发布时间：2023-10-12 15:41:08
绪论：一篇引人入胜的初中语文教育教学经验，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
任何的文本都是由语言组成的，本身就蕴含着一种情境，这种情境又叫做语境。这种情境不是语言的简单罗列和组合，而是融入了作者主体感受的语言相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛围。总而言之，语文情境教学法就是通过情境的创设，让学生对文章所描述的场景有最直接的视觉刺激，同时加上语言、动作、人物表情等元素的融入，使学生对文章的内容有一个整体的把握，同时学生置身于情景之中，对文章表达的情感有一个感同身受的体验。
二、中学语文情境教学法应用的现状
1.概念缺失
中学语文教师对情境教学的概念、知识存在着缺失的现状。在问卷调查中，发现有一半左右的语文教师对情境教学的概念表示一般了解，对情境创设的虚实性这一问题上也存在疑惑；对中学语文情境教学的理论根基方面，提到李吉林情境教学和孔子启发诱导教学的居多，而对西方建构主义教学理论知之甚少，也更谈不上一些人文社科新理论；在运用方面，有百分之七十以上的语文教师表示情境教学的课运用频率一般、偶尔。许多老师认为，情境教学不易实施于课堂是因为情境的导入有一定困难，学生也不好理解情境，有些情境的创设导致了课堂气氛不好控制。
2.情境教学应用较少且教学方法单一
在当前的初中语文教学中，由于教师一切以抓紧知识讲述和练习为主，以提高学生卷面成绩为目标，导致情境教学法被应用得非常少。情境的创设、学生的课下准备以及教师对学生进行表演指导等都要花费大量的时间，基于这一点，很多教师不愿意采用情境教学法。同时，由于情境教学法最主要的作用是从根本上提高学生对文章和作者情怀的深入理解，对学生的人文素养培养具有非常大的作用，但是相对于考试来说，效果可能不如让学生进行大量的记忆，因此，教师不愿意花费大量精力进行教学方式的创新，导致目前初中语文的情境教学只是通过多媒体以影片的形式展现给学生或者是简单的情景对话式。
三、初中语文情境教学法的教学意义
1.利用创设情境，引起学生情感上的共鸣
在实际教学的过程中，教师通过相应的内容为学生创设出学习情境，使学生能够融入学习内容中，通过形象的实物、教具等辅助教学用具，能够使学生产生身临其境的感觉，进而受到教学内容的情绪感染而与作者或作者所描绘的人物、事物产生强烈的共鸣，从而有效地激发学生学习的积极性。
2.通过创设情境，引起学生的思考
教师应该通过创设一定的情境，使学生处于主动思维的状态中，让他们能够独立思考，进而更好地掌握知识、理解与运用知识。
3.通过创设情境来促进学习兴趣，化被动为主动
在教学的过程中，教师通过教具、语言、多媒体、图片等为学生创设出与内容相符的情境，让学生产生相应的情感体验，大大促进他们的求知欲望，进而达到提高教学效率、提高学生接受能力的目的。
四、建议
首先，教师应该在教学理念上，注重学生人文素养的教育，同时应该深刻认识到情境教学法的意义，在教学方式上进行创新以及合理的运用，这样才能达到情境教学的目的。
情境教学法一方面可以提高学生学习语文的兴趣，另一方面可以提升学生的人文素养，因此，语文教师应该合理地运用情境教学法，深入地研究情境教学法，这样才能更好地发挥其作用。
参考文献
引言
初中中考中对于文言文的考核主要在背诵和翻译两个方面，因此教师在授课时通过改变自身授课方式，通过授课方式的改变使学生能够对文言文进行快速高效的理解与记忆。不仅要帮助学生对文言文进行记忆，还要让学生对其进行理解，同时要让学生掌握文言文的翻译能力，以便于应对考试中课外文言文的翻译题目，从而提高学生在考试中对于文言文方面的竞争实力，让学生在此类题目中能够保证不失分，才能使其在激烈的中考中与其他同学不被拉开差距，获得进入更好高中的机会。
