发布时间：2023-10-13 15:38:41
绪论：一篇引人入胜的教师的价值和意义，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词
社会主义；核心价值观；教师道德发展
1研究背景
核心价值体系表现了一个国家和民族的文化灵魂，为社会发展和稳定提供了重要的精神支撑。当今中国正处于由传统向现代转型的关键时期，国人面临着转型期间出现的各种困惑，其中，文化困惑冲击最大，社会主义核心价值体系为解决这一问题，提供了正确的方向。通过建构社会主义核心价值体系可以保障社会主义现代化事业的顺利进行。社会主义核心价值体系，以理论层面为主导统领理想、精神、道德等不同层面。[1]教师是教学的组织者、领导者，在教学过程中起主导作用。教师对学生的德育以多种形式始终贯穿于教学过程中，为更好地为学生树立榜样进行德育与教师的自我发展，培养教师道德素质十分关键。在社会主义核心价值观不断推进的时代背景下，以此为指导提高教师道德素质至关重要。
2教师应具备的道德素养
在大力倡导社会主义核心价值观的时代背景下，教师应具备的道德素养包括很多方面。根据文献查阅，教师的基本道德素养主要包括四个方面，即职业素养、学习素养、责任意识及个人修养。
2.1职业素养
职业素养是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业素养是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。[2]这种给予教师角色良好关系的协调，为教师自身提供了良好的工作环境，更好地促进了教师的职业发展。
2.2学习素养
学习素养是教师为不断提升自己，达到期望水平，内在、稳定的学习品质。它包括很多内涵，理性素养、科学素养、终身学习理念等。教师作为一个学习者的身份在传道授业解惑的同时，更要不断学习，保持科学严谨的态度，与学生形成学习共同体，共同进步，这一点在教师道德中是十分重要的。郑勤华等人在北京市于2012年大规模抽样调查显示：终身学习素养呈下降趋势且拐点趋于年轻化，由此各高校更应重视教师这方面的培养。
2.3责任意识
责任意识是指主体清楚明了地知道什么是责任，自觉认真地履行职责和参加活动，把责任转化到行动中去的心理特征。[3]当然，责任意识不仅包括教师职业道德里的爱岗敬业、教书育人，也包括持续发展意识和服务意识等。由于教师职业的特殊性，与社会其他职业相比，社会对教师有更高的责任要求。
2.4个人修养
个人修养是一种无形的力量，教师的言行举动，都会对学生产生影响，进而成为学生的模仿对象。所以，教师拥有崇高的思想境界，端庄的礼仪，合适的举止，良好的生活习惯等是十分必要的，教师的良好品质为学生提供了良好的道德环境，以此熏陶学生，逐步得到学生的认同、模仿乃至内化，提高学生群体的个人修养。
3教师道德的未来发展
当今社会，国家不断出台一系列政策，提出对社会各个行业的道德要求以适应社会的不断发展，教师作为其中一个重要行业，在新的社会背景下，教师的道德素养也应该与时俱进。教师的辛勤教育使得新的一代不断树立正确的社会主义道德，教师的道德素质的传承性，使其具有更为重要的意义。[4]随着时代的更新，教师在未来的发展中，应不断更新自己的人生观、价值观和道德理念，注重道德修养。道德主要体现为道德认知、道德情感和道德行为，道德行为是道德认知和道德情感的外在表现，也是最重要的成分。其中，社会主义核心价值观中的“爱国”体现为教师作为社会公民的道德情感。“敬业”体现为教师工作中的道德行为。“诚信、友善”体现为教师社会交往中的道德认知。在教学过程中，教师应根据自己的正确道德认知来规范自己的行为，将爱岗敬业，关爱学生等道德规范在工作中转化为行为，真正地将核心价值观落到实处。教师在与家长、同事、管理者等进行人际沟通中应做到诚信、友善。道德关系是道德意识的实现，又是道德活动的目标和结果，而道德关系一旦形成又影响、制约着人们的道德活动和道德意识。[5]当教师选择某种理想的道德关系来调整师生关系、同事关系和与管理者关系时，那么其道德行为也会达到理想的模式，此时教师的社会关系变会以良性循环的方式发展，教师道德就在不断成长。所以，教师道德的未来发展重点是将道德认知和道德情感转化为道德行为。现今，转型教育对教师提出了越来越高的期望，面对家长、学生、教育部门、社会等各方面对教师的要求，使教师的压力日趋增加，社会各界在对教师提出高素质要求的同时也要给予其相应的社会支持，一味地对教师施压，并不是未来德育发展的目的，仅仅教师道德的提高，并不意味着全民道德的提升，也不意味着德育教育就一定能够更好，还需要一定的社会支持。学校、家庭和社会对教师的社会支持，也是教师道德更好发展的支柱。
