发布时间：2023-10-12 15:42:26
绪论：一篇引人入胜的高中地理问题式教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
（一）课堂提问的低效现象。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问，能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由“问题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓“和谐、热烈”的课堂氛围，而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况，这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现，一方面拖累教学进度，造成教学有效时间的浪费，另一方面丧失提问的意义，其实际收效甚微。
（二）自主学习的低效现象。
新课程改革强调学生在课堂中的主体地位，教师在教学过程中，要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露出来。比如部分教师对新课程理念的解读“只学其形、不知其意”，在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为“至理名言”。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革，然而实则是“旧瓶装新酒”，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用，只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然，除了“换汤不换药”的自主学习形式外，还有一种“听之任之”的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的“重点知识”和“难点知识”进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在“放养”状态下的学生，自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在“轰轰烈烈”的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学“浅入浅出”，自主学习沦为一种形式。
（三）教学设计的低效现象。
教学设计是构建高中地理有效课堂的保障。教师进行课程设计时，应当结合课堂教学主题、学生实际情况和教学的实时动向，设计和调整教学顺序和教学重点。目前，低效的教学设计在高中地理教学课堂中处处可见，比如有的教师设计教学仅仅是通过将高中地理教材简单地进行组合、拼凑、拓展和加深，处理方式简单化、形式化，内容纵深度不够，横向延展度不足，教学设计还是拘泥于教材本身，未能有效跳脱出来。
二、造成高中地理课堂教学低效现象产生的原因
在高中地理课堂教学中产生以上几类低效现象的原因有多方面：首先，在于教师未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中不自觉地便充当起课堂“主宰者”的身份，占据绝对的主导权，这与新课标理念格格不入。其次，教学实施不够科学，针对高中地理这门集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的课程，教师应当站在多元化的角度实施教学，不能将教学目标窄化而产生主次不明、层级不清的问题。
三、对策
（一）提高教师创设问题能力，培养学生学习兴趣。
针对课堂提问的低效现象，应当从教师方面入手，努力提高教师设计问题的能力。教师开展课堂提问活动的关键在于所创设的问题要合理，且难度适中，教师在创设问题时，不能随意抓取，而应当费心思量，所创设的问题应尽可能地满足具有价值性、趣味性和思考性。还要加深对学生的了解，掌握他们的兴趣和需求，并以此为突破口，积极引导学生主动发现问题、探索问题和解决问题，培养他们自主学习和自主探究等能力。
（二）更新教师教学理念，突出学生的主体地位。
理念是行动的指南，教育者持何种理念，教学实践中必将具体实施何种理念。新课程的内容更加灵活多样，各种知识点的讲解更加新颖，教学评价也比较激动灵活，这就需要与之相映衬的教学理念来具体实施，否则新课程改革不仅毫无意义，而且也实现不了实施素质教育的初衷。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，学围绕教转，教学成了教师单方面的事情，学生的独立性、主体性得不到有效体现。因此，我们要提高高中地理教学的有效性，应转变旧的以教为中心的理念为新的以学生为中心的教学理念，深刻认识教学是教与学的结合、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使得教学成为引导学生发展、引导学生主动去探究知识的渠道；同时，在这个过程中，也要注重学生的情感体验和价值所得，实现教学相长的目标，促进学生的全面发展。
二、在教学设计上，分类分层，因材施教
教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的关键点。在教学内容的选择上，要认真研究教学内容围绕知识的发生和发展过程来进行筛选，要有主次之分，对重要的地理要点要着重教学和把握，还可适当选择一些教材之外的具有示范性的知识点加以延伸，不仅让学生学的充实，而且可以学到更多的知识。三是符合学生实际。以前，教师在进行教学时，往往忽视学生的主体地位，只注重现有教材内容的讲解，而忽视学生自身的特点和基础。因此，在进行教学设计时要符合学生的认识规律和个体实际，使教师教的内容能被学生所接收、消化，达到事半功倍的效果。
