发布时间：2023-10-11 17:33:11
绪论：一篇引人入胜的初级职称会计实操，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号:G64文献标识码:A
企业信息化是国家信息化的重要组成部分,然而能够适应企业信息化要求的会计复合型人才极度缺乏。如何使高等院校培养的会计专业学生适应企业信息化工作要求是一个值得思考的问题。
一、企业信息化与会计信息化
企业信息化是指企业在生产和经营、管理和决策、研究和开发、市场和销售等各个方面全面应用信息技术,建设应用系统和网络,通过对信息和知识资源的有效开发利用,调整或重构企业组织结构和业务模式,服务企业发展目标,提高企业竞争力的过程。会计信息化是现代会计与信息技术的结合,它是指将会计信息作为管理信息资源,全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理,为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息。会计信息化工作是企业信息化的重要组成部分,许多企业开展信息化工作都是先从实施会计领域的信息化开始,会计信息化是会计工作发展的必经阶段,企业信息化是现代企业发展的必然趋势,两者密不可分。
二、企业信息化对会计人员素质提出了新要求
(一)从传统的会计核算职能向会计管理职能转变。企业信息化对现有企业管理模式的冲击导致会计管理思想从事后核算型向管理型转变,影响会计信息系统的构建,从而使会计软件从核算型向管理决策型发展。在信息化条件下,由于信息处理手段的现代化,信息的处理和传递更加方便和简洁,传统的手工会计工作,如填制记账凭证、登记账簿、编制报表等工作可以由会计软件全部或部分完成。企业信息化使会计人员从繁杂、单调的事务中解脱出来,有更多的精力发挥会计的决策、管理、控制职能。
(二)对会计人员的知识结构有了新的要求。企业信息化要求会计人员的知识结构要有更高的深度和广度。信息化条件下会计人员需要掌握更丰富的专业知识、信息技术知识和相关知识。专业知识是会计人员应具备的最起码的从业知识,不管是在手工还是在电算化会计环境下,扎实的会计专业知识是一名合格的会计人员必须具备的基本素质。会计专业知识主要包括会计基础、财务会计、财务成本管理以及行业财务制度和会计电算化等。在信息化条件下,会计电算化作为一门会计学与计算机信息技术相结合的学科,显得尤为重要。信息技术知识的应用深入到会计工作,会计人员的业务处理由手工记账转变为计算机记账,传统的会计业务处理转变为以会计数据分析为主,会计人员的主要精力由制造会计信息变为对计算机产生的会计信息进一步加工、分析、处理,因此会计人员必须能熟练地运用计算机信息技术处理会计工作。此外,会计人员还必须具备财政、税收、金融等相关知识。
(三)会计人员需要具备更强的综合分析能力。在信息化环境下,对会计人员的分析、判断、控制和抉择能力有了更高的要求。随着会计工作中不确定因素的增多,业务处理的多样化,处理难度的增加,以及会计管理职能的增强,信息环境下的会计人员要具备分析、判断、交流等能力,因此需要会计人员具备更强的综合分析能力和解决问题的能力。
三、企业信息化下会计人才培养存在的问题
(一)会计专业培养方向不明确。各高等院校对企业信息化的认识不足,导致人才培养目标模糊,培养出来的会计专业学生与社会需求存在一定偏差,甚至学不能有所用,导致企业难以找到适合的人才。当前高校会计教学的目标多数停留于培养报账型会计人才上,要求层次也是能够运用计算机进行正确填制凭证、登记账簿和编制会计报表等基本技能。在此目标下培养的会计专业学生缺乏会计软件安装与维护的一般知识,尤为缺乏的是从企业管理的高度进行ERP系统实施与运用的能力,不能适应企业信息化的要求。