4小结与展望
随着党的十的召开，我国提出要扎实推进社会主义文化强国建设，要加强社会主义核心价值体系教育，并提出了“三个倡导”，从三个层面对全国人民的道德素质提出要求。教师作为社会的特殊群体，担负着教育下一代的责任，在道德方面更应该严格要求自己。教师应该具备的四种主要的道德素养以及教师道德的未来发展，可以有助于教师道德素质的提升以及为教师的甄别、选拔、评价、培训提供一定程度的依据。教师道德素质的提高可以推动社会道德的进步，但是，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的。教师作为社会的一小部分群体只能尽己所能地去影响他人，其主要的影响对象是祖国的下一代，儿童及青少年的道德发展更是关乎我国文化建设的未来，因此提升儿童及青少年的道德素质至关重要。父母是孩子的第一任老师，也是孩子从小模仿的对象，家长们往往起着言传身教的角色，由于独生子女的增多，父母对于孩子过于溺爱、放纵式管理，导致部分孩子道德素质发展的不完全，由于家长的管教方式，往往导致儿童和青少年出现不良品德行为，尽管教师们能够做到以身作则，没有家长的支持，想要提升下一代的道德素质也是无能为力，家长的道德素质影响着对下一代的教育。另外，社会对于全民道德提升也起着相当重要的作用，大众媒体的传播、先进事迹的流传以及社会风气的影响等方面都应该受到关注。学校教育、家庭教育以及社会风气甚至是上升到国家等各方面都影响着国民素质的提升。我国素有“礼仪之邦”之称，从儒家伦理思想体系，“仁、义、礼、智、信”的德行，“修身、齐家、治国、平天下”成圣为贤的道德理想，到如今的社会主义核心价值体系，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，可见道德一直都备受关注。我国提出加强社会主义核心价值体系教育，提升全民素质，这就要求全国各族人民都能够从我做起，从身边的小事做起，努力提升自己的道德素养，争做一个“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”公民。最后，德育工作是做“人”的工作，以人性思维为出发点，赢得学生的信服，是德育工作成功的决定性因素。教师能够换位思考、设身处地理解学生行为，关注学生感受，正确、公正地对待全体学生，除此之外，教师能够不断更新自身观念，不断拓展德育渠道与创新工作方式，综合运用多种教育艺术和手段，与时俱进，有的放矢是新时期的新要求，只有这样才能开创新时期德育新局面。[6]教师道德其实质是一种角色道德，我们的研究应该注意时效性，不同时代、背景会有不同的道德行为规范，随着时间的推移，受到新的社会文化的影响，即使是同一种研究的结果也会有所变化，所以教师道德的研究一定要注意与时俱进，做到科学严谨。注意理论研究和实践研究的结合，不仅要提出教师道德建设的问题及原因，更要提出其切实可行的解决策略，找到真正有效可行的道德认知、情感转化为道德行为的方式，如提供模仿的榜样、净化学校风气等。在今后的理论研究中，必须以更加科学严谨客观的态度对待教师道德方面存在的一系列问题，并把这些问题作为研究的前提和出发点，使教师道德研究这一领域更加有活力，并将学校、家庭和社会联系起来看待道德的发展，以期促进全民素质的提升。
作者：汪韵迪 单位：天津职业技术师范大学
参考文献
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[2]杨太竹.中等职业学校教师责任意识现状与强化对策的研究.天津师范大学研究生学位论文,2012(5):9.