三、在教学方法上，结合实际，多措并举
一、引言
体验式教学是指教师通过创设教学情境进行教学的一种方式，使学生从被动的学习转变为主动求学的过程，由接受性向创造性的教育情境进行体验，使学生能感受到学习的乐趣，能利用情感正确认知，在快乐中学习。体验式教学最主要的表现形式为通过各种情境体验开展教学活动，利用开展的各种活动达到深化学习的目的，这种新的教学方式打破了光靠教师讲解的传统授课方式，可以通过学生自己动手动脑，将各种知识更深刻地记住。以下，我结合多年教学经历，谈谈高中地理课堂中引入体验式教学方法的具体策略。
二、创设生活化体验课堂，引导学生进入探究氛围
著名教育学家陶行知先生曾说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的话阐述了一个真理，即：将生活化的内容和情境引入教育教学活动中，能够为教育效率的提高打下扎实基础。笔者认为，在高中地理教学中，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，更应该教会学生将地理与生活联系起来，让学生体会到地理学习与生活的紧密性，如此，才能够最大限度地增加学生的课堂体验感。在日常教学实践中，我也尝试了一种“创设生活化体验课堂”的构建，并取得了不俗的教学成效。
【教学案例1】《交通运输方式和布局》教学设计
《交通运输方式和布局》是人教版必修2第五章第一节的内容，在传统教学模式下，大多数教师会采用理论讲授结合PPT演示的方式，展开教学。该种教学模式较为成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺点，书本上的交通地图、运输方式难以真正融入学生的思维中，我构建的生活化体验课堂教学情境如下：
首先，我以一则故事作为引子：小刚是一名高中毕业生，高考完后的假期进入某物流企业实践，老板得知他学过《交通运输方式和布局》的内容后，为他安排了一项工作，为企业设计两条物流线路，分别为“九江-乌鲁木齐”，“九江-兰州”，要求路线的设计符合“经济实惠，成本低廉”的效果。小刚的地理知识并不扎实，这下犯难了，你能帮助他解决实际问题么？（物流、快递与网购相关，与同学们平时的生活十分紧密，大家的兴趣被大大激发出来）
其次，我将班上的同学分为若干小组，要求每一个小组为小刚提供一个方案，包括：物流路线的确定，交通运输工具的选择……我为他们提供了地图、交通工具选型图等必备工具，并时不时深入各个小组，对他们进行技术指导。
最后，当各小组的方案确定后，我进行了现场展示，由各小组选派代表，结合自己的生活体验和知识，汇报方案，让全班同学对各个方案的科学性、经济性进行评价，选出最高效的三组方案，评定一、二、三等奖。
【教学评价】
上述教学案例中，教师将物流运输与教学内容紧密结合，高中生在日常生活中，经常通过网络购买商品，物流快递已成为他们日常生活中不可缺少的一部分，因此，教学设计非常具有生活化的气息。在整个教学环节中，教师以“故事引入―小组协作―汇报评价”的方式，构建具体的教学流程，教学集“引导―反馈―评价”于一体，为同学们建构了生活化的知识体系，所学内容必将深植大家的思维中。
三、创设调查性体验情境，培养学生课外实践能力
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种亲身参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”多年的教学经历让我认识到，在体验教学法实践的过程中，更应注重对学生实践能力的培养，让他们通过地理知识的学习，获取更多实践应用常识，实现学以致用。基于上述教学思想，在日常教学中，我尝试构建了一种“调查性体验课堂情境”，通过组织校内、校外地理信息调查活动的形式，引导学生获取地理知识的精髓，增强他们对知识应用的体验感。
【教学案例2】《水资源的合理利用》教学设计
在必修1第三章第三节《水力资源的合理利用》一课教学时，我便创设了调查性体验情境，引导学生结合课堂所学，展开实践调查。首先，课程结束后，我发出号召：“我们周围的水资源越发稀缺，但仍然存在很多浪费水资源的现象，人们的用水恶习没有得到根本改善，大家想不想为水资源的合理利用贡献一份力量？”我的号召立刻得到了全班同学的响应，大家跃跃欲试。其次，我结合书本内容，将全班同学分为三个小组，分别为“校内水资源浪费现象调查组”、“校外水资源浪费现象调查组”、“水资源科学应用宣传组”，每个小组都分配了具体的调查任务。再次，我为每个小组安排了一名老师，在老师的带领下，大家深入各自区域，展开调查，当所有调查活动完成后，我在全校举办了一次“合理用水，从我做起”的演绎大会，各小组各尽所能，以汇报演出的形式，向全校师生展示了调查的结果，引起了大家爱护水资源、合理利用水资源的共鸣。
【教学评价】
在上述教学案例中，教师突破了传统高中地理教学仅局限于课堂的模式，通过创设调查情境，让学生参与到地理实践调查活动中，并以汇报演绎的形式，宣传了水资源合理利用的重要性。同学们将课堂内所学的知识用到实践活动中，动手能力、探究能力与合作能力都得到了提高，真正体验到了地理学习的重要性、趣味性和实用性，这种教学方式更接地气，效果自然不同凡响。
四、结语
在高中地理教学中，引入体验式教学的方法，为学生营造新颖、独特的体验情感氛围，能够从多个层面调动学生的学习积极性，不失为一种良好的教学策略。本文仅探究了两种具体教学形式，希望能起到抛砖引玉的效果，唤起更多地理教育工作者对体验教学法的关注。