一、初中文言文授课中存在的困境
（一）记忆较混学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多，需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误，而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。
（二）记忆较慢文言文虽然有一定的韵律，但其和古诗词不同，其篇幅通常较长，初中的文言文字数综合数量较大，但为保证学生的此领域得分率，教师会让学生将重点文章进行全文背诵，对于非重点文章进行重点段落的背诵，因此，学生需要背诵的数量较多，甚至很多同学为完成背诵任务，强行挪用休息时间，而导致第二天的学习难以进行，从而陷入恶性循环之中，严重影响了教师的教学计划和学生的学习计划。
（三）记忆较短由于初中总体文言文数量较多，学生在进行背诵时需要按照一定的顺序进行背诵，而文言文的背诵需要及时的复习，极多的数量需要学生有选择的进行复习和学习导致其对被搁置的文言文产生遗忘，使学生在最终的集中复习当中，对于遗忘的文章进行重新背诵，会使学生对自己的真实水平产生错误的认识，产生认为自身记忆牢固，但在考试中感觉熟悉却无法想起的问题等[1]。
二、初中文言文解决困境的应对策略
（一）故事教学传统的教育教学模式是逐字逐句对文章进行翻译讲解，然后让学生自主背诵，而这种教学模式无法让学生迅速的完成文章记忆，而故事教学，是指将文章所讲的故事用白话文进行授课，让学生真正了解文章内容，对白话文进行简要记忆，从而使学生在文言背诵中能够借助白话文的提示，以提高背诵效率。比如在人教版初中语文《伤仲永》这一文言文的教学时，可以先通过伤仲永故事的教学，让学生了解故事的内容，从而降低文章背诵的难度。
（二）影片教学大部分文言文都是对某一事件的讲述，或对某件事物的议论，以此教师可以通过多媒体播放与文章相关的影片，通过影片的播放让学生牢记文章中的内容，从而对文章产生深刻的了解，将文章与影片自主结合，使学生的影片记忆牢靠程度与文章记忆牢固程度相互捆绑，让学生在复习时，能够通过记忆影片内容而对文章内容进行精确快速的回忆[2]。比如在人教版初中语文《桃花源记》这一章节的教学时，教师可以通过播放与之相关的短片，加深学生对文章的印象。
（三）演绎教学让学生对学习完毕的文言文文章的内容自主编撰话剧，并经过排练后在班级内进行演绎，通过演绎文章当中的角色加深对于文章内容的理解，使学生对所演绎的内容进行长时间的记忆，能够充分利用学生的学习和表演天赋进行文言记忆，使其文章能够通过话剧在学生的内心建立长久记忆。比如在人教版初中语文《曹刿论战》学习完成后，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。
传统语文教学，模式比较固定、僵硬，往往是单一、规范的课桌排放，学生端正的坐姿，师生一问一答的配合。实际上，这种统一化模式在某种程度上拉远了师生关系，也制约了学生自由表达，学生只是被动接受知识，不利于学生创造能力的发展。在现代语文教学中，教师需转变观念，以学生发展为中心，培养学生的创造性思维，为他们营造和谐的学习氛围。可以改变教桌排列方式，譬如圆环绕型、会议型、E字型等；根据学生性格、兴趣、认识结构等合理构建学习小组；开放教学秩序， 学生可抢答、跨组交流讨论等。