[3]包雅玮,梁慧星.社会主义核心价值体系视域下的教师职业素养研究.鸡西大学学报,2013(11):15.
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0014-03
青年教师作为教师队伍的重要组成部分，同样也是学校发展的核心“生产力”，青年教师的师德师风既关系到学校风气的形成和学校办学宗旨的实现，同样对于学生良好习惯和正确观念的养成也具有一定的影响力。2013年在《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就对青年教师的师德师风问题提出了明确的标准和要求，重视青年教师队伍思想政治素质的提高、促进青年教师全面发展是实现教育目的的重视手段。在社会主义核心价值观下，为青年教师良好师德师风的建设提供了价值引领，对青年教师师德水平的提高提供了价值依据。
一、高校青年教师师德建设的意义
随着高校教育的不断发展，越来越多的青年加入教师队伍，使高校教师队伍日趋年轻化、活力化，为高校的发展注入了新鲜血液。作为一个特殊的群体，在多元化社会发展中，青年教师受外界各层面的思想熏陶更多，对新鲜事物的接收能力也更强，整个青年教师队伍的思想政治状况呈现多元化和差异性特征。当前时代赋予了青年教育思想政治时代性的特色，而这也正是高校发展中所追求的。与时俱进的发展观念和现代化的管理模式，对于构建高校文明，打造独具特色的高校文化，促进高校持续、稳定、和谐发展等方面都具有不可替代的作用。作为知识、文明、思想素养的传播者和引导者，教师自身的素质在很大程度上对学生造成潜移默化的影响。强调对青年教师师德的建设，是让青年教师明确自身的岗位要求，恪守道德规范与行为准则，以高尚的人格去感染学生、教化学生，让学生对教师产生认同感，从心底佩服和敬仰教师，去接受教师的指导和思想的教育。高校青年教师作为一线教育教学的中坚力量，在教育中除了要遵循客观事实、尊重学生主体性、以学生为中心展开教育以外，还需要具备过硬的专业技能和正确的是非观、价值观、道德观念，能够切实解决学生所面临的困境和问题，营造一个和谐的校园氛围，培养学生积极向上的心态，使学生能够良性发展。
（1）大力加强青年教师师德建设是高校学生成才之路上的一个助推器，关系到我国高层次人才的培养。青年教师过硬的专业技能、良好的师德作风，既是实现民主、公平教育的外在因素，也是学生正确观念形成和综合素养水平提高的一个客观条件。
（2）高校青年教师师德的建设，关系到社会精神文明的建设。当前的高校发展已经逐渐向大众化、普及化方向发展，高校生源量逐年增加，莘莘学子来自五湖四海，学生之间由于习俗、信仰、学科、爱好等各方面的差异性，形成不同的学生群体，这种多元化的发展形势使高校呈现一派欣欣之态，高校教育事业蓬勃发展。在这种开放式的教育模式下，无论是教师还是学生所受到的外界思想的冲击和影响越来越大，校园不再是传统意义上的“象牙塔”，而是社会的一个缩影，与社会是紧密相连的。相对其他群体的高校教师，青年教师在思想上更具有跳跃性，与社会接触更为广泛，因而青年教师的师德状况与社会道德状况形成了一定的内在联系。由于教师职业的特殊性和影响力，在正视社会大环境对青年教师师德造成影响这一层面上，加强对青年教师师德的建设，也是树立社会精神文明，作用于社会文明建设的一个手段。
二、高职院校青年教师师德存在的问题
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0021-04