(二)缺乏理论与实践双优的师资力量。目前,我国高等院校大部分会计专业的授课教师具有丰富的专业知识,但会计实践经验相对不足。另外,传统教育观念使得很多院校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置,对教师走出校门,到企业实践没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配仍然以教学工作量、理论研究成果等为依据,教师们缺乏到企业挂职实践的动力。而现行职称评审条件中对教学研究的规定主要是强调理论学术成果的数量和层次,没有相应专业实践教学成果的要求。缺乏一批具有丰富的实践经验和动手能力的师资队伍,难以培养出高素质的会计专业技术人才。
(三)会计实践环节不足。注重实践动手能力是会计专业的主要特点,但长期以来受条件所限,各会计专业课程存在实验内容陈旧落后、实验资料不系统、实验方法不科学、实验设备落后等一系列问题,严重影响了实验和教学效果。
会计毕业生由于缺乏工作经验而难以找到适合的工作,同时会计在校学生的综合素质发展不全面,尤其是会计实操能力,社会适应能力方面存在不足。目前在我国,企业、会计师事务所、财务软件公司等会计职业界和高校联系松散,没有一个固定长久的合作关系和联系机制,使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制,各高校经费紧张,环境限制太多,阻碍了实践环节的有效实施。再加上传统的会计实践模式比较重视系统的手工模拟会计核算,而电算化实验仍停留在商品化会计软件的操作层面,系统性较差,尤其是与手工实验结合不紧密,导致两者脱节。学生进行了电算化会计实验后往往只能学到一些软件操作的知识,并没有把软件操作与会计学的理论体系联系起来,不利于学生业务素质的全面提高。
(四)会计专业课程体系不合理。在适应企业信息化的要求方面,会计专业课程的设置存在主干课程设置单一的问题。各高校在会计专业课程的设置上存在内容陈旧、实用性差的弊端。多数院校仍然按传统的会计理论体系设置专业课程和教学内容,没有根据企业信息化对社会经济的影响来调整相关课程。与信息化相关的课程只有一门会计电算化,主要讲授计算机记账过程,与流行软件接轨少,往往只选择一个财务软件进行教学,学生能学到的电算会计技能是非常狭隘的,一旦学生在实际工作中碰到另外的财务软件,往往会束手无策。专业课程的设置不合理,直接导致会计专业毕业生的知识结构、实际操作能力和综合素质不能满足用人单位的需要。
另一方面,大多数高校在会计课程体系方面基本采用了“双轨运行”的模式:一条线是会计专业课程,如会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等;另一条线是计算机应用相关课程,如计算机基础、会计电算化等课程。会计电算化课程与其他专业课联系松散,像是两个会计环境下的产物。“双轨运行”模式导致的直接后果是出现了学生只会在某一条轨道上运行,无法有机结合这些课程的内容,严重影响到教学效果,培养出来的学生也难以适应企业信息化的要求。
(五)课程考核体系不健全。目前,高校对学生的考核方式还是以理论知识的掌握情况为标准,对学生技能能力的评价不够重视。单纯的理论考核不能全面了解学生的学习情况,尤其是有某些学生平时不用功,仅仅靠考试前死记硬背理论知识而通过考试,但实际上这些学生的会计实操能力非常薄弱。因此,只对理论知识进行考核而忽略对实践能力的考核,是难以全面审核学生知识的掌握程度,培养出来的学生也不能符合用人单位的要求。
四、完善会计人才培养的建议
(一)明确人才培养方向,完善培养方案。随着企业信息化的普及,高校及培训机构在人才培养方向上需要做一个调整,否则不适应会计工作的要求。对此,在企业信息化会计人才培养方向上,要有一个清晰准确的定位。由于各教育机构的人才培养能力不同,应根据自身的特点,选择恰当的培养目标。以广东的地方高校为例,由于广东的经济发展水平高,有80%以上的企事业单位已经实现或部分实现会计信息化。因此,可以把培养目标定位为是培养一批具备会计初级职称水平的,能熟练运用会计软件,具备相当的实操能力和会计软件维护知识的学生。
确定人才培养的方向以后,要对信息化人才培养方案做进一步调整和完善,除了常规的课堂教学外,还可根据学生的兴趣和知识结构进行分类,分批进行计算机软硬件知识的学习培训;有条件的院校可以聘请软件公司的人员对学生进行会计软件的安装与维护知识的培训;对一些积极参加学科竞赛、成绩突出的同学给予表彰和奖赏;组织会计专业教师深入企业进行调研,正确定位企业对复合型会计人才的素质需求,以使高校培养出的人才能更好地适应社会需要。
