发布时间：2023-10-13 15:38:41
绪论：一篇引人入胜的高中历史所有知识点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
从学生在课堂上表现来看，主要存在三大方面的问题：一是对历史课完全没有兴趣，在课堂上自顾自地忙自己的事。如课堂上趴着睡觉，前后左右拉拉话、照照镜子，甚至做数学、英语作业。二是有点兴趣，但是基本不看历史书的，回答问题完全是从自己的认知回答的，对于历史知识满足于一知半解。三是看上去很认真地在听课做笔记，想着要把老师课件上的所有知识点都一字不漏地记下来，不断在课堂上要求老师慢一点，再慢一点。但是，对历史知识基本上是不求甚解。
从教师课堂上授课看，主要存在以下两方面的问题：一是基本上是照本宣科，要求学生在课本上划一划，或是随便拿一个课件，一节课下来基本是照着课件念。二是表面上是在贯彻新课程，要求学生自己看书（以突出学生自主），或是进行小品表演、角色扮演等，但并不服务于历史教学需要，仅仅是活跃课堂或是满足公开课的需要而采取的一种形式。
当前农村高中历史课堂存在的这些问题，应该是相互联系的。历史课在初中基本上被学生及家长长期忽视，长期是以“副科”的面目出现的。学生进入高中后，这一观念并没有改变，一部分学生之所以会在课堂上做笔记，甚至担心会漏记，主要是迫于高考压力。学生的这些表现，让相当一部分历史老师失去教学研究的热情，上课自然随便应付了事。教师上课的态度导致更多学生失去学习历史的兴趣。学生、教师之间由此陷入恶性循环。结果学生觉得历史课越来越没意思，考试感觉好像越来越难。老师觉得历史课越来越难上，学生越来越难管。
如何改变这一现象呢？问题改变的关键在于教师。学生的问题是历史的、客观存在的。教师在备课中，就应该有对学情的分析，基于学生这样或那样的问题采取对应的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性。那么教师如何在课堂教学中调动学生学习的积极性和主动性呢？笔者在教学探索中得出以下看法。
一、多引导，少灌输
学生对历史课堂失去兴趣，究其原因，在于教师讲得过多，灌得过多。这主要是相当一部分老师总是担心这没讲那没讲，考试考到了学生不会了怎么办，造成老师总是想多讲一点，让学生多记一点。可空洞抽象的讲解却使学生枯燥乏味，失去学习历史的兴趣。历史课堂教学应该是在教师引导下，学生自主学习、自主探究的过程。
历史教师首先要明确，是不是所有知识点都要面面俱到？应该说，现在学生手上的参考书很多，很多历史知识点的归纳已经很全面，那么教师是否有必要再做重复的事情呢？历史课堂教学中教师应该多引导学生如何突破课程的重点、难点，多引导学生动动手、动动脑，并给学生提供动手动脑的实践空间。如必修一中西方列强侵华的过程，发展的过程等，直接交由学生自己整理过程，学生往往能发现其内在的联系并且能较清晰地展现过程，这样学生会细心观察，用心思考，记忆深刻，从而充分调动学习主动性和积极性。
二、多讨论，少讲述
《普通高中历史新课程标准》指出：“历史教学是师生相互交往，共同发展互动过程。”教师是历史课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的课堂组织会给历史教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度多层次时，把问题交给学生，引导他们讨论，各抒己见，共同交流，寻找解决问题的办法和结论。
如在学习必修一中《》相关内容时，可以充分利用学生对战争史的兴趣及对当前中日关系的关注，发给学生一些相关的辅助材料（如当时中日力量对比的材料，李鸿章对日政策的材料，中日双方备战的材料等），让学生结合材料与课本内容自主学习，从中发现疑难问题，并针对某些问题提出看法，学生所提出的疑难问题，将交由其他学生帮助讨论解决。老师再将学生提出的重点问题写到黑板上，由学生讨论。这样，学生通过激烈发言，深入思考探讨，彼此交流合作，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了语言表达能力，加深了对史实的记忆，充分发挥了学习历史的主观能动性。