每个个体都想拥有一个良好的形象，如内外兼修、心灵美与外在美统一等。教师作为社会的个体，也内在地期待拥有一个良好的形象；但教师作为一种特殊的职业，与其他社会个体存在职业差异，外在地被赋予了一个特定的形象。某种程度上，教师形象的特殊化要求决定了教师专业发展的追求，然而，传统教师形象的定位将教师作为个体内在追求的一般形象等同于教师作为职业外在要求的特殊形象，不仅弱化了教师形象的专业性，还会形成错误的教师专业发展实现路径。因此，从教师专业化的角度正确地认识和定位教师形象的特殊性，有益于实现教师专业化和促进教师专业发展。
一、教师作为专业者的时代诉求
1.教师专业化运动的引领
教育改革成败的关键在于教师，教师质量的整体提升是发展教育改善教学的当务之急。1986年，美国卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别颁布了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了“教学专业化”的概念，拉开了教师专业化运动的序幕。这两个报告意在提高教师的专业化水平和增强教师的自主性，从而改善公立学校的教育质量。[1]教师专业化运动在美国风靡一时，随后在国际教师教育发展领域也掀起了大规模的教师专业化运动，以着力提高教师的专业素养和社会地位。而我国则在提出素质教育、开展主体教育实验和实施基础教育课程改革的大背景下，逐渐认识到：教师是课堂教学变革的关键，是推动教育变革的主力军，谋求教师的专业化发展是不可回避的主题，重新审视教师教育、教师职业以及教师形象则尤为必要。
2.教师职业的范式转化
教师专业化和教师专业形象密切关联，教师专业形象既是教师专业化的目标之一，又是促进教师专业化发展的必要前提。[2]但现实是，在谈及教师专业化时缺失了对教师形象的全新设计，囿于传统教师形象的范畴，脱离了教师的专业教学实践。[3]毋庸讳言，我国教师专业化运动的发展推动了教师职业的现代转化，提升了教师的专业形象。教师职业从非专业化到专业化的过程是不断发展成熟的过程，与之相对应的教师专业形象亦须创新更替，即反思传统教师形象的固有局限，重构立足于教师专业化和教师专业教学实践的专业形象，实现教师的专业化和教学的专业化。
3.传统教师形象的反思
传统教师形象首先将教师形象同其他职业形象相互混淆或等级排序，存在教师需要成为文学家、演讲家和礼仪家等多种职业形象的综合体，但又无法同医生、律师一样享有专业工作者的社会地位的悖论，促使教师形象成为其他职业形象的附属品，忽视了教师作为专业者形象的不可替代性，弱化了教师的社会地位。其次，传统教师形象过多地是从外在标准来规范教师，而没有将教师作为自主发展的个体，即将教师视为改革的“保守者”、课堂教学的“日常操作工”、教师培训活动中的“被培训者”和学校行政管理的“被管理者”[4]。这无疑是将教师视为被动的工具，漠视了教师在学校教育变革和教育改革中的主体地位，阻碍了教师的专业发展和终身成长。复次，传统教师形象过于完美主义和理想化，仅仅从应然的层面来勾勒教师形象，如从“教师应该是什么样的，什么样的教师是好的教师”和“教师职业的社会职能、使命、价值、素质”的角度[5]来过分地拔高教师形象，致使教师在现实中无法实现自我塑造，成为可望而不可即的空中楼阁。
二、教师专业形象的意蕴
关于教师形象的考量一直以来多是受制于传统教师形象的定位，人们并没有将其真正的意蕴作为一个基本问题加以全面的审视和反思，导致一线教师无法正确地领悟教师形象的意蕴，直接影响了教师的专业化发展，间接地影响了教学的质量。把握教师专业形象的意蕴，意味着在下列范畴中进行正确的抉择。
1.形象专业还是专业形象？
形象专业主要是从其他职业的角度出发来建构教师的良好外在形象，如从语言、习惯、情绪、仪表、人际交往状态等多方面，要求教师要具备演讲家的言谈举止、礼仪者的仪表仪态、外交官的人际交往等。教师需从多个维度来进行自我形象的塑造和实现，将自己培养成能胜任其他职业形象的全人，异化了教师形象的独特性，无形之中增加了教师的工作负担，干预了教师对教学的应有投入。当下，应摆脱将教师形象作为其他职业良好形象附属品的观念窠臼，正确认识教师形象区别于其他职业形象的特殊性，进而展现出教师形象的独特魅力。