(二)加大会计教育改革和发展力度,吸引全面的师资力量。高校在招聘教师的时候,由于缺乏一些理论和实践工作经验较丰富的人才应聘,导致高校师资力量不全面,不利于教学的开展。为此,要加大会计教育的改革和发展力度,建立会计职业界和会计教育界的联系机制,有效吸引高学历、高学识、高素质的人才从事会计教师职业,培养一支业务过硬、高素质的师资队伍;采用多媒体、网络技术进行开放式的教学,使学生接受到更多、更新的知识。对选拔老师要严格把关,尤其是要适当选择有会计工作经验的人员到高校从事教育工作。
会计教师是会计知识的传授者,其素质高低直接影响到会计教育质量。高校应出台相关政策,鼓励会计教师参加职业技能培训和到相关岗位挂职锻炼,高校会计教师除具有教师证外,还应考取会计师、税务师、审计师、会计信息化应用师等职业资格证书,并到企事业单位进行挂职锻炼,熟悉会计岗位,掌握会计实务操作技能,才能更好地传授学生会计专业知识和操作技能。在职称评聘管理上,要根据应用型人才培养的特点和需要将“科研型职称标准”改变为“科研+实践能力型职称标准”,同时可以聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企业信息化专业人员,到学校举办案例讲座和进行实践指导,或承担一些课程的讲授。
(三)改革会计实践教学模式,加大实验成绩在课程总成绩中所占比重。传统的会计实践教学模式存在重手工核算、轻电算化核算的缺点。因此,必须对传统的实践模式进行改革,推行“手工会计与电算化会计一体化”的实践模式。首先在实验前设计若干套会计业务数据,让学生一方面用手工方式进行核算,另一方面采用电算化手段进行处理,并对两种手段在操作中出现的问题进行讨论与交流,使学生熟悉手工会计操作和电算化操作的双重处理流程。然后,在老师的指导下,学生通过文献研究、实地调研等方式收集整理一套完备实用的企业会计实务资料,将这套资料分别用于手工操作――软件操作――数据的调试与验证三个不同的实验过程。这样有利于学生从感性上认识并掌握会计电算化的本质,同时也能培养学生的从手工会计过渡到电算会计的系统实施能力,这是非常符合用人单位需求的。
(四)设计符合企业信息化要求的课程体系。当前,高等院校在会计课程体系方面基本采用了“双轨运行”的模式,未能把理论知识与实践操作有机结合,不适应企业信息化发展。因此,信息化下的课程设计应该能够丰富和扩大学生的专业知识面,建立合理的知识结构。在完善的课程体系的基础上,课程设置要多元化,确定培养适应信息化环境的人才教学内容。
要改革原有的课程设计,就要把“双轨运行”的模式统一起来,可以把ERP软件相关功能与各专业课程融合,把ERP系统各模块的内容体现在各会计专业课的学习中。(表1)有条件的院校可以为会计专业学生量身定制一门计算机课程,除了教授一般的计算机操作、文字录入、办公软件的操作知识外,还应讲授目前市面上的主流会计软件的安装与维护、数据库应用技术、病毒防护知识,这将有利于提高学生适应企业信息化要求的职业能力。
同时,据有关调查显示,用友、金蝶、速达、管家婆等软件在广东均占有较大的市场份额。由于学生就业单位的不确定性,其软件操作能力应是对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件触类旁通的能力。因此,学校须将财务软件操作的一般规律教给学生,即至少应选择两种具有代表性的财务软件进行对比教学,使学生在掌握相应财务软件操作方法的基础上,能够对其他财务软件触类旁通。
(五)制定技能量化考核标准。当前,高校大部分采取考核理论知识为主要导向的考试模式,不能对学生的综合能力,尤其是实操水平能力作一个有效的评价。应将会计实践教学进行指标量化,实现对每个学生实践运作全过程的成绩考核,包括职业道德、会计工作实操能力、问题分析能力等多方面内容。学校可以建立技能考核组织(学校、企业、教育专家),拓宽技能考核形式,将常规考核、专家考核和校外实践评估考核相结合,修订技能考核办法,争取开展校与校之间的技能考核。
