发布时间：2023-10-13 15:38:15
绪论：一篇引人入胜的简述小学语文教学任务，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、引言
语文教育，其不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一种学习与生活实践中个人语言运用能力的培养与提升，其具有综合性、生活化以及自主化的特征。新课改下的小学语文教育，尤其在语言文字运用能力的培养过程中，针对“以人为本”的教学理念，重视小学生自主、合作与探究性的实践学习的开展，最终让小学生通过学习语文，进一步探索并领悟语言运用能力的过程。
二、简述提升小学生语文语言运用能力的对策
1.精炼教学点，强调整合性
新课改下的小学语文教学，尤其是在语言运用能力的培养过程中，教师始终结合《义务教育语文课程标准》中的教学任务，进行“三个维度”的教学目标，实现科学化、多元化以及趣味化的教学。把语文教学与其他学科紧密地结合在一起，使其有效地让小学生从中学习、思考并探索。在整个教学过程中，教师应注重对教学点进行精炼，扩展语文教学的综合性，让其他学科知识能为语文语言运用所服务，从而提升小学生的语言运用能力。
以《为中华之崛起而读书》教学为例，可设计“读书的梦想”的综合性学习交流，让学生以自身、他人以及史料等渠道来诉说“读书的梦想”，鼓励小学生进行情感交流、倡导其自主、合作与探究性学习，主张其个性的发展，可设计“小品、对话、故事”等学习活动，把各方面的相关知识与内容引入课堂教学中。如此，在整个教学引导过程中，通过小学生彼此之间的交流，进而促进了其语言运用能力以及提升了其语文综合素养。
2.扩宽学习环境，强调生活化
随着小学语文新课改的全面贯彻与落实过程中，愈加强调语文与现实生活的教学结合，倡导“实践中学语文”的理念，给予小学生更广阔的学习环境，更好地引导学生自主、合作与探究性学习的开展，最终提升其语言运用能力。
以《夸夸咱们的家乡》教学为例，以考虑学生安全为第一，充分地利用学校周边的环境，让学生们在户外进行学习交流，以小组合作学习的形式，让每组学生进行“夸一夸”情境游戏，教师则进行组织、引导，发挥主导作用，如此设计，小学生能够更直接、形象化地观看到所要描述的情景，充分地调动小学生的语言运用兴趣，又培养了其发现事物、描述事物以及语言交流的能力，使其语文综合素养潜移默化地提升。
3.主张评价体系，重视激励性
近些年来的小学语文新课改，其中关键的环节设定评价体系，让教师与学生们都能从中有所收益，教师在于总结、分析以及设计，而学生在于总结、交流以及激励，从而提升小学生的学习效率。
以《走进大自然》教学为例，在围绕其主题开展一系列的单元整体化学习活动后，教师则应当构建多元化以及自主化的评价体系，进行教学评价、学生自评以及师生互评等。不仅让学生重温学习活动中的所学所知，更是提升其语言运用能力的实效性，力求长远化的综合素养的培养，不主张侧重学习结果，主张增加学生学习自信以及培养其学习兴趣，从而让小学生在语文学习中实现“多交流、多思考、多探究”的语言运用能力的培养。
4.有效利用教材，重视口语交际课
利用语文课本中每个单元口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师，这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给学生创设一个“说”的环境，让学生练习“说”，学习“说”，在说中学说。
总而言之，现阶段的小学语文语言运用能力的培养与提升，其重点在于教师教学职能与技能的优化与革新，其核心在于小学生自主、合作与探究性学习的开展，让小学生在教室、自然以及生活中不断地提升其学习语文的情趣，不仅仅提升其语言运用能力，更是提升其语文综合素养。
参考文献：
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
粉笔是课堂教学中，向学生传授知识的重要辅助教具，在教学活动中，合理使用彩色粉笔，能起到突出重点，难点的作用，而且能吸引学生的注意力。那么，如何在小学语文课堂教学中恰当使用彩色粉笔呢？
我将从小学儿童对颜色的认知差异入手，以儿童认知能力发展特点做为理论依据，简述彩色粉笔在小学语文课堂教学中的运用。
一、小学儿童对颜色的认知差异
认知是一种心理活动或心理过程，是人对客观世界的认识活动。本文主要依据小学生记忆和思维发展的特点，简述儿童对颜色认知的个体差异。
过去感知过的事情、思考过的问题，经过一段时间后，其印象仍然保留在头脑里，在一定的条件下能重现出来，这就是记忆。研究发现，小学生有意记忆逐渐占优势，一般来说，“直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物容易引起儿童的注意”。在日常教学中，彩色粉笔是最容易创造“富有色彩事物”的教学辅助工具。
