为一种动力，使学生能直面工作或学习中遇到的困难。
6.突出人文素养的考核。在理论和实践考核中，注重对学生人文素养的考核。如理论方面考核如何与病人沟通、如何进行健康教育等。实践环节考核学生的职业道德、人文关怀等。
当今社会需要高素质的护理人才，但人文素养与知识、技能不同，它是一个漫长的潜移默化的过程。这其中教师起到一种重要的桥梁作用，不仅传授给学生专业知识，更重要的是培养学生如何做人，把“授业”与“传道”有机地结合起来。这需要很高的教学艺术，也是我们教育工作者努力的方向。
参考文献：
[1]苗富强.试论加强高职生人文素养教育[J].教育与职业，2010，（35）.
随着新课程改革的不断深化，教师对教育教学过程认识的日趋透彻，教师的职业行为相应要求逐步提高，“教师必须在履职过程中不断进取、终身学习而实现专业化发展，以适应教育教学的相应要求”的基本观点越来越清晰地被确立。可见，教师专业发展不仅是新课程改革的要求，也是时展的要求。然而，当前山区高中语文教师普遍存在缺乏教学经验、专业能力不足等问题，本文对山区高中语文教师专业发展的现状进行分析，并提出相应对策。
一、山区高中语文教师专业发展的现状分析
山区高中语文教师的专业发展受到各种因素的影响，这些因素之间相互影响、相互作用。为了寻找有效促进山区高中语文教师专业发展的途径与方法，笔者对百色市西林县共79位高中语文教师进行问卷调查和访谈，发放问卷79份，共收回有效问卷79份，具体的调查结果分析如下。
(一)山区高中语文教师缺乏教学创新能力
山区高中语文教学要达到《高中语文新课程标准》的要求，教师必须具有《高中语文新课程标准》的教学理念和专业能力，特别是教师创新能力，其包括创新观念、创新思维和创新方法三部分。山区高中语文教师的教学理念与创新能力是教师专业发展的核心和促进剂。调查结果发现，认为在教学中欠缺创新思维、创新方法的教师分别占38%和40%，而对教材和疑难问题处理情况中能“独立钻研”和“以自己思考为主”的教师分别占13%和12%，这反映了山区高中语文教师在创新思维和创新能力上的严重不足，见表1。
表1山区高中语文教师创新能力的调查情况[n(%)]
认为自己在教学中最缺乏的是 创新观念 创新思维 创新方法
10% 38% 40%
自己对教材的处理 以学生的实际为主 以教参为主 以自己的思考为主
48% 40% 12%
在教学和科研中遇到疑难问题时 向同事请教 独立钻研 暂时放下
85% 13% 2%
山区高中语文教师创新能力的欠缺在课堂教学上表现最为明显。与外地同行相比，山区高中语文教师在目标把握、教学设计、资源整合、教学方法和课堂艺术等方面明显低一个层次。笔者曾参与外校名师和山区高中语文教师讲授《荆轲刺秦王》的听课，相比之下，外校名师的授课效果更明显。外校各师采用影视导入课堂，先让学生观看张艺谋导演的电影《英雄》，然后引导学生进入课堂情境，让他们说出许多相关的知识，使学生更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲怆感情。而本地教师采用传统的教学方法，根据教学要求和教学目标对文章进行故事引导、介绍人物背景。学生在课堂上似听非听，课堂气氛较沉闷，课堂三维目标大打折扣。可见，山区高中语文教师采取传统的教学方式，其教学效果不佳。这也反映了山区高中语文教师的专业发展水平较低，从而导致其教学质量不高，并导致了山区高中的高考语文成绩总体较低。
(二)山区高中语文教师缺乏良好的教学科研态度
《高中语文新课程标准》要求教师结合教育教学新理论，不断探索教育科学，勇于开展创新型课堂教学活动。教学科研能力是教师专业发展的重要衡量标准，也是教师不断拓展领域知识广度和深度的重要手段和途径。然而，从调查结果来看，山区高中语文教师的科研热情和科研水平较低，见表2。
表2山区高中语文教师教学科研的调查情况[n(%)]
参加教学科研活动的态度 主动要求参加 36.6%
被动参加 63.4%
参与教学科研活动的主要内容 学习新课标、文件、学科理论 30.3%
听课、评课 42.7%
组织相关活动 22.9%
进行有目的的课题研究 4.1%
由表2可见，占63.4%的山区高中语文教师是被动参加教学科研活动，这说明了他们对自身的教学领域缺乏深入的知识探索欲望，对教研活动缺乏兴趣，这对教师的课堂教学质量产生很大的影响，他们甚至认为教学科研活动浪费时间和精力，还不如花更多的时间辅导学生的学习。从参与教学科研活动的主要内容来看，教学科研活动大多是让教师参与学习一些例行文件、听课、评课活动，只有4.1%的教学科研活动是针对课题研究而进行的。在西林县所抽查的10所中学中，能正常开展教学科研活动的学校未达到30%。教师普遍认为教学科研活动只是一种形式，走过场，没有真正在教学科研活动中解决教学中的难点、重点和疑点，因而没有兴趣也不愿意参加此类活动。由此可见，教师不能有效参与教学科研活动，其科研成果不明显，影响了教师向科研型教师转变。