(作者单位:东莞理工学院工商管理学院)
主要参考文献:
1引言
近年来，我国职业教育得到空前的重视，其中，2014年是我国职业教育发展史上具有里程碑意义的一年。在2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，、李总理都出席了会议并作了重要部署，职业教育的改革发展进入新的黄金期。然而，对于高职会计专业来说，由于会计这个职业本身特有的特殊性和谨慎性，使得高职会计专业的教学改革依然存在很大困难。下文简单分析高职会计专业实践教学的现状并提出改革构想。
2高职会计专业实践教学现状
2.1专业入口教育教学薄弱
我国很多高职院校在对新生的专业入口教育方面不给予重视，在众多高职院校各专业的人才培养方案或者是教学体系设计中，很少看到“入口教育”的安排。各个学校一般都会在新生入学时，面向各专业新生开展一次讲座，对专业进行简单介绍之后就再无更深层次的专业剖析。对于会计专业的学生来说，由于入口教育欠缺，使得他们头脑里对会计工作缺乏整体认知，更无法理解今天在学校的专业学习与明天在工作岗位有何紧密联系，因而容易造成学生对专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊，使得引导学生尽快进入专业学习、促进学生对专业知识和实践技能的学习方面举步维艰。
2.2缺乏完善、规范、实用性强的教材
近年来，随着高职教育实践教学改革的力度不断增强，高职会计专业的实训教材也如雨后春笋般地不断涌现出来。然而，市面上的实训教材实用性不强，简单来说普遍存在以下问题：一是内容陈旧，不能与不断更新的法律法规、会计准则同步，落后、陈旧、实用性差；二是当今众多教材所选择的业务类型都较单一，没有很强的针对性，对于企业会计核算遇到的各类经济问题不能体现出来，使得学生解决问题的能力难以得到提高；三是普遍存在重会计核算轻会计监督的问题，一般的会计实训教材都是要求完成“证-账-表”的循环，对于审核、监督环节则很少涉及，因而容易造成在教学过程中，学生无法对不合理、不合法的会计资料进行审核，使得学生在理念上对轻视会计业务的审核工作。
2.3双师型实训教师紧缺
从表面上看，高职院校会计专业双师型资质的教师比例很高，然而，在学校授课的教师真正具备较强的实践能力、又有丰富教学经验的双师型素质教师却非常紧缺，究其原因如下：一是在我国，会计专业的教师最主要的来源是源于学校的应届毕业生，学生刚从学校毕业，没有在企业做过会计，没有会计实际工作经验，对会计知识的认识和理解都只是源于学校的理论学习；二是会计双师型教师标准定得太低，有些教师考取经济师、统计师等资格就可以成为会计专业的双师型教师；三是有些教师为了达到双师的标准，为了证明自己有会计实战经验，通过关系到企业盖章，证明自己做过会计，通过这样的方式使自己成为双师型教师；四是由于学校对教师的学历的要求都较高，使得真正有实战经验的会计人士无法进入到教师队伍中来；五是既有高学历同时也有会计实战工作经验的人不愿意到学校做教师，因为教师的待遇离他们的期望值很远。
2.4实践教学环境不理想
2.4.1校内实践能力训练效果不理想尽管整个人才培养方案的实践教学比例往往都能达到50%，然而，扣除大三的毕业实习环节之后，在实际教学过程中，大多数高职院校会计专业的校内实践课时比例达不到30%，由于实践教学不足，使得学生无法熟练掌握专业技能，难以适应岗位工作要求。此外，学校大多采用先理论学习后集中训练的方式进行实践教学训练，这样的教学模式使得学生在学习理论的时候，对理论知识的理解不透彻；在集中训练的时候，又把之前学的理论全忘记了，在处理实训业务单据时不知从何下手。为了更好地开展实训技能训练，很多高校都建立比较完善的校内实训基地，各种校内模拟实训室的建立满足了学生校内实践的需要，但实验能力、实验效果相差很大。2.4.2校外实践能力训练困难重重各高职院校出于考核的需要，都建立了为数不少的校外实训基地，但是，学生真正需要到校外实训基地进行顶岗实习却是几乎不可能，主要是以下两个原因：第一，由于会计资料的保密性，企业一般都不会愿意接收实习学生从事会计实际操作工作，学生到了企业，只能打杂、参观，遇到好一些的单位，会安排有从业人员给学生做介绍，学生几乎没有动手的机会；第二，会计岗位的特殊性使得单位不可能成批量地接收实习生，无法实现全部学生到企业学习；第三，企业的积极性不高，现行政策下，企业接收学生实习，几乎没有收益，只会付出大量的精力财力去培养学生，所以对于企业来说，多一事不如少一事。
