发布时间：2023-09-21 17:33:37
绪论：一篇引人入胜的初中物理创新教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
“兴趣是最好的教师。”学生有了兴趣就有了学习的动力，才会有愉快的情感体验，所以教师在教学过程中要注重和学生的互动，与他们一起探究，一起欢乐，一起享受成功，为学生营造民主的课堂氛围，只有这样学生才会敬佩教师，听从教师的教导。由此可见，成功的教学没有强制，它是学生和教师之间相互交流和合作的过程，教师要根据学生的认知水平以及学习的内容设计合理的教学方法，努力为学生营造一种和谐愉快的教学氛围，使学生在合作探究中碰撞出智慧的火花，这种充满智慧和挑战的新型学习过程，可以有效提升学生的学习效率。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新教育是在尊重和信任学生的基础上实现的，所以教师要通过各种教学手段组织教学活动，为学生创设有效的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生在学习的过程中能发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，不迷信书本和权威，敢于向权威挑战。例如，对于“小影成像”的现象，教师可让学生留意观察为什么夏天的树下会有一些斑斑圆点，学生提出疑问后，教师可结合物理原理，引导学生发现问题的本质，在这个过程中学生对物理知识的掌握会更加牢固，学习起来也更加勤奋。
三、采用鼓励教育的方式，激发学生的兴趣
每个人都需要认可，需要鼓励，尤其是学生，他们需要教师的认同，需要家长的理解，需要同学的关注。因此，在物理教学过程中，教师要充分考虑学生的这一特点，绝不能以成人的眼光或不变的态度去看待学生，而要以发展的规律去观察学生，在结合学生实际需要的前提下多鼓励，少批评，让学生的情感需求在一定程度上得到满足，这样学生就会对物理课产生好感，从而愿意学习、主动学习。如此一来，便能将学生内在需求的满足感，逐渐转化为学习物理的动力，提高学生学习的创造性和积极性，进而提高物理成绩。
四、做好实验，增强学生的求知感
物理教学和其他学科有本质的不同，它是以实验为主要教学手段的学科。许多物理常识、物理规律、物理定律都是在实验的过程中提炼出来的，可以说物理是实验的学科。因此，教师在教学中应充分重视物理实验，积极通过实验教学增强学生对物理的认知感，激发学生学习物理的兴趣。
在平时的物理教学中，实验教学往往在课堂上或实验室里，学生常常觉得物理实验很陌生，不容易接触，进而产生一定的距离感。其实，物理实验并不都是在教室或实验室完成的，日常生活中学生也可以自己动手做物理实验。例如，用筷子和一碗水做光的折射实验;用滑轮做力的实验;用水和玻璃做光的色散实验等。作为教师，我们要让学生明白物理实验并不是高不可攀的，如果注意观察和发现，生活中到处都是物理实验。这样，学生会觉得物理其实是一门很有趣的学科，从而大大调动学习物理的积极性。
五、重视学习习惯，培养创新能力
创新教育要求教师必须抛弃应试教育那种重死记、轻理解;重知识、轻能力;重分数、轻效果的教学思想，鼓励学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新。为了让学生形成这一习惯，教师必须在教学中做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能够做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做。在这一过程中，教师只需给予学生必要的启发、诱导、点拨即可。需要注意的是，教师必须纠正自己歧视思维怪异学生的思想，鼓励学生大胆发表新见解、新思路，只有这样学生才能毫无顾忌地发表不同观点。久而久之，学生的创新能力必将得到迅速提升，有利于创新教育的顺利开展。
所谓创新，简单地说它既包括首创前所未有的新事物――即发明创造，也包括将已有的东西予以重新组合、开发后而产生的新事物，还包括利用现有知识、技能去重现前人已经探索过的发现过程.就物理实验教学而言，学生的积极探究学习过程也是一种创新，但这种创新更多的是一种学习意义上的创新，这种创新又能为日后的创新作了准备； 同样，学生在实验中独立思考本身也是一种创新活动.因此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异、独立地提出合乎事物发展规律的新观点、新思路、新方法等都是创新.新课程标准实施已有几个年头，但受应试教育和传统观念的影响，往往有些老师对物理实验的认识仍有以下几方面的误区：（1）课本上有的实验要做，没有的实验不要浪费时间；（2）实验室有器材就做，没有器材就不做；（3）重视实验原理、步骤、现象、结论而轻视学生对知识获得的过程；（4）科学探究中的提出问题、作出猜想、设计方案、评估交流等要素是“花架子”，太浪费时间；（5）每个实验在网上都能找到它的动画模拟演示，用多媒体演示一下经济省时、实惠！由于教师是教学活动的组织者，一旦具有了以上错误的实验教学观念，其后果将是直接剥夺或减少学生的实验机会以及在实验中的快乐体验过程，从某种意义上说是遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新教育.在物理实验教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，提高自身的创新素养，不能为完成教学任务而做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造良好的环境和条件，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题.当然实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的观念；形成“时时、处处可实验”、“人人、物物可实验”的实验教育观念.