三、多联系，少死记
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0120-01
随着科学技术的不断发展，多媒体技术应运而生，并在教学领域发挥了极为显著的作用，多媒体技术的优势使得历史科目实现情境教学成为可能。正是由于多媒体技术使得高中阶段的历史教学呈现出新的局面，本文正是针对多媒体技术在高中历史教学中的具体应用展开论述。
一 高中历史多媒体教学的优势
1.有助于激发学生的学习兴趣
相对于传统固化的教学模式而言，多媒体教学具有多种优势，首先，多媒体教学依托于多媒体技术实现了教学过程中声光色的传递，实现了学生在学习过程中多种感官参与其中，同时，多媒体教学还依托于互联网技术，实现了网络信息的及时、准确获取，具有教学资源丰富、形式多样的特点。可以看出，多媒体教学同传统形式的教学相比更具趣味性、新颖性以及多样性。多媒体技术的视频以及图片能够激发学生的学习热情，提高其对于历史知识的学习兴趣，产生主动学习的欲望，实现学生由被动学习向主动学习的转变。
2.有助于历史知识存储时间的延长
由于多媒体技术是与网络技术相结合的，因此在多媒体教学过程中，教师能够实现对于网络现有知识点的搜索，同时通过网络科技能够实现对于所有数据资源的存储。而这些存储的资料就是开展教学的课件内容来源，能够实现教学资源获取的最大化，并且教育资源的存储是随时进行的，所存储的知识教师也能够随时予以利用，大大延长了历史知识的存储时间，方便了教师的教学。
3.有助于历史教学重难点的突破
高中的历史知识与初中不同，有一部分知识点比较抽象，通过传统的教师单纯讲授的形式是难以让学生真正理解掌握的。但多媒体技术由于具有形象化多功能的特点，可以通过展示相关的视频或是生动的图片便能够轻松解决，这就使得历史教学中的部分重点与难点能够在教学过程中迎刃而解。教师可以根据不同的知识点，有的放矢地开展教学活动，充分运用多媒体与网络技术的优势，实现生动化、形象化教学，加深学生对于教学重难点的理解。同时，教师可以利用多媒体教学的优势，创设有利于学生个性发展的教学环境，以素质教育为导向，不断提升学生的综合素养，注重对于学生个性发展的引导，在此过程中逐一突破重难点。
二 多媒体技术在高中历史教学过程中的具体应用
1.通过多媒体教学手段激发学生的学习热情
在传统形式的历史课程教学中，有很多历史性事件是需要由教师进行讲述的，特别是涉及战争的整个过程（起因、经过、结果等），大部分高中教师往往会采用直接板书的方式，通过黑板作为教具向学生展示历史事件的整个历程。在这个过程中，教师显然处于主体地位，对于学生的感受没有考虑在内，仅仅是为了传授知识，这样就很容易导致学生在整个课堂中丝毫没有学习兴趣，相关的图示也难以真正理解。而多媒体技术集图片、声音以及视频于一体，教师可以借助网络轻松下载相关的课件向学生展示，这种教学方式对于学生最为直接的影响就是极大地提高了学生的学习热情，从而能够发挥其主观能动性，实现自我的成长，提高课堂效率。
2.通过多媒体教学手段构建历史情境
当前我国所提倡的教育为素质教育，这与以往的应试教育有着明显的区别，素质教育的核心就是以学生为核心，实现学生的全面发展，注重教学过程，对于考试成绩不再片面侧重。高中的历史教学同样如此，由于历史科目的特殊性，借助于多媒体技术能够为学生创设良好的历史情境，从而为情境教学的实现提供技术保障。教师通过向学生展示形形的视频与图片课件等，从而在教学中形成一种情境，整个课堂也充满了活力，而这种良好的教学情境也为学生创设了和谐的学习氛围，有助于学习效率的提升。
3.通过多媒体教学手段促进学生自主性的培育
