发布时间：2023-10-13 15:36:55
绪论：一篇引人入胜的高中语文知识点汇总，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.老师不引导学生进行必要的语文阅读储备
高中语文的学习不是只有基础知识学好就万事俱备了，很大程度上学生有一定的阅读积累储备后，对于高中语文各方面的知识学习会有很大的帮助。如果高中语文老师多引导学生进行文言文的阅读积累，那么文言文中的常用词，如“而”“之”“然”等的意思就会有一定的积累，不管是变转折，还是“的”的意译，都能在一定程度上减少老师的一部分教学负担，促使老师进行更有效的高中语文教学。可是，现实情况却恰恰相反，老师不引导学生在平常对好词佳句进行摘抄或者记忆，只一味地让学生自己去阅读，不告诉学生正确的阅读方式，导致学生只是单纯的浪费时间进行阅读，没有效果，对于高中语文学习就会效率大大降低，还会影响学生未来的发展，不利于提高高中语文有效教学。
2.高中语文教学方式单一化
很多高中生都普遍反应老师的高中语文教学课堂太过于无趣，不能吸引学生的注意力，也无法激发学生学习高中语文的积极性，不能够让学生去快乐的学习。因为，老师只简单地对学生进行高中语文课本知识的传授，然后再让学生死背各种文言文，背诵很多好词佳句或者是古诗词，不对高中语文课本外的知识进行拓展，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。比如：在进行文言文教学的时候，如文言文《赤壁赋》的教学，老师不要单纯的只进行自己的死板教学，不给学生思考的、自己翻译的时间，一般都是老师自己进行整篇文言文得翻译，课文中“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”的翻译，课本中有明确注释为什么老师不能让学生自己借助课本或者文言文词典来自己翻译，以此可以提高学生们进行高中语文的学习兴趣。可是，现在的情况是老师只进行课本教学，单纯不让学生思考，这样学生的高中语文课堂效率就会大打折扣，不利于老师的高中语文的高效性教学。
二、进行高中语文高校教学的措施
1.进行高效互动教学
高中语文的教学的内容都是很重要的，无论是文言文还是现代文都与学生的高考对学生有紧密联系。为了提高高中语文的教学有效性进行高中语文课堂互动教学是必须的。比如，在进行文言文《兰亭集序》的教学翻译时，“群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带摆布，引觉得流觞曲水，列坐其次。”老师不要让学生整段的进行翻译成现代文“众多贤才都汇聚到这里，春秋年夜的小的都聚积在这里。兰亭这处所有高峻的山岳，强大的树林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青罗带一般）环抱在亭子的四周，引（溪水）作为流觞的曲水，枚举坐在曲水旁边。”老师要有针对性的和学生进行重要知识点掌握教学。如：“贤”的意思就是圣贤之人，“次”就是按照顺序的意思，这些都是文言文中的常见的翻译重点词汇。所以，老师在进行高中语文互动教学时也要有目的性的互动，提高学生学习高中语文积极性的同时，也让学生掌握了应该理解的知识重点，使高中语文教学实效性大大提高。
2.进行游戏教学
为了提高高中语文课堂的效率，老师可以加入一些游戏，进行高中语文游戏教学，从而进行高中语文知识的巩固等。比如：在现代文讲授到好的名词佳句或者是文言文的学习时，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行文言文诗词或者是好词佳句的背诵，这样进行游戏教学不仅加强了学生的对高中语文重要知识点的巩固记忆，还使高中语文教学课堂变得有趣，能够激发学生的学习高中语文的积极性，具有很好的效果。
“以学生为主体”在新课改之前早就有提出，可我们在教学中落实的如何呢？在我们大部分一线教师的传统思想中有这样的认识：如果不尽心尽力的去“讲”，那么学生似乎就没有收获。特别是高中阶段，大部分老师更是寸步不让，尽心竭力。课堂上留给学生的空间很少。其结果往往是老师累，而学生接受的有效信息不多。因此，笔者认为：