2创新形式
过去的物理实验教学中，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理、器材、步骤等，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做.这种形式下，学生的成绩好了，纪律似乎也很好，教师很有成就感，但从长远来看，学生什么也没有收获.“授之以鱼，不如授之以渔”，我们应注重实效，而不是形式.因此，本人认为创新实验教学的形式，关键是能做到实验教学中的开放，让学生尽情发挥，让学生有和教师平等对话的机会，让学生有和教师交流的空间，让学生有讲出自己思想的机会.如在一次 “简单电路连接”的分组实验中，笔者布置的任务是：（1）训练简单串并联电路的连接技能；（2）探究串并联电路中用电器工作的相互关联特点；（3）利用本实验器材自己去“玩”，还要求学生尽可能“玩”出点“问题”来.这样一“开放”，还真“玩”出了一系列出乎笔者意料的奇特“问题”：一位同学提出了“串联电路中的用电器有时可以相互独立工作”的观点，并举起了还连着导线的灯泡，果然是一灯亮而一灯不亮.笔者并没有大声批评训斥，只是提出建议“请检查是否接了并联电路？是否是不亮的小灯两接线柱上露出的铜芯线搭接在一起而将这只灯短路了？再查查看.”还没说完这位同学就急叫起来了“你过来看看吧，我都检查过了”.最后经检查后才发现是同学在拧动这只小灯时将小灯的玻璃泡拧松动而漏进了空气，灯丝没有断，于是笔者又组织展开了相关的讨论，解释了灯丝不断但漏进空气就不能发光的原因；还有一位同学提出“铅芯是导体但人体不是导体”的观点.原来对铅芯是导体表示怀疑，于是就利用这次机会设计了电路并将文具盒中的物品以及自己的手指头放入串联电路中两断开点间，发现人的手指放入时小灯不亮，从而大胆地提出了“人体不是导体”的观点，这是以前学生不能做到的，我想这就是实验教学形式创新的实效吧！类似的实例很多，又如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，笔者和学生从实验室开始一直“玩”到了操场上做起了游戏，在探究“影响力的作用效果的因素”时，组织学生“玩”起了“扳手腕”的游戏……
创新物理实验教学的“形式”的另一种变化是在时间和空间上进行改变，例如：让学生在晚上完成教师布置的光学小实验；食堂用餐时用金属汤匙的正反面观察凹凸面镜的成像情况；在家中厨房及利用冰箱探究热学现象……学生发现了许多在学校教室、实验室中或不曾发现的现象，并引发了许多创造性的思考.
3创新内容
新课程标准出台以后，对学生的创新精神有一定的鼓励，特别是探究性实验的这一块.新教材中的“探究”、“想想做做”、“演示”和“动手动脑学物理”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少，要求低，而实质是为我们的实验创新留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展物理实验教学.所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探索的氛围，扩大探究空间和思维空间.听过笔者课的一些老师说我上课的内容选取上有些随心所欲，但仔细品味又感到都围绕着某个物理知识、规律展开的.如在探究“流体的流速与压强”的关系时，笔者和学生共同做了硬币跳高、吹纸、漏斗吹球等传统实验，另外又设计了多个其它的实验，如：取一软管，将其下竖直端插入水中，上端一段在水平面内快速转动，管内水面上升；抓住时机（室外有风，风向沿窗面方向），打开玻璃窗户，窗帘会吸到窗外……这些都是围绕课本中所涉及到的物理概念、规律进行的探究性的学习，离开课本我们同样可以进行一些创新性学习，如学习了热学后可以组织学生进行“影响液体粘性的因素”的探究、“物体吸热能力与颜色的关系”的探究、“不同物体导热能力”的探究等，这些都是实验“内容”上的创新.