3高职会计专业实践教学体系建设的探索
3.1专业入口教育
学生从全日制高中毕业，刚刚结束了数理化知识的学习，领了录取通知书进到高职院校学习，对于新的专业一无所知，在这样的时候，就需要我们专业教师对新生进行全面的专业剖析，让学生明晰会计专业学习的目标，毕业之后的前景、走向，三年的高职生活应该朝什么方向努力，规划好自己三年的学习方向。因此，确切地说，专业入口教育应该是实践教学体系的起点，是有效组织实施教学的基础。基于入口教育如此重要，我们建议在人才培养方案中，入口教育应该放在第一个学期完成，课时安排30学时，分项目一人才培养方案介绍，项目二介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、物质流和资金流等流动规程，项目三介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列涉及会计职业能力要求的三个项目，通过这三个项目的学习，使学生了解将来的生存环境和会计职业环境，充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性，并对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识，增强学习的主观能动性和积极性。
3.2加强教材建设，完善会计实践教材体系
现今的会计实训教材虽然很多，但是随着新准则的实施，实训教材的变化却远远跟不上现实的步伐。因此我们建议会计实训教材应做到每年更新一次，以保障教学内容跟得上法律法规的变化，并突出教材的新颖性、系统性和综合性。除了时效性，还要求在建设教材时，应以培养学生职业岗位能力为重心，结合会计资格考试和服务地方经济，制定统一的实训要求与课程标准。通过实践教学的总体设计，确保每一个实训环节的模拟性和仿真性，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。
3.3提高会计专业教师的实践经验
在提高会计专业教师实践经验方面我们建议分三步走，第一是招聘会计教师时，除了关注应聘人员的专业、学历、综合知识外，还应对应聘者的会计从业资格、会计从业经验提出要求，应聘者只有在学历、从业资格、从业经验三方面都合格，才有资格成为会计教师，这样，就从源头上提高了会计教师的实践经验；第二是从企业引进具备丰富实战经验的专业人士为兼职教师，请兼职教师为学校老师进行专业的辅导，在授课的时候，也可以安排兼职教师与专职教师一起上课，校内专职教师进行理论知识的讲授，校外兼职教师对实践环节进行讲授；第三是鼓励会计老师到企业挂职，让老师真正融入到企业的会计工作中进行实践，以此增强教师的实践经验。
3.4加强校内外实践基地建设，强化学生实践能力
3.4.1建设校内实训基地会计实践教学体系主要由校内实训基地和校外实训基地构成，由于校外实训基地建设的局限性，校内实训基地的建设就变得尤为重要。校内实训基地的建设通常以计算机模拟实训室和会计手工模拟实训室为主，具体实训资料则以工业企业的会计资料为情境，按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制工作报表的流程组织工作流程，用以提高学生的实操能力。以我校为例，我校的会计与审计实训基地，是广西壮族自治区示范性高等职业教育实训基地，包括七间计算机模拟实训室，两间会计手工模拟实训室和一间ERP物理道具模拟实训室，共配备有477想启天M435E微型计算机，安装有目前国内较为先进、在广西区领先的仿真度高的模拟教学实训软件30余款，范围涵盖了会计类专业所有专业课程，提供这些课程的校内教学和实训场地。