1、避免多讲，重视多练
以高中阶段的文言文教学为例，我们在高一、高二用了大量的时间去处理文言文中字词句的理解和翻译，可在高三第一轮复习时，我发现学生的知识回生现象非常严重，这时如果再用传统的老师汇总讲解，学生记忆的方法去复习，难免重蹈覆辙。因此，我在复习时挑出文言文中的若干重点句子，由学生写句子，写翻译，然后再统一明确答案、纠正错误、强调重点。老师轻松了，学生的收获更多了。实践证明这种重视练习的方法取得了较好的效果。学生的练习增多了，也避免了因为长时间的听导致的注意力不集中的问题。课后我还就这一问题做了相关调查：一些课堂注意力不集中、语文基础薄弱的学生，如果考察他们上课听讲的情况，结果显然不理想，但如果问他们前几天在黑板上写了什么内容，他们对之的印象往往比较深刻。
所以，我们在课堂上也应该给学生留足够的时间，大胆地把时间交给他们去支配，走出“只有老师讲，才有好效果”的误区。
2、重视课堂的随机生成
我们的教学计划只能对教学环节、教学行为做以充分准备，对课堂可能出现的情况作以预料和拿出应对方案，但课堂教学的实际是人和人的交流。特别是活跃的课堂，更是思想的碰撞。所以我们首先要珍视学生的课堂质疑和随机生成，及时随机应变地对教学环节进行微调或大胆的调整。笔者认为：即使本节课的教学内容不能按计划完成，我们也要先解决课堂随机生成的问题，因为有随机生成的课堂才是有活力的课堂，是正常的课堂。重视学生的随机生成，是尊重学生，以人为本的表现。如近期在复习文言文《廉颇蔺相如列传》时，当谈到“坚明约束”这一词时，我强调这一词中的“坚明”是“坚守”，“约束”是“约定”时，底下却大面积响起了反对的声音和不同的见解，我立刻意识到有了问题，停下来先检查我拿的教材的课下注释，没问题；再查学生的书，课下注释：“坚明”是“坚决明确地”，“约束”是“遵守约定”，不同版本的教材出现两种注释。这时，索性借机让学生围绕这一问题展开讨论，研究哪种更为合适，在讨论中进一步明白了问题，且对此有了更深刻的印象。
反之，是什么情况呢？我观摩过一位语文老师的诗歌教学的公开课，该老师已经完全将课堂当成表演来进行，各种环节都是提前安排好的，教学过程形式多样，异彩纷呈，学生“表演”得认真投入。这样的课，看似热闹，但实在是将公开课走上了极端。
3、重视学生的获得情况
（一）导入任务（前任务）
首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。
1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。
2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。
3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？
（二）实施任务（任务环）
整个“任务驱动”教学法的重要环节就是任务环，也是最关键的步骤。教师会把具体的任务分配给学生，通过学生的分析和讨论能够知道完成任务的具体要求和注意事项。例如，可以参考教材中的对话，但不要照抄照搬，可以利用各种渠道查阅自己所需要的资料，这样可以激励学生完成任务的积极性和主动性。并将每个小组演示的结果汇总上报，最终由教师做评价性总结。任务环大体分为三个阶段：
1.通过查阅、收集相关资料，确定每个小组成员的任务。
2.每个小组成员通过网络视频和群语音进行模拟演练，其他成员认真聆听，相关内容做详细笔录，并写出总结报告。
3.每个小组成员根据以上记录进行点评，从中总结经验，进而激发学生完成任务的积极性和主动性。
（三）评价任务（语言点）
评价任务是整个任务驱动教学法的最后总结分析，是为了考核学生将所学知识和语言技能转变为实际工作中灵活应用语言的能力，这也是高中语文教学的最终目标。具体通过观察学生完成任务过程的表现和情况来评定他的学习效果，并对不准确之处进行讲解，这也有利于小组成员更加熟练地总结、理解和使用常用的短语和句型，形成深刻的印象。