4创新方法
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法”、“等效替代法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力打下良好的基础.如在探究“力能使物体形变”时，做的“用力捏装有色液体并在软塞上插有玻璃管的小瓶子”这个实验，成功率不高而且现象不易观察，笔者将该实验改成“激光手电斜射玻璃板，按压玻璃板，观察到反射到天花板上的红色光斑明显移动”，全体同学都能观察到.通过这个实验笔者还帮助学生总结了一种“转换法”的物理研究方法――用光斑的移动来认识不易观察的坚硬物体的形变，通过提醒同学们联想在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时也用到了这种方法――观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅.
1、 培养学生的物理学习兴趣
1.1利用实验教学激发学生兴趣
在初中物理实验教学中，教师要善于把握学生的好奇心，用一些生动语言将学生带入到美好神奇的自然界及现实生活中。例如，成熟的苹果为什么落向地面，而不是飞向空中；下雨的闪电、打雷等现象的本质是不是像神话传说一样；雨过天晴后的彩虹是什么原因出现的等等，这些精彩的实验均可以激发学生学习物理的兴趣。再如，可以用茶杯倒满水，然后盖上硬纸片，再倒置过来悬空而水不会洒到地面上，把新鲜鸡蛋放入烧杯的水中会下沉，连续向水中加盐并搅拌，鸡蛋却会慢慢浮上来。通过以上这些让学生可以动手操作的实验，让学生一开始就感觉到物理这门课程的重要性和趣味性，产生自主动手参与实验的兴趣，为今后学好物理打下心理基础。
实验教学过程的引入也很重要，精心设计的引入犹如乐曲的前奏，起着提示主题，激起兴趣，进入情境的作用。设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更中要的是能引发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中。具体生动的实验现象，可以激发学生的兴趣，启迪学生探求真理，从具体形象思维转入到概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。
1.2创设情境，激发学生兴趣
在教学中，精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲击，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调，激起学生的疑惑，进而产生一种积极探索的愿望。
例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可将小车轮子朝上放在桌上，问学生：“怎样才能让车子动起来？”大部分学生都会说：“用力推小车就能动起来。”教师边演示边问：“用手推小车，小车运动，当手停止推小车以后，小车会处于什么样的状态？”这时候学生们都会说静止。这时可以让学生们展开讨论，最后让分组后的学生总结他们的看法，让学生们找出静止的原因。教师再做引导，让学生最终知道原理。然后再将小车放在桌上，轮子朝下，用手推动小车达到较高速度时，使手与小车脱离，小车继续往前运行，这就又引出了惯性的概念。如此这般，引起学生认知的矛盾冲突，就如一石激起千层浪一般让学生兴趣盎然，急于知道答案，自然就会产生兴趣。
在教学过程中，教师不仅要教书，还要育人，在这一过程中，也可以激发学生的兴趣。利用好物理课本上编写的一些科学家好学的精神对学生进行思想教育，既可以激发学生的学习兴趣，又能达到教学的目的。同时，对于课堂突发事件的处理还要讲究艺术，例如实验因不可抗拒力失败等，教师要处变不慌，随机应变。
2、 依据学生实际情况，因材施教
学生的实际情况是已经存在的，教育的目的在于针对学生实际因材施教，不断提升学生水平，缩小学生之间的差距，从而使学生的能力都得到培养和提升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和课标预订的最基本的教育目标和教学要求，另一方面则应创造条件，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识和内容的理解，并在这种自我开拓的过程中，使自己的学习能力得到锻炼和提高。
教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极主动地获得知识和提高能力。
在教学中，教师要注重启发学生积极开动思维，养成独立思考的能力和习惯，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，形成正确的认知结构，并提高自学能力。教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。
3、改进传统教法，提高课堂实效性
课堂教学必须分清主次，突出重点，对重点的概念和规律力求理解更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。
在讲解物理概念时，教师一定要重视得出物理概念和物理规律的过程，要通过实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。教师要注重通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展他们的智力。
在教学过程中，教师应注重循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过快、过急，否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。
课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本规律和基本概念的讲解上，绝对不能用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。教师应引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，而不应急于做大量的习题。
学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高，而超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本现象和基本规律的理解，从而使学生失去学习物理课程的兴趣。
4、结论及建议
在新的历史时期，和新的教学与管理的征途中，物理教师也要以新思想、新人才、新教育、新世界的理论来武装自己，不断与时俱进，深入理解并贯彻好教法与学生学法的辩证关系。在继承和发扬传统教学方法优点的同时，不断创新教学方法，打造出新课标指引下以学生为主体的新型课堂。在无愧于职业光环的同时，为培养出更多合格的优秀人才贡献自己全部的力量。
参考文献：