该实训基地除了能为财经类专业提供模拟实训外，也可对国家机关、企事业单位的会计人员后续教育承担培训任务。目前是广西来宾市会计从业资格证考试、会计中级职称考试、会计初级职称考试的考点，承担来宾考区的会计从业资格考试和会计中、初级职称考试工作。3.4.2加强校外实训基地建设在校外实训基地建设方面，则以建设校外顶岗实习基地为重点建设项目。一是与企业合作，合作企业为学生提供顶岗实习岗位，学生通过到企业进行顶岗实习锻炼，对会计业务、核算、审核等都有直观的感受，从而提升职业素养和会计实践能力；二是教师到企业顶岗实习，通过顶岗实习锻炼，提升教师的会计技能，将从企业学习到的技能运用到课堂中，使我们的课堂不仅仅是理论课堂，还具备会计实际操作能力。3.4.3校企合作建立“校中厂”，合作开发实训课程综合上述，会计专业由于专业的特殊性，其校外实训基地往往流于形式，使得建立校外实训基地最初的目的即学生了解真实的会计方法和流程并实际动手操作变得遥不可及。那么，在教学过程中，如何才能突破校外实践基地建设的瓶颈，使学生真正接触到真实的会计业务并能实际操作呢？通过多年的实践和摸索，我们探寻到使校企双方达到合作共赢、解决校外实训基地流于形式的良方是建立“校中厂”实践基地，成立会计教学公司。学校通过引企入校，可以使学生接触到真实会计工作岗位，操作真实的会计业务，提升学生的动手能力，达到提升教学质量的目的；对于企业来说，利用学校的场所、设备、学生开展部分业务，可以降低运营成本，此外，接收实习生处理部分业务，还能解决企业人力短缺的问题，遇到优秀的毕业生，还能择优录用，可谓一举多得。以此同时，学校老师和企业专家还可以合作，共同开发实训课程，使得学生的实训环境跟企业更相近，缩短学生到社会的距离。
4结语
如何才能施行党关于职业教育的战略部署，使高职会计专业实践教学的改革能与其他专业一起，跟得上当前职业教育的改革大潮，成为职业教育者的重要课题。本文是课题小组在教学过程中发现的一些问题并总结出来的一些粗浅的建议，希望能够抛砖引玉，引起同行的关注，从而重视会计专业的实践教学改革，把我国的高职会计专业的实践教学提升到一个新的台阶。
参考文献
[1]陈佩馥.论高校会计专业实践教学模式构建[J].中国管理信息化,2015(24).
近年来，我国职业教育得到了空前的重视和发展，中等职业教育规模持续扩大，而中等职业教育要想提高办学质量、培养更多的适合社会需求的人才，拥有一支优秀的师资队伍是必不可少的。然而，中等职业教育的快速发展，给很多学校的师资队伍建设都带来了压力，不同程度存在教师数量不够、结构不合理、师生比过大、学历达标率低等问题。为此，我们应深入研究中等职业学校的师资队伍建设问题，找出有效的解决对策。
一、昆明市交通技工学校师资队伍建设现状和问题
昆明市交通技工学校隶属昆明市交通局，是昆明市财政全额拨款的公办学校，面向云南省招收应往届初高中、职高、职专毕业生，主要为社会培养汽车驾驶、汽车修理、物流、客运乘务员等方面的技术人才。截至2015年4月底，昆明市交通技工学校共有编制员工90人，实际在职职工83人，教职工文化程度以本科和大专为主，其中大学本科34人、大学专科34人、硕士研究生2人、高中及以下学历13人。从教职工的职称来看，初级职称有54人，中级职称10人，高级职称6人，无职称人员13人。激励考核方面，交通技工学校属于全额拨款事业单位，实行专业技术职务等级工资制、职员职务等级工资制、技术等级工资制等三类工资制;对专业技术人员和管理人员设置65个薪级，对工人设置40个薪级，每个薪级对应一个工资标准;专业技术职称分为主系列（教师系列、实习指导教师系列）与非主系列（会计类、统计类）。
结合多年的教育教学管理经验和调查分析，笔者发现昆明市交通技工学校的师资队伍建设主要存在以下问题：
（一）教师数量不够
交通技工学校现有教职工83人，专职从事教学工作的教师70人，而在校学生每年有1600余人，生师比达到了22.9∶1。根据教育部规定的生师比16∶l，学校的比例明显高出很多，足见交通技工学校目前教师数量不够，生师比过高，教师的缺口较大。从教师聘用实际看，学校每年外聘教师超过30人，其中专业课理论教师10人，实操教师20余人。如果不通过外聘的方式，根本完成不了教学任务，满足不了教学要求。
