发布时间：2023-10-13 15:37:58
绪论：一篇引人入胜的初中地理学科课程标准，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
每位教师都有其独特的教学风格，不同的学科也有不同的教学风貌。众多教师，有的以图文并茂的教案凸显教学特色，有的以构思巧妙的板书凸显教学特色，还有的以富有创意的教法设计凸显教学特色。地理教师在教学过程中不仅要反映出其独特的教学风格，而且要充分体现出地理本身的学科特征。地理是一门文理相通的学科，既有形象直观的表象知识，又有抽象难懂的地理规律，因此，地理教师在课堂教学中，一方面要提高自身的教学艺术，另一方面要优化地理教学策略，以确保高中地理教学质量的进一步提高。我在高中地理教学过程中，采取了一些有效策略，取得了一些成绩，现阐述如下。
一、创设良好的教学氛围，提高教学效率
不同的教学风格，取决于各个教师不同的知识结构、个性特征、思维方式等综合素养，但是，无论教师的教学风格怎样千差万别，在地理教学过程中都必须紧密围绕地理教学内容，积极创设良好的教学氛围，以提高地理课堂教学效率。比如，我在带领学生学习“地球的公转”这一章节时，先要求学生独立阅读教材，并要求学生根据教材内容抢答“地球公转的概念”、“地球公转的运动方向”、“地球公转的周期”等问题，然后借用多媒体教学辅助设备播放“地球的公转”动态视频，并在黑板上画出“地球的公转”示意图（如下图所示），指导学生学习地球公转的有关知识：“同学们，地球上的光和热来自于太阳，地球上的冷暖变化与接受到的太阳的光和热有着密切的联系，请同学们观察示意图，指出哪儿是直射点？有什么具体特征？”“哪个同学知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’这四个节气的具体日期？在这四个节气的那一天，太阳直射点的位置和纬线分别是多少？”“随着地球围绕太阳昼夜不停地公转，太阳的直射点就在地球的表面上不停地移动，请同学们思考一下，这对于地球表面的冷热状况产生的影响是什么？”
为了增强教学内容的直观性，我利用事先准备的地球仪和手电筒作为教学辅助设备进行现场演示，即用手电筒照射地球仪，引导学生回答问题，让学生知道地球仪上的最亮处就是直射点，从而使学生理解了什么是“直射”。并现场组织教学游戏，由同学们分别扮演太阳和地球，演示动态的地球公转示意图，即一个学生（选择个头大些的学生，增强直观形象的特征）站在中间充当太阳，并向两侧平行地张开双臂，以演示太阳射出的平行光，而另外四个学生（选择四个身高和胖瘦差不多的学生）扮演地球，分别站在上述“公转示意图”所演示的四个位置，然后引导其他同学仔细观察并回答问题：“同学们，地球围绕太阳公转的过程中，直射点的位置有什么样的变化？”我结合学生的生活体验进一步设疑：“每一天总有早晨、中午和晚上，同学们觉得什么时候温度最高？这与太阳光的照射有什么关系？一年总有春夏秋冬，同学们感觉最热是哪个季节？最冷是哪个季节？这又与太阳光的照射有什么关系？”然后根据同学们的答案进行总结和归纳，使学生更加明白“地球公转示意图”的含义，从而对于学习内容加深理解。为了开拓学生的思维，我继续提出问题，组织学生进行讨论：“同学们知道我国处在地球的哪个位置吗？我们所处的位置在一年当中的白昼的时间是不是一样长？什么时候长？哪一天时间最长？什么时候短？哪一天时间最短？为什么？……假设地球不是倾斜而是竖直的，那么地球的表面还有四季的变化吗？”教师要采取灵活多样的教学策略，创设良好的教学氛围，活跃课堂气氛，激活学生的思维，增强教学效果。
二、提倡自主学习，提高学生的主动探究能力
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0040-02
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索、合作”学习地理的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，才能在轻松愉快中学会学习。因此，培养学生的创新思维和创造思维能力，理所当然地应成为素质的重点和核心，也必然应当是每个教师的重要课题，作为被誉为“思维的体操”的数学教学，如何培养学生的创造思维能力呢？
一、正确认识地理中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在地理教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识地理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的地理应用能力，为将来成为创新型人才奠定地理素质基础。即在全面实施地理素质教育的过程中，注重培养中小学生的地理创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。
二、营造地理学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面：
（一）地理教师自身要具备创新精神
这是地理教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生地理知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神对学生有着很大的影响。因此，教师要做到以下几点：
1.克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决和研究是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合起来，再引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力和技能。
2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，给学生足够的心理自由，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松的教学环境下畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜能和积极性。
随着社会的不断进步，教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求，初中地理新课程标准的出台对地理教育的改革有着重要的影响，那么初中地理教师应该如何在新课标下实施初中地理教学策略呢，这是本文将主要探讨的问题。