多媒体教学具有生动形象以及形式多元化的特点，在教学资源的获取渠道上更具有多种途径。网络成为当今联系世界的主要媒介，而多媒体技术数据资源的获取就是以网络技术为基础的，通过多媒体网络的综合运用可以轻松实现各种教育资源的充分结合利用。这样不仅有助于高中历史教学资料的丰富，拓展学生的知识领域，同时还能够充分激发学生学习的积极性与主动性，让学生在自主的学习过程中不断成长。
4.通过多媒体教学手段实现教学效率的提高
在传统的教学评价模式中，对于课堂教学效果的评定，其主要依据是课堂效果是否达到了教学的预期目标，其具体表现形式是通过对于学生作业状况的考查进行的。显而易见，这种传统的教学评价模式对于教学效率的提高并没有多大的帮助，然而多媒体教学不仅具有教学的基本功能，同时在相关知识点讲授之后还能够针对课堂重难点通过设置适当的习题对于学生掌握知识的情况进行检测，对于是否达到了预期的教学目标进行客观的衡量，这样既巩固了课堂知识，同时又切实提高了课堂的效率。
由于多媒体技术是与网络技术相结合的，因此在多媒体教学过程中，教师能够实现对于网络现有知识点的搜索，同时通过网络科技能够实现对于所有数据资源的存储。而这些存储的资料就是开展教学的课件内容来源，能够实现教学资源获取的最大化，并且教育资源的存储是随时进行的，所存储的知识教师也能够随时予以利用，大大延长了历史知识的存储时间，方便了教师的教学。
2．有助于历史教学重难点的突破
高中的历史知识与初中不同，有一部分知识点比较抽象，通过传统的教师单纯讲授的形式是难以让学生真正理解掌握的。但多媒体技术由于具有形象化多功能的特点，可以通过展示相关的视频或是生动的图片便能够轻松解决，这就使得历史教学中的部分重点与难点能够在教学过程中迎刃而解。教师可以根据不同的知识点，有的放矢地开展教学活动，充分运用多媒体与网络技术的优势，实现生动化、形象化教学，加深学生对于教学重难点的理解。同时，教师可以利用多媒体教学的优势，创设有利于学生个性发展的教学环境，以素质教育为导向，不断提升学生的综合素养，注重对于学生个性发展的引导，在此过程中逐一突破重难点。
二多媒体技术在高中历史教学过程中的具体应用
1．通过多媒体教学手段激发学生的学习热情
在传统形式的历史课程教学中，有很多历史性事件是需要由教师进行讲述的，特别是涉及战争的整个过程（起因、经过、结果等），大部分高中教师往往会采用直接板书的方式，通过黑板作为教具向学生展示历史事件的整个历程。在这个过程中，教师显然处于主体地位，对于学生的感受没有考虑在内，仅仅是为了传授知识，这样就很容易导致学生在整个课堂中丝毫没有学习兴趣，相关的图示也难以真正理解。而多媒体技术集图片、声音以及视频于一体，教师可以借助网络轻松下载相关的课件向学生展示，这种教学方式对于学生最为直接的影响就是极大地提高了学生的学习热情，从而能够发挥其主观能动性，实现自我的成长，提高课堂效率。
2．通过多媒体教学手段构建历史情境
当前我国所提倡的教育为素质教育，这与以往的应试教育有着明显的区别，素质教育的核心就是以学生为核心，实现学生的全面发展，注重教学过程，对于考试成绩不再片面侧重。高中的历史教学同样如此，由于历史科目的特殊性，借助于多媒体技术能够为学生创设良好的历史情境，从而为情境教学的实现提供技术保障。教师通过向学生展示形形的视频与图片课件等，从而在教学中形成一种情境，整个课堂也充满了活力，而这种良好的教学情境也为学生创设了和谐的学习氛围，有助于学习效率的提升。
3．通过多媒体教学手段促进学生自主性的培育
多媒体教学具有生动形象以及形式多元化的特点，在教学资源的获取渠道上更具有多种途径。网络成为当今联系世界的主要媒介，而多媒体技术数据资源的获取就是以网络技术为基础的，通过多媒体网络的综合运用可以轻松实现各种教育资源的充分结合利用。这样不仅有助于高中历史教学资料的丰富，拓展学生的知识领域，同时还能够充分激发学生学习的积极性与主动性，让学生在自主的学习过程中不断成长。