如学习《伟人细胞》一文时，教师可先提出问题：文章标题中的细胞是什么意思？通过短语概括出贾里为追求伟人细胞做了哪些事情？通过这些事，你们认为他成功了吗，说明原因。然后通过小组合作，以学生喜爱的方式来再现其中某件事，语言须合理地体现人物性格。再让学生自读文章，划出有关语句，进行小组讨论。当本组难以解决的问题，可跨组讨论，然后全部被全班交流。此外，教师还可创设多种教学活动，如才艺展示、辩论会、演讲竞赛、知识抢答赛、师生沙龙等，以营造出愉快宽松、活泼生动、平等民主的学习氛围，从而调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣与创造欲，使其主动探究与发现。
二、确定目标，指导思维方法
在开展创造教育时，教师需要通过一定量的思维训练来培养学生创新意识。而在进行创造思维训练时，教师需要明确目标，以发挥目标的导向、规范与激励功能。在初中语文教学过程中，教师应尽量将思维训练融入各个教学环节中，如听、读、说、写等教学活动中，让学生有目的地训练，有内容地练习。当然，在训练过程中，教师需要渗透多种创造思维法，如求异法、发散法、发现法、质疑法等，以启发学生思维，引导学生大胆质疑，使其学会辨析，学会发现与提出问题，最终形成良好的思维习惯。
学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，教师可运用发散法启发学生思考，引导学生把握人物形象的性格特点，然后依照结尾情景，展开大胆而丰富的想象，为课文续写不同结局。学生的想象合理丰富，文字语言也十分灵动优美，贴近人物性格特征。此种训练，使学生把握了思维方法，体验到成功感，可激发学生的学习热情，开拓创造思维。
三、鼓励质疑，发挥想象能力
“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考非常重要。思考需有质疑。在初中语文教学中，教师可以让学生由文本语言文字，文章思想内容，亦或老师提问等方面切入，大胆质疑与提问，敢于表达自己的看法，与师生讨论，甚至争辩，这些是在学生理解文章基础上而展开的，可弥补老师讲解的不足，达到教学相长的目的。所以，在初中语文教学过程中，教师应巧妙地运用问题这一钥匙来打开学生思维之门。
第一，于课堂上质疑。在学习过程中，学生善于提问比解决问题显得更为重要。所以，在语文课堂教学中，教师需要鼓励学生多质疑、多提问，引导学生由不同角度、不同方位来质疑传统观点、现成理论，然后组织学生相互讨论交流，探究求异，碰撞思维火花。在讨论过程中，学生可以充分发挥自己的主体性，激活思维细胞，由不同角度分析问题，表达自己的独特观点，从而培养学生创造思维。比如，学习《有的人》一文，教师可引导学生由文章的词句、段落与篇章进行质疑，以加深对课文的理解，逐渐形成质疑习惯。譬如怎样理解两个“活”字与两个“死”字的含义？“刻入”与“烂”体现了怎样的情感？
第二，于生活中质疑。知识源于生活。同样，语文与生活密不可分，具有浓郁的人文性与思维性。因而，语文教师可引导学生由生活实际中去发现、提出、探究与解决问题，让学生关注生活，由身边小事进行积极思考，学会创造性的学习。比如，学习《多一些宽容》一文时，教师可让学生举出相关生活实例谈谈宽容是什么意思？有何意义？怎样才可做到宽容？引导学生由身边小事思考问题。而后教师为学生提供有关感知材料，引导学生参与案例分析与争辩，以训练学生表达能力，培养学生创造性思维。
四、加强实践，提高创造能力
在语文创造性教育中，若想提高学生创造思维与能力，并不能只是停留于口头，更要为学生提供动手实践的机会，让学生在亲自实践的过程中，积极思索，激发创新意识，学会创造性学习。比如，语文阅读教学过程中，教师需要留出足够的时间，让学生自主阅读与实践。初读课文时，让学生能够读准字音，读顺文章，对文章有初步感知，以理清文章脉络，把握文章内容。精读课文时，引导学生自主阅读，而后进行小组讨论与探究，使其能够借助工具理解语句，并紧扣课后问题一边阅读一边思考，学会自主分析与解决问题；学会提出疑问，融入小组讨论与探究，提出创造性建议。另外，还可让学生将文章编为课本剧进行小品、戏剧表演等。