一、改变传统应试教育的教学理念，建立师生平等协作的课堂教学策略
在新课程标准下，教师要转变以自我为中心的授课理念，充分认识到初中地理课堂应该形成以学生为主，教师起主要引导作用的教学策略。以学生为主的初中地理教学，可以使得学生充分与老师互动，转变教师只是传授知识的课堂教学，引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识。素质教育是为了培养的德智体美全面发展的人才，在教学过程中更加注重学生的心理是否健康，改变两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的死读书现象。学生可以有充分的自由支配自身学习的时间，在课堂中要注意与实际相结合，真正意义上使得学生学以致用。因此在新课标下，教师转变教学理念对于初中地理课堂教学效果有重要作用。
二、教师科学备课，营造以学生为主的课堂氛围
教师备课不仅仅是简单的对地理课本教学的规划，而是要更多的在学生以及教学方法中进行科学备课。每一位初中地理教师对地理知识肯定的充分了解以及掌握的，这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面，更多的关注教学过程而不是学生以及教学方法，使得地理课堂教学效果不佳。随着社会的不断发展，学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革。教师必须要充分理解学生，无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好，因材施教，不断探究适合学生进步的学习方法，在新课标下得到更好的教学效果。
首先，充分了解学生。教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的，初中学生的大部分时间都在学校度过，与老师和同学打交道，初中地理教师务必要根据学生现有的生活环境，心理状态，以及接触到的地理知识备课，实施新的教学方法，根据学生对于地理知识的了解的程度备课，才能使得教师在课堂教学中游刃有余。
其次，课堂教学方法的深入探究。兴趣是学生学习课程的最大动因，但是中学阶段学生对于地理课的认识还处在应试教育考试能过就行的阶段，形成这种现象的重要原因一方面是因为学生觉得课本中的地理知识的不够有深度，学生通过课外学习就能知道，课堂教学没有吸引力，另一方面是因为初中地理知识大部分的内容比较抽象，空洞，使得学生不容易理解。两方面的原因都使得学生对地理课堂兴趣寡然。中学生有着极强的逆反心理和挑战欲，教师务必要抓住学生这样的性格特征，将其融入进地理课堂教学中，吸引学生眼球，激发他们的挑战欲，不断挑战老师提出的各类疑难问题，激发学生学习地理知识的积极性，使得课堂教学效果明显。例如在学习多民族的大家庭时，讲解我国的民族分布，可以在课前让学生查阅不同民族的相关资料，在课堂中扮演自己喜欢的民族，并且向同学们讲解此民族的风俗习惯等，这样能让学生积极主动学习地理知识，将搜集到的民族资料做成相关作品呈现出来，让学生在创作中体验到学习的快乐，这不仅充分丰富着学生的情感体验，还激发学生积极挑战地理知识的自主性。
最后，结合现代科技教学，使得课堂知识融入学生生活。利用现代科学技术，多媒体教学可以将枯燥的课本知识图文并茂的呈现在学生眼前，不仅有利于学生对于课堂知识点的记忆，还能使课堂氛围更加生动活泼。此外，将计算机运用到初中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求，通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前。例如，地壳的运动可以通过计算机进行模拟，使得学生的学习兴趣极大提高，提高课堂教学效果。
三、课堂教学中充分发挥学生的创造以及想象能力
许多的发明创造最初都是源于想象，在被人们看来是异想天开的事物，在经过经过研究之后都已成为现实，因此在地理课堂教学中，要充分发挥学生的创造以及想象能力，以培养学生创造性思维，实现新课程标准引领下的素质教育地理课堂。在课堂中教师要对学生的一些突发奇想表示理解，并且充分呵护这种创造性的思维，初中的地理知识只要因势利导，充分利用生活中许多与地理知识相关的素材，在课堂中引导学生就相关的地理知识进行联想，并展开独立自主地思考。这些都可以从生活中不同现象而反映出来，教师及时利用这种想象，让学生通过联想等心理活动，通过大脑具有能够对已有表象进行加工的功能，适时引导学生体会地理事物的内在联系，激发起另一系列与之相关联的新事物的观念产生，形成系统化的地理知识结构，这些对于学生掌握地理知识是很有帮助的。在学习世界的气候类型一节时，教师首先指出气候变暖给人类带来的危害，再引导学生认识二氧化碳的增加导致温室效应的产生给人类产生许多不利的影响，这时学生就会产生疑问，在原始大气中也有二氧化碳，同样有生命诞生，教师顺势引导学生物感受气候变暖也有好处，但总的来说弊大于利。由此让学生展开讨论，充分发挥其创造力、想象力，在已有知识的基础上对知识进行分析比较，各抒己见，这样不仅让学生掌握了气候变暖带来的危害，还让学生将这一系列的气候知识联系起来，获得更深刻的认知。
四、课堂教学中巧设问题激发学生学习潜力
问题是培养思维的源泉，设置问题的教学策略可以从背景，发现问题，解决问题等几个方面进行。通过设置问题教学方式主要目的是为了激发学生主动学习的潜力，使得学生真正参与到课堂中，并且能切身体验到地理知识的带来的学习乐趣。在学气的受热过程相关知识内容时，学生总是不能得心应手，老师讲解的过程中很明白，但是课后便全然不知课本所云，此时就需要教师改变教学方法，通过设置问题的方法一步一步引导学生充分了解掌握大气受热后运动的相关知识。教师在让学生初步了解复杂的大气散射作用过程的基础上提出问题：月球和地球在大致相同距离得到太阳光热，但月球白天温度大于120℃，夜晚的温度却低于-180℃，这样大的温差是怎样形成的呢？由此先让学生形成感性的认识，再通过深层次的思考去探究原因，得出结论，获得理性认识，激发学生的学习潜能。
五、结语
教书育人是教师的基本任务之一，但是现代的教学理念，要求教师注重学生知识培养的同时更加要注重学生能力的培养。教育需要创新，教师同样需要，教师必须不断追随改革步伐，在储备自身知识的同时，还需要在思想上，观念上有所转变，积极学习新鲜知识，为中国的教育改革作出一份贡献。