（二）教师综合素质不高
如前所述，昆明市交通技工学校教职工的文化程度以大专和本科为主，两者一共占了81.9%，而高中及以下学历占了15.7%，硕士学历仅占2.4%;高级职称人员仅占1.2%，中级职称也仅为12%，初级职称和无职称的教职工太多。从学校“双师型”教师的数量看，目前学校共有20名“双师型”教师，仅占24%。从教师的专业素质来看，一些教师在教学中存在重理论轻实践、对实操课重视不够的问题;还有的教师对学生的职业指导不够，没有意识到就业是职业教育的最终目标;部分老师自身专业知识不足;还有的教师传授知识的能力有待提高。可见目前学校的高学历、中高职称人员严重匮乏，教师的专业素质不高，综合素质亟待提高。
（三）教学观念相对滞后
由于受到传统教学模式的影响，加上中等职业学校学生文化基础薄弱、理论学习能力不强的特征，许多教师理论教学中的创新不足，教育教学方式单一，填鸭式、灌输式的教学方式比较普遍。一些教师认为，学生的基础本来就差、学习积极性也不强，如果对他们期望过多是不现实的;因此这些教师不重视备课，不重视教学方式的创新，对自身的要求不高，以至出现学校要求教师跟进实施先进的教学理念，而部分教师却不能突破的现象。长此以往，教师的事业心和责任感就会下滑，会产生职业倦怠感。
（四）教师激励机制和考核机制不健全
学校目前的薪酬制度基本健全，但在具体操作中仍然存在不能完全按照制度执行、透明性不够等问题。绩效管理方式单一，对教师的激励性不够。许多教师对学校提供的福利待遇满意度不高，工作积极性和主动性不强。从考核来看，虽然每月都有目标任务考评表，但更多停留在部门层面，对教师个人的考核力度不够。总体来看，目前交通技工学校在师资队伍建设中尚未建立完善的激励机制和考核机制，在一定程度上遏制了教职工工作的积极性和主动性。
二、昆明市交通技工学校师资队伍建设问题的成因
（一）教师的来源有限，人才交流渠道不畅
昆明市交通技工学校的教师属于事业编制，因此教师的招聘录用需要通过上级的批准，所以学校在教师使用上自较小，不能根据专业设置、专业需求来招聘或解聘教师。教师除了到退休年龄，一般情况下岗位都是稳定的，人才流动性不强。新进教师一般是师范类等院校的毕业生，尽管他们具备一定的理论功底，但却缺乏实践经验，职业技能非常匮乏。外聘教师大多具有良好的实际操作能力，实践技能丰富，然而在授课技巧、素养等方面又显不足。教师的来源有限、人才交流渠道不畅，这是教师数量不够的主要原因。
（二）培训体系不全，教师自我提升意识弱
教师综合素质不高、教学观念落后，一方面和教师培训体系不健全有关，另一方面和教师的自我提升意识薄弱有关。从培训的组织来看，学校对教师培训的系统性不够。首先，培训管理制度不全，因而培训经费来源与使用不明确、培训内容和培训方式不固定、培训周期不确定。其次，培训的针对性不强和有效性不强。目前学校偶尔组织培训活动，基本是针对教师评定职称而开展的短期培训，但这些培训所获得的成绩和证书在职称评定中又很难发挥作用，因此教师参与培训的积极性也很低。一些教师单纯的把自我提升目标定为评定职称，因而参加职业资格考试、提升学历的老师大多主要为了评职称，而并非为了搞好教学工作本身，因此其教学和科研能力非常有限。一些教师没有明确的学习和充电计划，自我提升意识薄弱，不愿意参加学历教育或相关的专业教育，因而专业知识止步不前、更新缓慢，更多地是围绕课本进行教学。当然，少部分教师是因为教师每周承担课程较多（每周20节以上），备课、休息以外的空余时间很少;有的教师还要承担招生任务、日常管理任务，加上自我提升需要支出金钱以及精力，所以一些教师自然不愿意自觉去提升自己的学历和能力。
（三）学校人力资源管理工作滞后
昆明市交通技工学校的人力资源管理工作更多还停留在传统的人事管理阶段，人力资源管理没有形成独立的部门，相关岗位设置不科学、人员配备不全，因此许多功能没有得到有效发挥，这自然就导致最能激发教师工作积极性和主动性的薪酬福利、绩效考核等制度也不健全。