(三)山区高中语文教师写作能力有待提高
写作能力是语文教师专业发展的一项硬指标，无论是从应试、考核还是从提高学生的综合素质的角度来看，写作能力都应该是语文教师专业发展必备的、首要的基本技能和专业素养。由表3调查的数据来看，占74.4%的语文教师从教以来没有发表过作品，可见，语文教师的写作能力普遍存在缺失现象，严重影响了作文教学的开展，直接影响了学生对写作的兴趣，学生难以在写作上提高语文成绩。
表3山区高中语文教师写作能力的调查情况[n(%)]
从教以来公开发表作品5篇以上 3人 2.6%
从教以来公开发表作品5篇以下 18人 23%
从教以来没有发表过作品 58人 74.4%
山区高中语文教师写作能力缺失主要体现在以下三个方面:一是不能从容驾驭作文教材，对作文教材理解和把握存在偏差;二是作文评价方法单调，指导学生写作的效率低下，无法调动学生的写作兴趣;三是对各类写作体裁的特点和写作方法不了解。笔者曾参与某山区高中语文教师讲授人教版第三册二单元《中学生要不要读名著》的听课，该教师对名著了解比较有限，且没有预先设计学生该如何写这类作文，因此，他在布置作文的时候，并没有任何讲解和引导，就只在黑板上写出作文题目，并向学生提出上交作文的时间和要求就不了了之，让学生无所适从，结果可想而知。
(四)山区高中语文教师普遍缺乏虚心向学的品质
自从农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施以来，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展，为山区学校带来了新的师资力量，也极大地提高了山区教学质量。然而，有些新来的教师因为在学历上高于老教师而自恃清高，与其他教师之间缺乏必要的合作与沟通，导致自己在专业成长过程中走了不少弯路。此外，还有部分山区高中语文教师在教师专业发展上急功近利，凡事以岗位的提升、职称的晋升、教学或科研评优评先等奖励的获取作为教研活动的出发点，普遍缺乏虚心向学的品质，极易产生负面情绪，这就影响了山区高中语文教师专业发展的实质精神，也会影响教师教学过程的实施。
二、促进山区高中语文教师专业发展的对策
教师专业发展是指专业知识、专业精神、专业能力和创新能力的发展。相关教育部门要完善继续教育制度，提高教师的专业创新能力，山区高中语文教师应积极主动参与教研活动，重视教学反思，有效促进教师专业发展，使自己成为一个专业教育者。
(一)完善继续教育制度，提高教师专业创新能力
山区教育部门和学校应充分认识教师专业发展在新课改中的现实意义和紧迫性，将教师专业发展问题提到议事日程，进一步完善继续教育制度，如完善教师培训和进修制度体系。山区高中语文教师要树立终身学习的观念，自觉做到自我进修、自我完善，使学习成为专业发展的内需，提升其职业修养，更新知识结构，增强理论底蕴;还要积极投身教学科研的改革与实践，探索新的课堂教学模式，不断探求、感悟和反思，培养自己成为研究型、开拓型、全能型的教师。教师创新能力的提高，关键是自身知识的不断积累和教育理念的更新，而这些只有在完善的继续教育体系下才能得到保障。因此，教师要在科学、合理的继续教育制度下，通过积极参与业务学习和教育科研活动，不断地自我提升，博采众长，独立思考，潜心研究，从而提高自己的创新能力和专业水平。
(二)积极参与教学科研活动，使自己成为专业教育者
教师成为一个研究者是教师专业发展的重要标志，也是教师实现自身价值的途径。山区高中语文教师在参加教学研究时，应将语文课程与教材、语文与其他相关的学科、学校特有环境等作为研究对象，把教学的相关环节或课堂授课方式或学生的学习方法等作为研究过程，运用相关的教学理论来检验其教学过程与教学效果。此外，教师还可以通过研究课题、发表教学论文、编写教材、举办课题讲座等方式，不断检测自己的教学方法和效果，及时发现问题和解决问题，可以有效提高山区高中语文教师的专业素养，并在专业发展过程中使自己成为专业教育者。
(三)重视教学反思，做到虚心向学
在新课程教学实践过程中，山区高中语文教师要面临许多棘手的问题，要敢于结合新课程倡导的教学理念与方法，改变不合时宜的教学方法，运用新的教学方法不断提高自身的反思意识和反思能力，促进教师专业发展。山区高中语文教师要结合山区学校的特定环境，抓住课堂与课外的“关键事件”，总结一套适宜的教学模式和教学方式，及时对自己的教育教学活动进行总结和反思，使自己在专业发展过程中少走弯路。与此同时，老教师在处理教学难题时有一定的经验和方法，新教师要虚心向老教师请教各种问题，不断提高自身的专业发展能力。