儿童大多喜爱极鲜艳的颜色，但不同年龄段对颜色的选择是不同的，其差异主要表现在：4～9岁儿童最喜爱红色，9岁的儿童又喜爱绿色，7～15岁的小学生中男生的色彩爱好次序是绿、红、青、黄、白、黑；女生的爱好次序是绿、红、白、青、黄、黑。加拿大英属哥伦比亚大学的心理学家朱瑞称，在颜色对认知能力影响的研究中发现，红色可以提高一些学生的认知能力。
根据此项研究结果，在小学语文课堂教学中，教师应多使用红、绿、青、黄、白五种颜色的粉笔。
二、彩色粉笔在小学识字与写字课堂教学中的运用
1、用彩色粉笔标出汉语拼音易混点。汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。为了使学生分清因形状相似而易混淆的字母，教师可以用彩色粉笔标出易混点，如将“b、d、p、q”的相同的一竖都用白粉笔写出，每个字母的半圆用不同的彩色粉笔写出，这样，学生从不同的色彩中感知半圆的位置不同，字母的形体不同，读音也就不同。
2、用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方。识字是阅读和写作的基础，是小学语文的一项重要任务。教师进行书写指导时，如果用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方可以使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中，更有利于学生识记生字。中高段进行形近字练习时，也可以使用彩色粉笔进行形近部分的区分。
3、用彩色粉笔区分声母、韵母。较多的一年级学生不能正确区分声母和韵母，此项知识点的训练须在日常教学中潜移默化。为使学生更有兴趣，引起学生的无意识注意，教师不妨在开始教生字时，有意把生字拼音（音节）的声母用红色粉笔写、韵母用白色粉笔写。久而久之，学生自然能将声母和韵母区分开。
4、用彩色粉笔区分生字部首及部件。小学低段多以识字为主，彩色粉笔则可以帮助学生区分生字的偏旁部首和部件。例如认识生字“把”时，将字左边的提手旁用红粉笔写、生字右边的“巴”字用白色粉笔写，另外，田字格用蓝色粉笔画，然后，进行认读生字，辨清字形结构、书写顺序，指导识记字形、左形右声。这样，学生既感兴趣，又易加强字形的记忆。
三、彩色粉笔在小学阅读课堂教学中的运用
阅读教学是小学语文教学的基本环节。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
1、用彩色粉笔板书课题。小学语文课本中，有许多课文题目本身即蕴含有丰富的色彩因素。巧妙地应用彩色粉笔板书课题，能因其鲜明的色彩吸引学生注意力，唤起联想，在一定程度上揭示文章主旨，便于学生较快地感知、把握课文内容，切入文章主题。如《“红领巾”真好》一课，可先根据课文主题，用彩色粉笔板书课题：“好”用红色粉笔书写，不仅暗示了“好”的深刻含义，也激发了学生学习的积极性，进而受到较为形象的思想品德教育。
2、用彩色粉笔画出课题。对于低段学生来讲，简笔画式的课题比起汉字更能激发他们的学习兴趣。如一年级课文《小白兔和小灰兔》一文的课题板书：“小白兔”、“小灰兔”分别用白色粉笔、蓝灰色粉笔粗线条简笔画代替，迅速调动了学生学习的积极性，从而对学习新课文产生浓厚的兴趣。
3、用彩色粉笔指导划分自然段。
一年级开始让学生接触“自然段”概念，并应让学生养成给每个自然段标上序号的习惯，鉴于一些学校条件欠缺，电教化普及度不高，可采取教师在书上用彩色粉笔勾画师范的方法，由于粉笔较粗，又是彩色的，所以学生能看见位置。
4、用彩色粉笔进行板书。板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。可适当采用彩色粉笔将课文中心词或事情发展过程进行板书，以突出板书内容的层次感，加深学生对课文内容的直观记忆。
四、应注意的问题
若教师不当地使用彩色粉笔，则会产生适得其反的效果。
1、颜色不宜多而杂。彩色粉笔的颜色是多种多样的，但不能滥用，会扰乱学生的注意力，不利于学生观察能力的培养。
2、使用的时机应恰当。教师不择时机使用彩色粉笔太多，在板书中就不能起到画龙点睛的作用，也不利于突出教学重点。
3、选择搭配不宜使用相近色系。板书搭配时应注意尽量不要使用相近色系，如果一个生字用2种相近色系的彩色粉笔进行区分，不利于学生识记。
4、使用面不宜太宽泛。如果在同一幅板书中用一种彩色粉笔多处进行勾、画、圈、连，就会缩小“背景与对象的差别”，扰乱学生的视线，不容易从中抓住关键。
5、不宜只使用一种彩色。整幅板书，只用一种彩色，与使用白色粉笔无异，起不到突出重点的作用。
参考文献：