三、优化昆明市交通技工学校师资队伍建设的对策
（一）完善教师供给机制，吸引优秀人才
学校应研究制定新的人事制度，报请上级主管部门批准并争取政策支持，建立多元的教师供给机制。例如，学校可以通过公开选拔的方式，择优录用本科生及硕士研究生，充实现有师资队伍;创新教师的补充机制，应用普通师范生免费教育政策吸引更多的学生报考职业技术师范院校，进而成为学校今后的专业教师。通过这些机制的完善，实现学校教师人员的补充和综合素质的提升。
同时，学校应改进招聘机制，拓宽专业教师来源渠道。采取有效措施吸引汽车、物流等行业企业中具有丰富行业经验和专业技能特长的优秀人才到学校任教，缓解专业教师紧缺问题。
（二）加强自身教师队伍建设，提高整体素养
首先，优化学历结构，鼓励教师不断提升学历。除了努力引进外部优秀人才外，学校应制定教师学历提升方案，在时间和经费等方面给教师提高学历创造条件。鼓励中青年教师积极报考和攻读本科及在职硕士，妥善安排好工作，让参加学历提升的教师安心深造。通过进修、培训等方式，不断改善学校的师资学历结构，提高其教学、科研能力、创新能力和职业能力。
其次，加大核心教师培养力度。学校要努力培养专业带头人、骨干教师、“双师型”教师等核心教师，制定名师工作室主持人、学科带头人、中青年骨干教师和名师的选拔、培养、考核、奖励等制度，并切实监督实施。建立骨干教师、学科带头人、名师的奖励津贴制度，采取低职高聘、破格使用等途径，做好留才工作。
最后，加快中高级职称教师的培养步伐。目前学校中高级职称教师太少，所以要千方百计加快培养步伐。职称评定中，除了学历、教学等硬指标限制外，应建立具有可操作性的标准，制定教师评审标准和办法;改进职务评审办法，向教学第一线的中青年骨干教师、学科带头人、名师、教研组长和优秀班主任倾斜;对能力和业绩突出的，设置一些加分项目，按破格条件推荐。通过多种途径和措施，为学校教师创造好的平台，在助推教职工成长的同时实现教师整体素质的提高。
（三）完善培训机制，提升教师教育教学能力
首先，实现教师培训的制度化和常态化。昆明市交通技工学校要建立系统的教师培训制度，明确规定教师培训的经费来源与使用、培训对象、培训需求调查、培训内容分类、培训实施方式、培训师资、培训时间与期间、培训考核反馈等方面的内容。
其次，以提升教师教育教学能力为目标，多途径多层次开展培训。第一，加强对班主任的培训工作，提升其教育管理能力，以更好地胜任班主任工作。第二，学校要结合市场需求和专业发展趋势，安排教师参加新专业、新课程、新知识、新技术、新规范等业务知识培训，提高教师的专业技术水平和实践教学能力，适应不断变化的教育教学形势。第三，开展专业技能大赛培训，进行经常性的技能练兵，提高教师专业技能水平。第四，加强企业实践培训，理论课教师也应到企业和行业参加社会调查或实践，实现理论和实践的融合。第五，强化培训，重点针对教师职业道德、课程设置与开发、教学设计、学生管理与服务、学业鉴定、科研工作、创新能力等模块的培训，提升教师的专业素质和实践能力。
（四）健全激励和考核机制，提高教师工作积极性
激励机制的建立一方面要注意物质激励与精神激励结合，在进一步优化学校薪酬体系的基础上，高度重视精神激励的作用。学校要坚持以人为本的理念，通过问卷调查、访谈等方式，了解教师的心理动态、基本诉求，实施针对性的精神激励方案，更好地满足不同教师的精神需求，实现激励时限的延长。另一方面，激励机制要确保稳定，以绩效考核结果为主要依据。稳定的激励机制，能确保教师通过一段时间的努力，获得相应的物质或精神激励。激励机制要实现公平公正，就必需依据绩效考评结果，对教师做出客观的奖励或惩罚。
绩效考核方面，首先要确定合理的绩效评估方法，确保大部分教师都认同。学校可以采取多种考核方式相结合的方法，例如综合运用MBO、360、KPI等考核方式，尽量减少考评误差，提高考评结果的客观性。其次，建立完善的量化指标体系，明确每一指标的评价标准，让教师充分感受到绩效评估工作的公平性和公正性。
参考文献：
[1] 马小强.中职学校“双师型”教师认定与培养研究[J].