专业形象则是从教师专业化的角度出发来架构教师形象的内核，教师专业化意味着教师职业是一种专业性的职业，其发展过程是与对教师专业素质的要求紧密联系的，意在提高教师的专业能力和专业水平。[6]因此，应从教师专业化的角度来看教师形象，更具体地说就是从教师专业素质结构的角度来探讨教师形象。国内学者关于教师专业素质结构的构成研究基本上达成共识，如叶澜认为教师专业素质包括专业信念、知识结构和能力结构等，白益民认为教师专业素质包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等[7]，胡惠闵认为教师专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意、自我反思与改进等[8]，我们不难发现三者的共通之处，甚至能够窥探出教师专业素质结构对教育热潮的回应――主要是对舍恩的“反映的实践者”理论和新课程改革情境不确定性的回应，凸显出教师要具备反思性实践的能力，关注实践问题的解决和实践智慧的形成，致力于让教师成为反思性实践家[9]和反思性实践者[10]，并且提出了具体的教师专业形象，如教育情境中能动的问题解决者、自身经验的探究者、自身教学的研究者、教育研究的生产者、儿童发展的促进者和关怀者等。但是从“反映的实践者”理论出发演绎出教师的专业形象，是否能够揭示出教师专业形象的独特性所在？并且，反思性实践能力仅仅属于专业能力的范畴，能否囊括其他方面的教师形象？由此可见，从教师专业素质结构出发来要求教师具有某种专业形象一定要全面地来进行考虑，并且要凸显教师专业形象区别于其他专业形象的独特之处。
2.政策形象还是自主形象？
政策形象是指国家层面自上而下的外在形象规范，是多种政策文本中关于理想教师应该是什么样形象的官方规划。[11]它具备宏观层面的指导意义，但缺乏实际的现实意义，更多的是对教师道德和行为等方面进行约束与规范，促使教师成为被要求、被塑造和被发展的对象，造成严重的角色冲突和主体性的缺失。如我国理想教师的专业形象是有理想、有道德、有文化、守纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，热爱教育事业，热爱学生，富于献身精神；具有适应工作要求的专业知识和能力，并且具有实事求是、独立思考、不断追求新知、勇于创造的科学精神。尽管教师政策形象的高位引领是不可或缺的，但一味口号式地引领不仅会削弱教师努力塑造专业形象的动机，更会形成假大空的虚假表象。因此，如何让教师专业形象切合教师教学实践，并让教师能够自愿主动为形成专业形象践行和努力，是促进教师专业化进程中值得思考的重要问题。
自主形象是指教师层面自下而上的内在形象追求，教师享有专业人员具备的专业自，能够对教学实践情境的复杂性进行自主判断，并且对其专业自主行为承担相应的责任，以此来促进教师专业发展。这不仅能够推动课堂教学变革，改善教育教学质量，更能够有助于发挥教师的积极主动性，并且促进教师的内在认可和外在践履。教师自主形象的低端设计赋予教师应有的专业自，提供广阔空间让教师成为学校变革的主体，意在通过教师的内在追求来提升自身的专业能力和专业水平。值得一提的是，教师自主形象的低端设计并不是完全脱离于教师政策形象的高位引领，而是要将教师政策形象作为教师自主形象的设计依据。如1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中明确指出“教师工作应被看作专门职业”，1993年我国颁布的《教师法》第一次以法律的形式明确规定教师是“专门人员”，并且提出教师享有的权利，这些都为教师自主形象的设计提供了政策依据。