[1] 沈德立.小学儿童发展与教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.56-59
[2] 杨九俊，姚娘强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.35.73
[3] 方文慧.浅谈小学语文教学中艺术语言的运用
当前新课改正在小学基础教育中进行，一些新的教学方法被引入小学教育中，探究式学习就被一些小学语文教师所使用。它能够有效改善小学语文传统教育中学生学习的积极性差、课堂气氛不活跃、课堂教学效率低等一些问题。最新出台的小学语文课程标准中也明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在小学语文教学中实行探究式学习势在必行。
一、探究式学习概述
1.1探究式学习概念
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
1.2探究式学习的特点
探究式学习的特点主要有四个：一是自主性，探究式学习强调学生要有自主性，在学习过程中逐步形成自己的学习方法，学生对自己的学习负责，自己选择学习资源，并且利用学习资源去自主学习。在这一过程中教师要承认学生之间存在的差异，放手让学生进行自主学习。二是实践性，学生是学习的主体，即学生是实践的主体，因此探究式学习注重学生的实践能力，强调学生在实践中获得知识。三是开放性，语文的学习资源是非常丰富的，探究式学习就要让学生充分利用各种学习资源去主动学习。四是合作性，探究式学习要求在学习过程中，师生之间和生生之间相互合作，有效沟通，建立合作的伙伴关系。
二、探究式学习在小学语文教学中的应用
2.1利用情景式教学，唤醒学生的主体意识
小学生尚处在发展时期，身心各方面的发展还都不成熟，其中学生的逻辑思维能力还不完善，感性知识对于小学生来说更容易理解。所以教师在小学语文课堂上多采用情景模拟教学方法，让学生亲自去融入情境中去，自己去探究教学内容的意义。例如在讲到《白鹅》的时候，教师可以首先向学生讲解这篇课文，让学生明白这篇课文的作者想要表达的主要思想。然后教师可以让学生进行角色扮演，选一些学生来扮演白鹅，教师先给学生一定的时间让学生去做准备，要求学生之间相互合作，共同探讨出表现白鹅的最佳表演方式，然后学生上台表演。这样不仅能够调动学生学习的积极性，并且能使学生在准备表演的过程中有针对性的进行探究式学习，发挥学生的主体精神。
2.2创设宽松、和谐、民主的课堂环境
探究式学习要求给学生很大的自，让学生自己在学习过程中利用一切能够利用的资源去自主学习，因此要给学生创设一个宽松的、和谐的、民主的课堂环境，这样能为学生的探究式学习创设一个良好的氛围。在课堂上，教师一定要放下架子，充分尊重每个学生的意见，如果学生在课堂上针对教学内容提出自己的问题，教师要做的不是打压，而是表示赞扬，无论学生提出的问题质量好坏，都要进行指导。在课堂中教师要充分允许学生发言，对学生正确的发言要及时给予肯定，对学生错误的发言要进行指导，帮助学生树立自信心，使学生在课堂上敢于提出自己的见解。
2.3在课堂上要培养学生探究式学习的能力
探究式学习的主体是学生，因此教师在学习的各个阶段中培养学生的探究式学习能力。在教学内容的预习方面，教师要指导学生如果去自主预习。例如在学白的《望庐山瀑布》时，教师可以给学生布置一些任务，让学生进行探究式学习，如让学生回想一下自己已经学过几首李白的诗，能否背诵下来，或者让学生了解李白的生平简介，允许学生通过各种途径去查找资料。在学生预习的时候，教师一定要设计好预习问题，既要激发学生的兴趣，使学生能够乐于探究，又要与将要学习的内容紧密相连。其次教师要在课堂上培养学生的质疑能力。首先教师要向学生传递这么一个思想，就是鼓励学生在课堂上发现问题，并通过自己的努力去解决问题。例如在学习《望庐山瀑布》时，教师可以向学生进行提问，庐山瀑布其实没有三千尺高，为什么李白会写下“飞流直下三千尺”。教师可让学生相互之间进行讨论，积极思考问题。教师也可以在讲完这首诗以后，让学生自己回想下关于这首诗自己还有没有问题，可直接说出来，然后全班学生共同讨论。
2.4布置探究性语文作业
探究性的语文作业就是指学生在老师的指导下，认真观察现实生活和周围世界，独立自主地学习，提高语文的综合能力。比如课文综合内容的探究类作业，这类作业是以深刻把握课文教学内容为基础的，加深对课文知识的理解和掌握，对课文中的某一个细节或者关键词句进行扩展，最终让学生深刻地领会课文。另外一类的作业是帮助学生验证语文知识的积累，教学中教师设计一些探究性的问题，让学生课下思考。
【参考文献】
[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）.