3.理想形象还是现实形象？
基于可以实现的程度进行划分，理想分为不可达到的理想、有人可以达到的理想和人人通过努力都可以达到的理想。多层次的理想划分在提供多样性和选择性的同时，也引发了非常重要的现实问题，即教师形象塑造后到底是否可以实现。传统教师形象多从应然角度进行勾勒，其中有“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“导航者”等隐喻性描述，以及知识型教师、专家型教师、学者型教师、反思型教师、学习型教师等回应时代要求的理想化描述。种类繁多的教师形象虽发挥了价值引领的作用，引领教师走向理想教师形象，但却难以实现。教师专业形象应多从实然角度进行设计，如教师需要掌握专业知识和专业技能、拥有专业情意、不断进行自我反思与改进等，直指教师专业化的内核，这样可以响应教师专业发展的内在诉求，激发教师在教学实践中的主动性，寻求自身的专业发展，努力实现具有现实指导意义的教师专业形象塑造。
三、教师专业形象的价值
教师专业形象的建构既能够提高教师职业的社会地位，获得社会的尊重和认可；更能够促进教师的专业发展和实现学生的全面发展，从而打破传统教师形象的束缚，恢复教师作为教学专业者享有的专业自，呈现出别具一格的教师面貌和教学氛围。
1.教师作为教学专业者的身份认同
蓬勃发展的教师专业化运动实现了从教师形象到教师专业形象的转变，意味着教师作为教学专业者身份的认同、教师专业自的赋予、教师社会地位的提高。教师作为教学专业者，指出了教师职业区别于其他职业的独特性，即教师是专门从事教学活动的专业人员，需要具备特定的专业知识、专业技能和专业情意以及自我发展需求等，并不是任何人都可以胜任教师工作，并且同其他职业的专业工作者的工作内容也是迥然不同的。教师更多地面向教学实践情境的不确定性和学生群体的多元性，作为教学专业者的教师需要通过复杂的教学实践让拥有个性差异的所有学生掌握成人化的课程知识，进而促进学生学习和发展。这不仅是对教师专业素养和专业水平的挑战，也是促进教师专业成长不可错失的良机。
2.凸显了教师专业形象的现实性
教师专业形象从教师专业素质结构的角度来进行建构，力图体现教师作为专业人员所具备的内在素质结构，提出了专业知识、专业技能、专业情意、反思性实践能力等具体维度。其中，专业知识是教师成为专业人员的前提条件，专业技能是教师作为教学专业者的必要条件，专业情意是教师专业活动和行为的动力系统，而反思性实践能力则属于专业技能的范畴，显现出教师专业形象与时展的关联。由此可见，教师专业形象越发地具有现实性和可行性，越发地与教师独有的教学活动相互关联，教师专业化的过程是教学专业化的过程，亦是提升教育质量的过程。
3.规范了教师专业发展的现实路径
教师专业形象的重构明确了教师教育发展的方向，规范了教师专业发展的现实路径，提倡教师要具备自主专业发展意识，唯此才能产生内在的发展动力，不断促进教师专业成长。[12]教师专业发展的整体规划需要着眼于教师的教学实践活动和实际发展需求，改变教师仅是规划实施的被动参与者的身份，扭转教师仅是理论知识的消费者的角色，使教师成为主动参与规划设计和创造知识的鲜活主体。教师专业发展的具体实施需要教师加强与学生、同事、专家的对话。扎根于日常教学实践中加深对学生的理解和促进学生的发展，是教师专业发展的终极目标，而鼓励“教师―教师”合作构建学习共同体，鼓励“教师―专家”合作实现专业引领，则是为了更好地实现教师专业发展的现实途径。简而言之，教师自主专业意识的形成是确保教师专业发展积极健康的关键，更是塑造教师专业形象的重中之重。
参考文献：
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